探究自然教育在幼儿教学活动中的应用

摘 要：国内外关于自然教育的研究证实了大自然对幼儿身心发展的重要意义。幼儿教学活动需要充分利用自然资源，让教育回归儿童、回归自然。将幼儿教学活动放置在“自然”的场景下，可以让幼儿在探索与感知中邂逅美，提升对美的感知能力，促进幼儿的审美表达。文章基于以人为本的自然主义教育思想，界定了亲自然教育、幼儿园教学活动的概念，说明了对幼儿进行自然教学的意义，概括了目前大多幼儿园在亲自然教育中的普遍问题，并对幼儿实施自然教育提供相关建议，以期服务于幼儿园的教育活动。

关键词：幼儿教学;自然教育;资源运用

作者简介：孟露莹（2001—），女，沈阳师范大学。

《3—6岁儿童学习与发展指南》将感受与欣赏、表现与创造作为幼儿教学的分项，凸显了自然教育的重要性。自然教育是幼儿非常感兴趣的活动之一，但是受到各种因素的影响，幼儿园的教学改革并不到位，存在自然教育内容匮乏、欣赏与创作教育课程欠缺等问题，阻碍了幼儿教学质量的提升。美源于自然，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，教师要引导幼儿接触周围环境中美好的人、事、物，丰富他们发现美、创造美的审美情感。因此，怎样将身边的自然资源运用在幼儿园教学活动中，是当前幼儿园及幼师亟待解决的问题。

一、理论基础

（一）以人为本的自然主义教育思想

自然主义思想萌发于古希腊，最早源于亚里士多德提出的教育应当顺应人的天性、自然的发展等相关论述。之后自然教育在文艺复兴的思潮下引起了人文学家的广泛讨论。教育学家夸美纽斯于《大教学论》中指出，人的教育也应遵循自然规律，要遵循幼儿的身心发展规律，循序渐进。这个理念第一次从教育学的高度论述了以人为本的自然主义教育，开始重视幼儿身心的发展及其规律。自然教育真正在国内得到重视是在杜威来华演讲之后，陶行知、陈鹤琴、蔡元培等纷纷提出自己的相关教育主张。

（二）相关概念界定

1.亲自然教育

关于自然，本文结合《辞海》的定义，将自然定义为大自然，并且强调是真实存在于园区中，幼儿可以接触、感知到的植物、空气、水资源、土壤等自然物和各种自然现象的总和。自然并非空洞的概念，而是每个人身边灵动的存在。亲自然活动中的“亲”是亲近、喜爱，是在精神和情感上的偏爱和喜欢。“亲自然”指亲近自然，与自然亲和。亲自然教育，正如卢梭在《爱弥儿》中所说的，每个人的心中都有一片大自然，唯有去实践，才能感知。儿童心中的自然具有无限的生命力，所以亲自然教育即让幼儿真切地走进自然，感受自然，使其萌发对自然的审美及热爱。

2.幼儿园教学活动

结合本文的主旨，本文将幼儿园教学活动界定为幼儿教师通过对幼儿在教学时间内的表现评估他们的兴趣，并结合实际情况对他们进行合理的欣赏及创作等相关教学活动;基于对自然资源的运用，积极引导幼儿亲近自然、欣赏自然的美、运用自然资源进行创作等，以提升幼儿的审美和艺术表达能力，进一步促进幼儿身心健康发展。

3.幼儿自然教学的意义

自然资源可以让教学贴近生活，即幼儿园教学的目的并不是单纯让幼儿掌握某种技巧，更重要的是培养幼儿的兴趣、思维等。自然资源能够将教学的课堂转移到幼儿的生活中，让幼儿自主发现生活中的美，并通过各种方式学会自主创作，学会构思创作方案。这不仅有利于幼儿思维的养成，而且创作的作品也能够给幼儿带来成就感，使幼儿对学习保持兴趣。同时，自然资源与教学内容的结合，可以让教学更具趣味性，易于被幼儿接受。对幼儿而言，他们的学习行为就是玩。自然资源可以供幼儿玩耍，教师只需要告诉幼儿“怎么玩”，就能实现以玩促学的目的，这样一来，教学的难度就会在趣味玩耍与互动中降低，幼儿的注意力更容易集中在课堂中，从而促进幼儿对知识的吸收与理解。

二、自然教育在幼儿教学活动中存在的问题

（一）园所对相关教学活动不够重视

幼儿园在运用自然资源进行教学的过程中，通常会发挥几种常见资源（植物、石头、土壤）的艺术价值，设置的课程内容较为丰富。但在实际的教学管理过程中，幼儿园对教学活动的关注度不够，对自然资源的运用效果的评价较为片面。

第一，幼儿园没有标准的评价制度，对教师教学活动的关注较为局限，只重点看教师在教学活动中的语言、教姿教态是否得当，本节课的活动目标、活动重难点是否完成，缺乏对教师在教学设计活动环节是否实施有效、幼儿是否感兴趣的关注，忽略了对自然资源运用效果的评估。第二，幼儿园对教师的评价没有专业量表，仅凭经验进行评估，忽视师幼的对话互动，并没有将幼儿在活动中的感受与表现作为评价的内容，这使得教师在教学活动中与幼儿的对话多是单向的，对幼儿的个别差异没有给予充分的关注，对幼儿的评价指导缺乏针对性。第三，幼儿园对教师教学的评价，主要由幼儿园管理者进行，评价主体单一，管理方式过于生硬，没有秉承以人为本的管理理念。

