小学低段英语图片环游教学法探微

冯思娴

[摘要] 图片环游教学法具有故事性、儿童性、思想性等特点;有效运用该教学法，有助于低段启蒙英语教学实现课程育人目标。在教学中，通过挖掘教材内蕴的道德元素、基于学情分析实现三维立体融合、设计自主习得的言语实践活动和变主客体对立为师生、生生主体间性的多元对话等策略进行优化教学。

[关键词] 图片环游;课程育人;言语实践

对低段学生而言，英语启蒙教学需要做到因材施教。然而，受传统知识本位影响，即使使用《典范英语》这样的教材，低段英语教学趋向于简单机械的单词拼读、句式模仿、朗读背诵，而对教材绘本的图景性、故事的育人性有所忽视，更难以落实学科教学立德树人的根本任务。因此，启蒙英语应该从单纯的“学得”，走向语言学习的“习得”，从传授英语知识转向课程育人。

一、图片环游教学法的内涵与特点

所谓图片环游教学法，指的是小学教师秉持习得、主动建构等英语教学观念，根据低段学生形象化思维和认知心理特点，创造性发挥教材的故事性特征，设计富有引导性和参与性的问题链，将教材的主题、插图、文字改编成学生与自然、社会、自我生发互动的言语实践活动，从而启发学生的思考，分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维的教学方法。该教学方法的基本特点：

故事性。绘本指的是围绕一个主题，采用图文并茂的形式创作的，具有一定故事情节且蕴含道德教育效能的文学作品。图片环游教学法与常规的英语知识本位教学不同，它注重绘本教材图片资源的开发和利用，促使图片成为串联故事内容的图景，以及成为教学环节的导引，教学内容始终围绕绘本的主题与故事，促使整堂课成为一个故事性的存在。

儿童性。在心理学中，低段的小学生处于前运算到具体运算的发展阶段，对于他们而言，直接进行抽象符号的英语学习，很难将学习的内容与抽象的英语符号建立相应的联系。图片环游教学法注重分解绘本读物里的语言表达教学点，且以图片为支架，这样就遵循了儿童的认知规律且发挥了儿童习得第二语言的主动性，变机械的知识学习为有趣的人与图、图与文等之间相遇、对话、交流的言語实践活动。

思想性。绘本具有德育亲和力，并在传承民族精神、弘扬优秀文化、培育优良品德等方面具有一定的有利条件。图片环游教学法注重引导学生学会用诗意的眼光审视绘本呈现的社会、自然、自我构成的生活图景，进行全身心体验、多元对话、自我反思，从而实现课程育人的目的。

二、运用图片环游教学法的案例

如何运用图片环游教学法，达成语言学习和课程育人协同的效应呢？现以《典范英语》1b Lesson7 Funny fish为例，结合实践体悟，进行教学策略探究。

（一）教材分析：挖掘教材资源内蕴的道德元素

Funny fish一课主要是讲述英国家庭Kipper一家外出钓鱼的趣事。该故事原文运用诙谐的笔调表现一家人钓出遗弃的篮子、破旧的靴子等场景，但从课程育人的视角看，这一家人之所以钓不到心目中的“鱼”，事实上就映射出人类乱扔垃圾导致海洋污染的问题。因此，该教材值得挖掘的主题就是保护环境。基于此主题的思考，教师需要对绘本图片的细节进行挖掘，比如，Kipper 钓上一只破旧帽子，妈妈钓上被人遗弃的篮子的表情，以及潜藏内心的道德品质。并且，该课文在文字上的使用符合低段学生的阅读期待及习得第二语言的认知心理，比如重复性句式who was fishing，who got a/an…，再比如生词紧靠fishing这一主题场景，教师将该教材的单词进行分类，分成家庭成员、日常生活用品与海洋生物，有助于学生语言的积累。

