新课程背景下小学高年级语文作文教学策略

张敏

摘 要：新课程背景下，在小学高年级语文作文教学中，通常要求教师平等地对待每个学生，并开展针对性、个性化的教学，并积极地给予学生针对性的写作评价，以促使学生形成正确写作观的同时，形成良好的写作习惯，从而充分激发学生的写作热情。鉴于此，本文主要对小学高年级语文作文教学中存在的问题进行分析，并提出新课程下小学高年级语文作文的教学策略。

关键词：新课程;小学语文;高年级;作文教学;策略

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0134-04

Teaching Strategies of Chinese Composition in the Upper Grades of Primary Schools under the Background of the New Curriculum

ZHANG Min （Huimin Primary School in Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum， in the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools， teachers are usually required to treat each student equally， carry out targeted and individualized teaching， and actively give students targeted writing evaluation， so as to encourage students to while forming a correct view of writing， form a good writing habit， so as to fully stimulate students' enthusiasm for writing. In view of this， this paper mainly analyzes the problems existing in the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools， and proposes the teaching strategies of Chinese composition in the upper grades of primary schools under the new curriculum.

【Keywords】 New curriculum; Primary school Chinese; Senior grades; Composition teaching; Strategies

写作是具有较强综合性的一种语文学习手段，其不仅能使学生的思想、情感等经过文字进行良好的表现，而且学生写出优秀的作文还具有相应的感染力，给人以启迪与感动。就小学高年级学生而言，其已经完成了基础阶段的文字积累，可以在写作过程中，渗透个人风格。在该阶段中，语文教师在课堂上的教学也出现了相应的改变，需将学生置于首位，经过多种方式，促进学生在语文课堂上的写作兴趣、写作方式、写作积累各方面水平的提升，从而使学生的写作自信心得以提高的同时，积极主动地探究多元化写作方法，并促使写作真正成为学生学习语文的一部分，可以自主地表达自身的想法。

1.小学高年级作文教学中存在的问题分析

（1）学生的原因分析

小学高年级学生属于创作主体，在作文教学存在的问题需立足学生的实际情况加以分析。学生在写作中存在的首要问题就是缺乏写作素材，在拿到作文主题的时候，缺乏相应的材料体现，从而出现词不达意、干瘪的句子进行凑字数，这种状况极其常见。出现这种状况的主要原因为：

第一，素材的积累不足，在具体细化后，也能分成生活经验的缺乏以及阅读量的缺乏。对小学高年级的学生而言，自身的人生经历不丰富，虽然每天都过得比较充实，但缺乏创作素材积累的意识，在写作时无法与自身经历相联系。同时，学生积累素材的其他方法就是阅读，适合小学高年级学生阅读的童话故事、作文选集等种类通常十分丰富，但是，学生缺乏感悟与主动阅读的意识。

第二，缺乏相应的写作训练。语文教师在课堂教学时，将写作当作场合固定、时间固定的作业。而学生在写作时，每次都临场发挥，每次写作时，时间间隔比较长，通常为一周或半个月左右一次，将写作搞得太过于正式，且学生对作文写作存有相应的畏惧感与陌生感，写作时不愿意大胆想象，既怕当作胡编乱造，又无法准确地抓住写作的主要情节，从而使学生的写作像是记流水账。再加上其他学科的课后作业花费了大量的时间，学生没有精力进行作文构思与修改，每次的写作都是糊弄过关，从而使学生的写作成为简单、重复的写作。

第三，写作思路受到限制。学生自认为作文创作极其高大上，对语言组织以及口吻尽可能朝着作文选集靠近，忘记了自己的想法。而小学语文的作文教学中，需注重基本的通順，语言连贯且逻辑没有明显的断层，同时，叙述的事情不用彻底写实，想象也需注重学生的写作能力培养。

（2）教师教学的原因分析

小学高年级的作文教学中，语文教师运用的教学方法通常会对学生的写作造成重要影响，甚至会超出学生因素的影响，尤其是传统作文教学中，通常是教师让学生怎样写，而非让学生发挥自主性。