（二）教师未起到真正的支持作用

笔者调查发现，部分教师错误地认为，每天的主要工作就是教授幼儿知识，并带幼儿一起玩耍。在幼儿动手创造作品的过程中，教师的支持次数很少（见表1）。

由表1可知，“常规建立”和“谈話”占比较大，表明幼儿的常规表现欠佳，需要教师的强化引导与支持，教师通常用谈话来引导幼儿进行创作;其他方面发生频率较低，表明教师对开展教学活动前制订计划的重视程度不够，没有展示作品创作的范例，难以启发幼儿进行更高水平的创作活动。

由表2可知，教师没有强制要求幼儿选择哪类自然资源，而是给予他们充分的选择权，在创作方式及玩伴选择方面让他们自由安排;在创作过程中，教师与幼儿的互动明显缺乏回应、倾听、鼓励、表扬，教师把注意力更多地放在对课程常规和秩序的维护上，忽略了利用自然资源创作作品的意义和价值。可见，教师在主动与幼儿互动方面还应加大力度。

（三）教学过程忽略幼儿的主体性

在对幼儿的授课方式上，当前多数教师仍将自己作为课堂主体，未真正落实“以幼儿为中心”的教育理念，授课过程中忽略了幼儿的主观能动性，只是一味地进行灌输式教学，很少给幼儿留出自由发挥的空间，使得知识没有真正被幼儿内化，幼儿没有自己独立的思维模式，难以达到知行合一的效果。幼儿园管理者把创新教育改革等同于使用新教材，在观念上并没有形成质的转变，没有正确理解教学管理的真正内涵，忽略了教学创新对幼儿全面发展的重要意义。因此，教师应真正认识到只有尊重幼儿的主体性，才能更好地发挥自然资源的运用效果。

三、在幼儿教学活动中运用自然教育的建议

（一）园所管理者应重视相关教学工作

幼儿要想真正走进自然，需要园所管理者的重视与支持。

首先，从课程的角度出发，课程的设计与管理层的理念息息相关，如何利用园所的自然条件开展自然教育，园所众多的自然资源如何选择，是否愿意放开双手让幼儿探索与发现，这些问题都需要管理者仔细考虑。作为亲自然课程，如果执迷于固定的课程设计，或只注重完成教学目标，亲自然的园本课程便与其初衷背道而驰。因此，园所管理者应给予教师更大的教学空间。其次，从教师的角度出发，园所管理者应指导教师在充分认识、开发、利用园所资源的基础上，更好地进行教学设计，实施教学。教师的能力需要不断地提升和发展，教师的成长离不开园所的支持。最后，从家园共育的角度出发，管理层担负着园所、教师、家长的沟通与协调工作，如果三方配合得好，就可以促进课程更好地实施。在幼儿走进自然的过程中，会存在诸多影响因素，最典型的便是安全问题。唯有与家长达成共识，得到家长的信任，亲自然课程才能真正落实。

（二）教师应用心组织好自然活动

教师支持行为，如常规建立、询问、建议、提示、讲解等远远不能满足幼儿在创作作品过程中对教师支持和引导的需求，教师应根据幼儿的实际情况来灵活选择相应的支持行为，完善教学计划，重视创设自然情境，展示作品的范例，及时解决幼儿的问题，激发幼儿主动思考并积极独立地解决问题。教师在对幼儿的作品进行评价时，也应结合幼儿的想法进行具体细致的评价，在肯定幼儿想法的同时，引领幼儿进一步发展。

亲自然课程需要教师真正认识到自然之于幼儿的意义，从心理上的认同落实到具体的实践中。亲自然课程的实施，需要教师带领幼儿走出教室，真正地走进自然，感受自然的生机盎然。在课程实施前，教师要积极储备相关的教学知识。在课程实施过程中，教师要做好幼儿的倾听者，主动与幼儿交流，同时站在幼儿的角度为他们考虑真正的需求有哪些，把控好互动节奏。比如，放慢说话的速度，蹲下和幼儿交流，允许幼儿犯错，尊重幼儿的新点子，等等，拉近与幼儿的距离，让幼儿产生良好的自然体验，进而提升幼儿在教学活动中的学习质量。

（三）发挥幼儿的主体性

让幼儿成为“真”主体意味着在户外探索中，教师应支持和鼓励幼儿进行自主、积极的探索，尊重幼儿的每一个想法，对幼儿的想法给予积极的回应，并引导其顺利开展下一步的观察和探索活动。让幼儿成为“真”主体不仅意味着幼儿在探索过程中是独立自由的，还应当让幼儿表达“真”感受，让幼儿拥有抒己之情的权利。

在整个亲自然课程体系中，教师应以幼儿为主体，引导幼儿去感受和表达。表达的应当是幼儿在真实体验中产生的真实的感受，是幼儿眼中的美，而非带着目的和功利、以技巧为核心、以成人视角为标准的作品。在幼儿进行创作和表达的过程中，教师应把主动权放在幼儿的手中，并避免对幼儿进行创作方向上的干扰。

儿童时代孕育出的亲自然的情感是人类构建“亲自然”文化价值的前提和基礎。自然本身具有无穷的魅力，对各个领域的教学和教育都具有重要的意义。因此，幼儿园应充分开发、利用园所条件，探寻自然资源，结合幼儿的兴趣和相关纲领文件，带领幼儿从心出发，走进自然，让幼儿在自然中感知与表达，获得内心的充实与丰盈。

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