（二）教学目标：分析学情建构三维立体融合目标

建构教学目标应符合课程育人的宗旨，将立德树人作为根本任务予以落实。对于这一课，从英语学习经验的维度分析，学生在以往的故事中已经掌握一定量的词汇，应当利用这些语言积累调动学生主动表达的积极性，有利于学生绘本故事的自我探索。从课程育人维度分析，学生知晓钓鱼的场景，但缺乏爱护海洋，爱护生态环境，养成垃圾分类投放的习惯。这一切决定该节课教学的预习阶段，教师一方面要准备认识海洋和爱护环境的多媒体课程资源，鼓励学生通过预习完成一些初读任务，对海洋、环保等方面的知识有一定的储备，同时能进行生字词的认读，将生词联系图片生成自己的解读，了解故事脉络。值得注意的是，面对低段学生，在教具准备上还应考虑实物教学，以符合尚处于前运算认知阶段学生的认知能力与理解水平。基于教材特点和学情分析，本节课的教学目标设计如下：

知识能力维度。每个学生通过多种形式的读、讨论、言语实践等方式，习得家庭、海洋、钓鱼三类词语，能够进行正确的拼读、识记，且联系生活运用好本课典型表达。

过程方法维度。教师运用图片环游教学法，设计情境导入、情节解析、对话交流等言语实践活动，促使学生自主习得语言知识、表达技能及文本内蕴的道德品质。

课程育人维度。教师引导学生体会Kipper一家钓鱼的心理活动，并把握文本诙谐、幽默文风背后的“乱扔垃圾，导致钓不上鱼”的道德警醒及养成垃圾分类、爱护环境的品德修养习惯。

（三）教学过程：设计自主习得的言语实践活动

从教学过程看，图片环游教学活动本质上是师生、生生之间相遇文本、共读故事、合作建构意义的过程。这个过程是以语言文字符号为工具、以言语实践为本体，让学生在言语实践过程中获得语言知识、训练基本读写技能及习得道德意蕴的活动。习得和学得的矛盾由来已久，中小学生面对英语这一外来语，缺乏天然的习得环境，中小学英语教学历来强调通过讲授获取知识，不仅剥离了语言和语境，也割裂了英语学习与学科素养培育。图片环游教学法在不排斥语言知识学得的前提下，强调习得的语境和情感场的营造，尤其强调学生在言语实践中做到“用中学，学中用”。具体环节如下：

1.海洋动物儿歌熱身，设计情感场。在“热身引入”阶段，教师创设海洋的情境，引出阅读主题fishing。接下来，播放视频，带领学生手脑并用，学唱一首海洋动物儿歌，自然析出该节课海洋生物类单词的教学。

2.聚焦文本钓鱼概念，整体感知课文。热身活动完成后，就进入“图片环游”教学法的聚焦概念环节和整体环游环节。教师借助课件，投影教材封面，引导学生朗读课题，并重点聚焦fishing这一概念。教师手持钓鱼竿这一实物，用whats this句型提问，带领学生复习回忆fishing pole等与钓鱼有关的场景、器具，顺势总结本课日常用品的词汇，帮助学生建构合理的认知，大海里钓鱼，应该垂钓的是螃蟹、鱼、虾，而不是靴子、篮子。然后借助海洋的语境，师生开展Lets play fishing game的游戏，通过口头的who was fishing言语实践，巧妙习得家庭成员词语。三类词语教学完成后，教师运用韵语教学的原理，引用改写成儿歌的课本诗，进行绘本的整体图片环游。一方面将生字词进行整理，另一方面将课文主要的图片链接在一起，对课文内容进行整体认知。

3.分步进行图片环游，逐层解读人物。通过整体环游，学生对Funny fish一课内容及故事情节发展的先后顺序有初步的印象。接下来，需要针对低段学生语言习得的规律，调动学生体验绘本的情节，也就是通过“看一幅图片→猜测→阅读验证→看下一幅图片→再猜测→阅读验证”的程序进行言语实践活动。

Step1：Read the cover。执教老师引导学生阅读绘本封面。Who is he？Who is she？Where was it？What did they have？What did they do？

Step2：Read the pictures. What can you see？Who was fishing？How was Floppy？What did Kipper get？

[设计意图]观察图片细节，引导学生用整句回答。Floppy是学生十分喜爱的角色，通常也决定了故事的走向。Floppy wanted to know what Kipper got！设置了悬念，并将学生代入角色，如You are Floppy，can you guess what Kipper got？ 鼓励学生多猜测将要发生的事情，不受文本局限，拓宽学生思维。教师根据学生的回答，及时捕捉有关信息，巧妙引导学生感悟人物的心情与道德品质。

