“部编本”与“人教版” 初中语文教材单元导语比较研究

傅文华 赵佳晶

[摘要] 单元导语浸润着教材编者的意图和价值观，承载着各个单元的教学目标、方法、建议等要素，可以有效指导实际教学。在语文教学中，师生对单元导语的关注度和利用度很低，忽视和减弱了单元导语的实用价值。此外，单元导语的使用与开发的相关理论不足。理论和实践的缺乏导致单元导语在实际教学中的导学价值无法得到应有的阐释。因此，如何透过单元导语的变化和特色来指导语文教学实践就变得尤为重要。

[关键词] 部编本;人教版;语文教材;单元导读;七年级

针对“一纲多本”的现状、近年来教育课程改革的最新成果和社会各界的呼声，人民教育出版社耗时5年倾力打造的“教育部编本义务教育语文教科书”（本文简称“部编本”）诞生。部编本是在《中国学生核心素养》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的双重指导下，根据党的教育方针，秉承“整体规划，有机渗透”的原则进行编写的。较之以往各大版本的语文教科书，部编本指导思想更具科学性，核心素养更富时代性，编排设计更显创新性，自2016年9月推行至今已成为主流语文教材。但在实际教学中，师生对单元导语的关注度和利用度都很低，忽视和减弱了单元导语的实用价值。因此，本文选取“部编本”和“人教版”①影响力较大的两版教材作为研究对象，从单元导语出发进行对比分析，归纳部编本教材在单元导语方面的新变化和新特征，为部编本教材的科学合理使用提出一些建议。

一、语文教材和单元导语的概念

（一）语文教材

语文教材是一个宽泛的概念，人们一般从宏观、中观和微观三个层面来阐释其概念。温儒敏指出，宏观上的语文教材泛指一切可以用于教和学的语文材料，除了语文教科书、讲义、提纲之外还包括了语文指导用书、参考书、幻灯片、声像资料等，也包括了语文课程标准和教学大纲，乃至于生活中的一切可以传授语文知识或培养语文能力的各种材料，都可以视为泛语文教材。中观上的语文教材一般指语文课堂教学的蓝本，即语文教科书，或称语文课本。微观上的语文教材也可以是指语文教学的具体至细微的素材，如某一单元，某一课文，某一段落甚至是字、词、句。本文所探讨的语文教材是中观意义上的教材，特指语文教材。

（二）单元导语

何更生在《语文教学论》中指出：“语文教材是由四个相互联系的内容要素构成，它们是范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。”这种划分方法在教育界也获得了广泛的认可。此外，何更生又将助读系统细致划分为五大类：注释类、提示类、评点类、目标类和图像类，其中提示类又包括单元提示、预习提示、助读提示等。由此可见，单元导语是语文教材助读系统中的一个要素。

就其形式而言，单元导语位于教材中一个单元的首页，一般版式简约大方，篇幅短小，语言简洁凝练。有些学者对单元导语的内容也做了一个界定：其内容大体为单元的学习方向的指引，课文内容所及领域的说明，学习要求的交代，以及学习态度和方法的提示等。单元导语既是对教学内容的概述，也是对学生学习方向和方法的一个指引。教育心理学家奥苏伯尔提出的“先行组织者”策略是对单元导语作用的最佳阐释，“先行组织者”策略是指“学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料”。可见，单元导语是将学生头脑中已有的旧知识和新知识联系起来的一座桥梁。综合以上分析，单元导语是一种形式短小而简洁的、具有高度概括性和抽象性的、先于学习任务本身所呈现的承旧启新的引导性材料。

二、“部编本”单元导语的特色

单元导语是一种具有导学性质的文字，作为义务教育阶段语文教科书的重要组成部分，其对部编本整套语文教材的使用具有重要的价值。而在实际教学中，教师还未能充分开发并利用单元导语的实用价值。此外，针对单元导语的专门研究不是很多，这就导致单元导语使用与开发的相关理论不足。因此，本文通过对比法，力求总结出部编本单元导语新的变化与特征，以便于师生能更好地利用单元导语，提高语文课堂教学质量。

（一）由重“人文性”向“人文性与工具性统一”的方向转变

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”部编本与人教版语文教科书的单元导语都采用了“两段论”，即“单元主题+学法指导”。单从导语内容来看似乎都体现了“人文性与工具性的统一”的要求，实则不然。

