基于“少教多学”的小学数学核心素养的培养策略

【摘要】核心素养理念下的小学数学课堂，要求教师坚持人本主义、生本主义的原则，践行“少教多学”教学模式，以学生学习的指导者和促进者的身份参与课堂，让学生以问题的主动研究者的课堂角色在生活化教学情境中主动获得新的情感体验。“少教多学”课堂应表现为学生课前自主预习和课上主动探究、互动交流，在反思总结的深度学习中获得创造性的高阶思维能力，以此发展核心素养。教师应该在充分了解学生已有认知结构和尊重个体差异的基础上，将教材中有意义的教学内容与学生的认知结构构建起有效联系，促进学生学科核心素养的发展。

【关键词】少教多学;小学数学;核心素养

作者简介：吉远忠（1975—），男，江苏省海安市高新区隆政小学。

在传统的教学模式下，学生的主体地位在一定程度上被教师的主导性和权威性压制。而在“少教多学”教学模式下，小学数学教师应更加注重“授人以渔”，让学生真正成为学习的主人，让学生拥有独立思考和自由发挥的空间，激发小学生主动参与数学生活化教学情境中的互动对话、探究反思，在思考、分析、应用、创新的深度学习中培养学生的核心素养。“双减”政策之下，“少教多学”教学模式的引入，可以让学生在自主学习中有效提升数学学习的核心能力，减轻学习负担，养成终身学习的习惯。

一、小学数学“少教多学”教学模式的体现

（一）教师少教，着力构建绿色课堂

1.对教学内容的简化

小学数学教师要使课堂教学简约、高效、有趣，采用“少教多学”的创新教学模式，打造一个“低能耗、高产值”，能够促进学生身心可持续发展的课堂教学环境，激发学生学习数学的兴趣，开发其数学创造性高阶思维能力。

在“少教多学”的小学数学课堂中，教师可以通过对教学内容的简化来优化教学设计，践行“双减”政策“减负不减质”的要求，构建绿色课堂。如简化教学内容，减轻学生的学习负担和难度，让学生在有限的精力、有限的时间中，着力把握数学知识重点;在生活化、游戏化的情境中，引导学生深度学习，生成丰富的情感体验，从而构建新的数学认知和数学学科核心素养;在适当拓展深度学习的基础上，保持新旧知识的勾连，保证教学大纲落实的连贯性;在课前预习、教学设计、课后作业等多个环节，具体落实教学内容的简化，让学生在轻松愉快的氛围中获得成长。

2.针对性教学

针对性教学也是“少教多学”教学模式下构建绿色课堂的具体教学手段。教师要在充分了解小学生身心发展共性规律的基础上，尊重每个学生的个性差异，从作业完成情况、测试成绩和课堂具体表现等方面细致考量每个学生，并通过面谈、家庭访谈等方式深入了解他们的学习习惯、个性特征、家庭状况等，有针对性地制订针对每个学生的帮扶计划，集中梳理、突破重点问题之后，再在学生自主学习的基础上针对个体疑难面批指导，以全面提升学生的数学综合能力。

（二）让学生多学，积极把握主动权

基于“少教多學”的小学数学课堂，教师应该将数学内容与学生熟悉的生活情境有效结合，让学生在学习兴趣的驱使下主动参与数学学习活动，在自主合作探究中，形成数学认知，在运用数学知识解决现实问题的过程中，不断提升逻辑思维能力和判断能力，树立学习数学的自信心。在引导学生自主学习的过程中，教师应由浅入深地引导学生攻克难题，让学生不断对学习发起挑战，在教师的不断鼓舞和肯定中不断突破自己的极限，从而提升探索问题的能力，获得学习的乐趣，养成终身学习的习惯。