绘本教学的本质依然是读故事，图片环游的过程中，教师的问题设计要注意有悬念、节奏和引导性。当讲到故事的高潮部分时，在提问的语气、问题的密集度上要加强把控。过程中时刻观察学生是否对故事有代入感，情绪是否与故事人物情绪一致。读故事最基本的趣味则在于与人物的共情，有了共情才会有思考。

4.统整情节，促进课程育人生成。此环节属于图片环游教学法“总结评论”环节，教师需要对上一环节分步的图片环游进行情节的统整，通过课件勾画情节基本流程，且将家庭人物、海洋生物、日常器具等关键词设置在流程图的关键位置，这样就有助于学生回顾故事内容，化零为整地把握故事发展的脉络。主要的教学步骤如下：

Step 1：全班跟读音频，注意语气与字音准确。鼓励学生模仿绘本录音，有感情地朗读绘本。

Step 2：跟随图片，组织学生进行角色扮演，进行二次朗读，给出评价要求，引导学生进行自评与他评。

Step 3：分小组交流表演，将图片环游整合为戏剧生成，满足低年级学生的表现欲望。学生们在过程中体验故事的趣味所在，并获得成就感。学生们分享最喜欢的表演，获得阅读反馈，加深了文本理解，内化了语言知识，增强了语言能力，加强了阅读体验。

Step 4：师生对话，评议人物钓鱼的行为，体味行为结果诙谐发笑背后的忧思——人类不爱护环境，导致垃圾泛滥。在此基础上，引导学生观察环境恶化带来的后果的图片，增加学生爱护环境的责任感。

5.静心品味课文主旨，交流表达环保心愿。此环节属于图片环游教学法的内化和表达，需要做好“默读与朗读”“交流与表达”等工作。为了促进学生将文本内化为自己的认识、情感，进而习得品德，教师再一次组织学生进行多种形式的默读与朗读，如个人读、结伴读、分角色读、集体读等，增强朗读、吟味的趣味性，并借助语音文字的语感达成意义建构的目的。在此基础上，鼓励学生创造性地表达自己对故事情节、人物等的看法，然后抛出“假如我们去钓鱼，希望钓到什么”的话题，引导学生一方面运用本节课习得的句法，同时习得爱护环境的品质。学生不难得出“钓出快乐的小鱼”“钓出美丽的浪花”等答案。

最后布置作业，进行延续阅读。课后作业是图片环游学习后的另一有效反馈，能体现出每一位学生在故事理解上的特点。应当在作业上适当留白以给出创作空间，提出开放性的问题，既能检查学生的学习效果，也能落实对于情感、学习能力上的教学目标。

（四）师生关系：变主客体对立为主体间性对话

不论课前的热身活动、概念聚焦、图片环游的具体展开，还是总结交流环节，教师不是知识的灌输者，而是教学情境的创设者、故事情节的参与者、教学内容展开的对话者;学生也不是英语词法、句法简单的模仿者，而是故事场域的体验者、生活问题的探索者、道德情操的发现者。教师事先要把绘本的封面、扉页及教材所有的插图进行生活化的整合，营造富有故事性的教育场，引导学生进入教学场域当中，成为探索者;然后提炼学习的主题和生活化的问题，通过言语实践的设计，促使师生、生生之间进行人与文本、人与自然、人与社会、人与自我多元对话。因此，运用图片环游教学法，师生关系不是主客体对立的关系，其教与学是师生和衷共济的活动，是主体间性的自主生成。

总之，运用图片环游教学法，能够促进低段英语教学目标设计由“灌输”转向“生成”，教学内容由“静态的知识认知”走向“动态的言语实践”，教学过程由强调“师本”走向师生合作的“生本”。其主要的教学效应就是教学起点有温度，教学过程的中点有广度，教学结果的终点有效度。

[本文系浙江省第一批省级课程思政教学项目（项目编号：浙教函〔2021〕47号-93）研究成果]