人教版语文教科书围绕“人与人、人与自然、人与社会”三大主題展开编写，这是单元主题人文性的体现。单元导语能紧扣选录课文的人文性主旨，但有些入选课文与单元导语的“学法指导”缺乏内在统一性，即单元导语的学法建议、学习重难点等对部分入选课文的教与学不具有针对性。而且，单元导语的“学法指导”只是一种泛化且模糊的概括性学习建议。两相比较，课文的人文性特征较工具性特点就突出得多，这就给人一种失之偏颇的感觉。人文组元可以拉近语文、生活及学生三方面的距离，这是值得推崇的;但顾“人文性”失“工具性”，难免会削弱语文知识与学习方法的掌握和积累，不利于学生理性思维和逻辑思维的发展。部编本语文教科书单元导语的编写在“学什么”和“怎么学”两者间则取得了较好的协调，编录的课文在主题、学习方法、重点上都有相当比例的体现，避免了单元导语和入选课文在人文性和工具性方面不一致的缺陷。“主题内容+语文要素”的双线组元是部编本语文教材编写的一个显著特色，它体现了语文课程人文性和工具性统一的基本特点。这个双线组元由明暗两条线串联而成：明线按照“人文主题”组织单元内容，贯穿于整套教材;暗线即“语文要素”，它更多的是体现对阅读方法、学习重点等工具性要求的指导。

《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文，其主旨是困难与人生，学习重点在于掌握托物言志的写作手法，感悟“花和人都会遇到各种各样的困难，但生命的长河是无止境的”人生哲思。现以《紫藤萝瀑布》所在的单元导语为例，具体分析两版教科书单元导语的教学指导价值。

《紫藤萝瀑布》被归于人教版七年级上册第四单元第一课，该单元共收录了《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步》《短文两篇》（《蝉》和《贝壳》）《在山的那边》《虽有佳肴》五篇课文。单元导语的人文性指向是“引导你思考人生，珍爱生命”，收录的课文都围绕着“人生与生命”的主题展开。单元导语的阅读方法是“默读、勾画、标出”，阅读力求“眼到、手到、心到”，学习目标是“概括文章中心内容”，这一版本只有一些基础的学习指导，且缺少具有针对性的学习意见，没能准确概括出入选课文的关键学习点，这与编录课文时没有考虑到工具性学习要求有关。部编本七年级下册第五单元第一课是《紫藤萝瀑布》的另一个坐标。单元导语引用了王国维《人间词话》关于境界的观点，“这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪”，既说明了课文的人文性的价值，又点出了学习的方向。单元导语的工具性意味则更浓，“本单元学习托物言志的手法”“建议运用比较的方法阅读”，学习重点更加突出，阅读方法更加明确，同时也精准概括出收录课文的学习重心，所以部编本的这段单元导语具有较强的教学指导意义。

（二）“单元主题”的成长性，“学法指导”的渐进性和具体性

无论是部编本还是人教版语文教科书的单元导语，其基本结构都是“单元主题+学法指导”的两段组合模式。其中，第一段落的“单元主题”都是以人的“心理成长”为顺序，单元视野逐渐扩大，思维灵敏性要求逐渐提高，符合人的思维逻辑顺序和认知轨迹。部编本基本延续人教版单元主题的顺序，从亲情、学习生活到社会、家国情怀，既符合学生从家庭到学校，再到社会、国家的成长轨迹;又是由七年级上册到七年级下册这样的顺序编排，逐渐拓宽深度和广度，显得有条不紊，重点突出，具有渐进的成长性。

第二段落是学法指导层面，主要包括文体知识、阅读方法和阅读策略。《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于7～9年级阅读板块教学实施建议中明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“养成默读习惯、有一定速度。阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较为熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。阅读应是一个由低到高逐层渐进的过程，具有阶段性和层次性。人教版七年级教材的单元导语在阅读方法的指导上是断层的、不连贯的。比如，七年级上册第一单元和第三单元强调朗读，下册第二单元还是朗读;此外，该年级上册第二、四、五单元和下册第五单元中默读也多次出现。随着时间的推移，学生阅读能力整体上呈上升态势，阅读方法也该相应地体现出区分度。这个问题在部编本教材中得到了重视和改进。部编本教材七年级上册第一、二单元重视朗读，第三、四、五单元要求使用默读，第六单元学习速读;七年级下册与上册不是断开的，而是有效衔接的：第一、二单元重视学习精读，第三单元要求做到熟读精思，第四、五、六单元分别学习略读、比较阅读和浏览阅读。从朗读、默读到速读，再到精读、略读和浏览阅读，由易到难逐层递进，部编本单元导语的编写很好地贯彻了义务教育语文课程标准的课程理念，精准地体现出课程标准的纲领性指导建议，契合了学生能力要素的发展需求