（三）以学定教，打造“双赢”新课堂

“少教多学”教学模式改变了“教”与“学”的地位，更关注学生的自主学习。高效的“少教”是学生自主独立思考之后，教师对学生发现的疑难问题进行解答，通过学生在实际的“学”中暴露出来的问题设计课堂教学活动，这才真正有益于学生学习成长。如在教学“认识倒数”这一章节内容时，学生在自主学习之后，教师可以通过提问的方式了解学生的知识掌握情况和存在的问题，再有针对性地调整教学方案。“少教多学”教学模式决定了“教”与“学”的主次地位，学生在先“学”的过程中发现问题和在教师“教”后进行自主巩固复习这两个环节占据了课堂大部分的时间，颠覆了传统课堂以教为主的教学模式。如在教学北师大版小学数学三年级上册的“年月日”这一课时，学生首先结合生活经验汇报预习结果，教师再以教促学，帮助学生构建知识体系。“少教多学”教学模式理清了“学”与“教”的关系，打造了“双赢”新课堂，教师应该以学定教，不仅要将课堂时间和空间还给学生，让学生“多学”，更要把思维过程也还给学生，让学生在独立思考、合作探究中深度学习，提高自主学习的兴趣和效率，从而生成高阶思维能力。

二、小学数学“少教多学”教学模式的实施策略

（一）教师应更新理念，使课堂多元化

1.创设趣味情境，延长有意注意

小学生由于自控力较弱、注意力容易分散、思维尚未成熟等，容易对抽象的数学知识存在畏惧和厌倦的心理。教师应该创设趣味化课堂来激发学生的学习动机，可以播放多媒体视频让学生在丰富多彩的画面中产生情感共鸣;可以创设具体可感的生活情境让学生参与其中，在生活中发现问题;可以通过互动对话，让学生利用学到的数学知识解决问题，使其在强烈的成就感中产生数学学习的主动性。教师还可以设计跟教学内容密切相关的数学小游戏，让学生在玩乐中感受数学的无穷魅力。例如在教学除法时，教师拿出一罐棒棒糖，说：“我现在有60颗糖，要分给在座的30个小朋友吃，每个小朋友可以得到几颗糖？”因为糖果的吸引，小朋友们被激发出极大的学习热情，在异常兴奋的课堂气氛下，学生能够主动探究理想的解决方法，从而提高数学思维分析和解决问题的能力。然后教师分发糖果，让小朋友们边吃糖边进行下一阶段的课堂学习。教师继续提问：“体育课上有10个足球，分给30个小朋友玩，几个人合玩一个球呢？”创设学生感兴趣的趣味化生活情境，让学生运用数学知识去解决生活中的问题，培养学生用数学思维认识世界的意识，有助于提升教学质量。

2.明确目标指向，聚焦核心素养

由于小学生的语言发展水平和词汇量还不够，教师的问题指向和表达应该贴合学生的认知基础和生活经验，贴近学生思维的最近发展区。过于抽象的术语化提问，会令小学生不明所以，从而影响学习效果，难以达成教学目标。比如在教学“平均分”的数学概念时，教师如果直接讲解概念，再开展分桃子的游戏，表面看来完成了教学任务，但实际上学生并未能真正理解这一概念的含义，在生活中也无法真正运用数学思维解决问题。本节课中，教师应该结合生活情境引导学生形成数感，在情境学习中形成认知，并在引导总结中自我抽象出数学概念，才能在实践操作和数学思考的结合中，生成数学核心素养。教师可以设置情境进行提问：“将6个桃子分给小明和小红两个小朋友，分法一是小明1个，小红5个;分法二是小明2个，小红4个;分法三是小明3个，小红也是3个。这三种分法，你认为哪一种分法最公平、合理？”问题设置符合学生的认知经验，明确指向小学数学目标的达成。学生很快得出结论：第三种方法更公平，因为两个小朋友得的一样多。教师于是顺势得出概念的特征：每份分得一样多的分法，就是平均分。这样由形象的生活情境到抽象的数学概念认知，使学生对数学概念的理解自然而深刻。

3.重视情境体验，引导深度学习

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”以直观形象思维为主的低年级学生，在游戏化情境中，自己动手操作、实践探究，在“做”中“学”，效果远远胜过教师枯燥的语言描述。比如在教学“平均分”时，可以让学生用实物分一分：6个桃子，可以怎么分给两个小朋友？再让学生升级思考：“怎么分配比较公平？”接着进行迁移操作：一是加1个桃子，共8个桃子，分给两个小朋友，如何平均分？二是8个桃子，每个小朋友分4个，可以分给几个小朋友？教师可以让学生先用实物操作并独立思考、自主探究，再进行小组讨论、合作对话，而后小组展示讨论成果。在多次操作、实践探究中由形象体验逐渐生成抽象概念，在小组对话合作探究、成果展示、反思总结的深度学习过程中生成核心素养。