（如表1）。

在阅读策略的建议上，两版教材的单元导语也是有一定差距的。部编本和人教版单元导语的阅读策略方面，都着眼于一般阅读能力的培养，揣摩语句、整体感知、了解大意、理清思路、概括中心等。不同的是，人教版仅停留在“体会”“把握”“品味”等大而空的描述性建议上，而部编本在此基础上提出了辅助阅读策略。比如，同是“学习生活”单元，人教版的单元导语“还要注意在整体感知课文内容的基础上，重点把握作者的情感，品味蕴含在字里行间的深情”，部编本在把握文章基本内容、理解文章大意的基础上提示“标题、开头、结尾及文段中的关键句，都是阅读时需要重点关注的”，用“标题、开头、结尾及文段中的关键句”的具体提示取消了“字里行间”的模糊性。又如，同是上册第六单元的“想象”主题，部编本降低了人教版“每分钟不少于500字”的要求，改为“每分钟不少于400字”，意在留给学生更多思考的时间;并在人教版原有的学法指导上提出了具体的建议“还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”，即提供了解读科幻题材作品的一般思路，这对很少接触此类题材的学生来说是具有一定指导价值的。

（三）语言紧凑优美，行文轻松活泼

人教版单篇单元导语平均字数为156个（除去标点符号），一般由五句话组成;部编本在学法指导上更为详细具体，因而单篇单元导语多由六句话组成，平均字数上升至171字。但篇幅的增长并没有导致部编本单元导语的拖沓。相反，部编本单元导语中长短句被大量运用，短句紧凑活泼，长句细致缜密，多数句子结构短小紧凑，提纲挈领，情感真挚。

可以说，在“单元主题”的用语上部编本更胜一筹，其较人教版语言更加优美，更具文采;在“学法指导”上，部编本语言更为紧凑，更具有针对性。如图1、图2所示，同為“杰出人物”主题单元，部编本和人教版的单元导语有着显著的差别。

第一句，部编本将“杰出人物”比作“光辉灿烂的星空”，比起人教版平铺直叙引入单元主题要更生动且富含文采。对于单元学习内容，人教版叙述过于繁杂，而部编本直接用一句话提炼，意在揭示单元学习的意义：学习人物品质，提升自我。“学法指导”部分，人教版的建议过于单薄，没有给出有针对性的指导意见;部编本这一部分虽然用字较多，但语言简洁紧凑，明确给出抓关键句段、品析语句、联系背景、关注细节等教和学的建议，详细具体，指导价值大。此外，部编本单元导语营造的整体氛围显得更加轻松愉快，这是因为部编本单元导语大范围使用第一人称“我们”，部分使用了“自己”或“你”，这种表达方式就像是课本在与学生交谈，娓娓道出自己的特点和意图，尽可能地营造出平等的对话氛围，拉近和学生内心的距离。人教版单元导语虽然也使用了相应的人称主语，但使用频率不及部编本，尤其是七年级上册单元导语中用到“我们”仅寥寥几个，下册中人称的使用才有所上升。在学法指导上，人教版单元导语有一个经典句式“学习本单元，要……”，上下两册12篇单元导语中有8篇使用了这种句式。典型的命令型祈使句，给人一种强硬的指导感，而不是舒缓的引导感，难以引发学生的认同和共鸣。部编本就避开了这种指令型语句的使用，更多的是以一个传达者的身份进行提点或寄予期望，如“建议运用比较的方法阅读”“希望你能够从中触摸到探险者的精神世界”等，语气舒缓自然，点到为止。此外，部编本单元导语还大量使用了“可以”“能”等能愿动词，更多地体现了编撰者对学生的一种美好期许。

（四）版面设计趋向简约化

从整体排版来看，部编本比人教版更直观简洁。人教版字体和背景图融为一体，不分你我，字体和背景图颜色一致并产生重合，影响了视觉效果;部编本字体和背景图各据一方，版块分明，字体为蓝色，与背景色区分，层次感强，简洁直观。两版教材单元导语的单元序号均为宋体四号，导语都是五号楷体字。就背景图内容来说，人教版和部编本七年级语文教材的背景图都是为了贴合单元主题而精心挑选的实物插图，与单元主旨是高度一致的。就背景图编排而言，人教版背景图充斥于整个页面，单元导语反倒成了背景图的一部分，背景图有喧宾夺主之嫌;部编本背景图大多位于页面的下半部或右下角，导语位于插图之上，主次分明。整体而言，部编本较人教版的版面泾渭分明，落落大方，简约美观，更符合课标的相关要求。

三、特色探究基础上的课堂教学建议

单元导语虽小，但其与整个单元、整册教材，甚至是整套教科书都存在着密不可分的联系。针对以上有关单元导语的内涵和定位，以及部编本单元导语新的变动与特色，本文提出以下几点语文课堂教学建议，以期发挥出单元导语的导读价值。

（一）知识点与文学性并驾齐驱

语文学习并不是一个纯粹的文学涵养过程，它还需要理性和逻辑思维。感性以动人，理性方深邃，理性和感性融合的过程就是文质结合的过程，缺其一都不是真正意义上的语文学习。部编本语文教材的单元导语在工具性和人文性的统一上取得了较高的协调。因此，教师首先要系统研读各个单元导语，厘清它与选文之间的关系，进而为语文课堂教学提供支撑点。其次，要关注单元导语的学法指导，即在教学中不能撇开语文课程的基本特点而过分强调对传统文化和现代主流文化的追求。既要关注入选课文的人文性意义，也要重视它的工具性价值，让学生在掌握语文学习的知识技能的基础上建构自己的语文思维逻辑和理性思维，更好地解读课文，从中获得自己的感悟。

（二）把握课堂教学的心理序列

教材最直接的受众是学生，因而教材内容是按照学生的心理发展序列有逻辑、有层次地编写的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于阅读教学的实施建议中指出“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律”。部编本第四学段语文教材的单元导语都是遵循学生的心理发展顺序，以提出阶段性的阅读方法和策略的。为此，教育者在教学中要注意单元导语的单元主题和学法指导的层次性和渐进性，梳理单元导语的学法脉络，结合各个阶段学生的身心发展特点，在课堂教学中有的放矢地选择恰当的阅读方法，培养学生良好的阅读思维和阅读

习惯。

（三）注重课堂教学的语言渗透

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面”。语言是思维和交际的重要工具，也是实现其他三个核心素养的基础。部编本语文教材单元导语的语言更加紧凑优美、轻快活泼。教师要注意这一转变，充分挖掘教材的语用资料，在课堂教学中有意识地利用课文的语言环境为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，进而引导学生主动分析和欣赏课文的语言，鼓励学生踊跃表达自己的阅读感悟，积极进行写作练习和阅读分享，在语言的学习中不断建构自身的语言逻辑思维，为学生后续学习中的理解、鉴赏和评价能力培养奠定

基础。

（四）适当运用直观教学法

初中阶段的学生思维正处于以具体形象为代表的表象思维向以语言、符号为代表的抽象逻辑思维过渡的时期，这就为教育教学实践中直观教学法提供了理论依据。部编本单元导语的版面设计虽简约，但其内容编排、组织规划、色彩搭配等方面较以往都有了更大的改进，既可以避免因设计花哨而分散学生的注意力，又能激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的参与度。文字用语言来创造艺术形象，表情达意;美术用线条、色彩和构图来营造艺术美感。语文教材是融文字和美术于一体的复合物，它既有浸润灵魂的文学渗透力，又有光与色彩变幻的视觉冲击力，两者的巧妙组合和编排能给学生营造出视觉盛宴。因此，教育者在课堂教学中可以适当利用部编本教材的图片、背景等要素进行直观教学，调动学生课堂学习的积极性，从而提高课堂教学的质量。

单元导语是助读系统的一个重要组成部分，在更好地构建语文课堂教学的道路上担任着重要的角色。本文在人教版单元导语的基础上，通过对比法归纳梳理出部编本单元导语的进步之处，以期广大教育工作者能关注并利用单元导语，充分发挥单元导语的导学价值，让语文课堂教学变得有理有据、有条不紊。

①本文选取2013年3月最新修订的人教版初中语文教材为研究对象，简称“人教版”。

[本文系2021年度甘肃省哲学社会科学规划项目（项目编号：2021QN034）阶段性研究成果]

[参考文献]

[1]温儒敏.部编义务教育語文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（09）：6.

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