4.及时抽象概括，提升理性认识

教师的“少教”不是不教，而是在学生的疑难点、核心问题等关键处精心教，如对直观感性的生活素材的理性认知、具体生活案例的抽象概括、实际生活中的数学拓展应用等，这些的确需要教师引导学生在生活情境的基础上进行深度数学思考，使其能够举一反三、触类旁通，掌握数学学习方法。例如在教学“平均分”时，由简单的6个桃子的平均分配，到8个桃子的平均分配，迁移到体育课上足球的平均分配，在此基础上引导学生抽象提取、总结规律：一些物品，分成等量的几份，就是平均分。在由具体到抽象的理性认知中，促进学生逻辑思维能力的提升。

5.完善教学评价，激励学生成长

传统的小学数学课堂，教师占据主导地位，大量的习题操练、单一的分数评价不利于学生的全面发展，压缩了学生的自主学习空间;合理评价方式的缺失，不利于教师制订教学计划，也不利于学生自主学习。“少教多学”的课堂，需要长期性、连续性、发展性的评价机制，让学生的自评、互评与教师的细致观察、适时恰当的评价相结合，让班级日常测试和学校阶段测试相融合，不断提高教育质量。教师应完善教学评价机制，在重视学习成绩的基础上重视多元化评价指标的选择，突出学生思考能力、创新思维、道德素质等方面的全面发展，从科学性和规范性的角度推动完善的評价机制的落地，促进学生思考、发现、分析、反思、应用的高阶思维能力形成。

（二）让学生自主探究，促进思维成长

1.提升学生的自主学习能力

“少教多学”教学模式的实施，需要学生改变学习依赖心理，培养自主学习意识。教师在学生学习过程中少说教、少灌输，将主动权交给学生，在充分尊重学生自主权的基础上，放手让学生独立思考、自主探究，让学生带着任务自学，朝着目标逐步读一读、想一想、做一做。以学生为主体，提升学生的学习能力，调动学生的积极性，使其对所学内容充分思考，在思考中质疑，在质疑中深化知识，最终达到教师精教、学生博学的目标。

例如在教学“小数的读法”这一内容时，教师先列举几个小数让学生读数，学生从未接触过小数，难免出错。此时教师可让学生通过自学课本寻找正确的读法，在独立思考、自主探究之后，让学生互读小数，相互指出错误，在此基础上概括总结读出小数的正确方法，构建抽象的数学思维能力，培养学生的自主学习能力。

2.培养学生的合作探究能力

“少教多学”教学模式需要教师创设和谐融洽的学习氛围，设置趣味化的生活情境，促进小组间的积极沟通交流、互助合作、共同成长，实现学习目标，以此推动学生的全面发展。在“少教多学”的课堂中，教师要让学生在独立思考中发现疑难，通过小组成员的共同努力在具体操作实践中，共同进行信息的收集分析、制订活动方案、寻找解决问题的措施、尝试寻找最佳策略并解决问题，推动学生在思维的碰撞中不断加深认识、生成技能，最终达成核心素养的均衡发展。在“少教多学”的课堂中，学生有了充足的时间自由地互动对话，有利于学生创造精神、人际交往能力、思维表达能力的形成，有利于学生健康人格的构建，促进了学生人文素养的生成。小组合作是推动“少教多学”教学理念的重要方式，给予了学生更多的独立思考的空间和自由选择的余地，学生可以自由组合小组、制订学习方案、确定解决策略，这有利于新课改下小学数学核心素养的培养，有利于小学数学教学的深入改革和可持续发展。

“少教多学”教学模式下，通过对学生需求、能力、学习热情等全方位的了解，教师要自下而上地进行创新，学校要自上而下地支持。让学生处于课堂的核心地位，改变学生的学习理念，让他们明白学习是为了自己更好的生活做准备，而不仅是为了考试成绩，激发学生研究学习的斗志。教师要多关注学生在学习过程中自信心的培养和学习能力的生成，摒弃只注重学习结果的唯分数论思想;引导学生在趣味化深度学习中发展批判性思维，摒弃因循守旧、死记硬背的传统教学模式;鼓励学生主动培养自己的学习习惯、学习兴趣等;在长期性多元化评价中促进学生数感的形成、数学能力的发展、数学素养的提高，培养学生勇于创新、超越传统的创造性思维能力。

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