第一，教师在写作教学时，提出的要求不够详细。大部分语文教师的常用话语就是“作文需要写实，不可胡编乱造，也不可以抄袭”，但是，学生本身的经历通常较为有限，而小学阶段的语文作文通常以叙事为主，许多的想象与联想在学生看来，都和写实要求相冲突。同时，学生会对作文选集以及故事汇中阅读的内容具有深刻记忆，但将其运用于写作中，似乎又像是抄袭，这种状况下，学生就不知道如何明确想象与借鉴、胡编乱造、抄袭的区别。

第二，小学高年级的作文教学中，教学方式通常较为刻板，主要有空间上与时间上，学生的写作思路与习惯需日常的积累以及训练才能实现，只是某次的突击写作，通常没有较大帮助。同时，小学高年级的作文写作属于听、说、读、写的有效统一，彼此是互相作用的，如果不鼓励学生主动阅读与表达，学生就无法写出优美、顺畅的句子。

第三，教师评价教育缺失。教师的评价教育在写作教学中属于极其重要的环节，评语通常具有两个作用，即指出问题、鼓励写作，二者缺一不可。部分教师在对学生的作文进行评价时，只是写一个阅读优、良等评语，但这种评语对学生的写作没有太大的帮助，学生既无法了解到自己写得好在哪里，也不知道写作需从哪里提高，长久以来，学生就会越来越忽视教师给出的评价，将写作当作简单的任务。

2.新课程背景下小学高年级语文作文教学策略

（1）注重写作素材搜集

在小学高年级的语文教学中，教师需引导学生积累丰富的写作素材，对无物可写、无话可说的问题进行克服。基于此，语文教师在课堂教学时，需引导学生准备语言积累本，对自己遇到的写作素材、经典故事、优秀文章进行随时积累，将其誊写到积累本中，并时常翻看与背诵，以此为写作提供相应的素材。例如，主题为“打动心灵的画面”，教师可给学生准备相应的写作素材，引导学生主动积累素材，以促使学生依据其对内容的理解，选择与写作内容有关、感兴趣的内容誊抄到积累本上。另外，语文教师还需引导学生把自己搜集到的相关素材实施交流與分享，通过交流拓展学生对素材的认知。在课堂教学中，教师还需通过多种形式引导学生积累写作素材，除了语言的积累，教师还需引导学生注重写日记，具体不要求内容与字数，但需表达自身的真情实感，防止写出“流水文”，如果确实是无物可写或无话可说，也可以让学生摘抄一段阅读的内容，并写出自己对内容的看法与简介，通过该方法，不仅能使学生积累丰富的写作素材，还能使学生深入分析与了解写作素材的内容，而学生对素材内容提出的看法，就是其语言以及思维重组的一个过程，这对学生自身的发展通常具有重要的作用。另外，语文教师在课堂教学中，也需引导学生加强素材积累，注重教学形式的不断创新，从而使学生通过各种方式搜集素材的同时，创设相应的条件，引导学生时常翻看积累的素材，防止写作素材被“束之高阁”。

（2）注重个性化引导

小学高年级的语文作文讲解时，教师需转变原先单一化的教学形式，将课堂教学转变成多元化讨论的教学课堂。对相同读物与写作题材而言，不同的学生在阅读读物与写作题材的时候，通常会有不同的阅读心得以及写作思路。因此，语文教师在课堂教学时，需将课堂时间交给学生，尽量让学生在课堂上对自己的观点进行表述，并解释为什么要如此理解题材。学生只要言之有理，语文教师就能对学生实施正面引导，以促使学生在课堂写作的时候，其写作内容不会被大框架局限，并在写作中呈现独特的韵味。例如，在完成《雷雨》的教学后，教师可指导学生谈论自己对天气的理解，并让学生通过班级的形式实施分享。语文教师需注重自身的带头作用，寻找一个雷雨天的短片在班级放映，然后让学生谈论一下自己对雷雨天的具体看法。接着，可引导学生积极思考雷雨天会发生什么事？对雷雨天具有怎样独特的印象等相关问题，并引导学生经过个性化思维，对其眼中的“雷雨”样貌进行阐释。同时，还可以试着引导学生进行写作大纲的构思，试着开展写作，以促使学生在具体写作中，能经过写作材料的辅助开展写作，但需让学生明确自己是写作的主体，以促使学生写出的作文能呈现出自己眼中、心中的雷雨。另外，可给予学生相应的个性化引导，这不仅能促进学生的思维开拓，还能引导学生自主思考写作内容，从而使学生的个性化创作能力得到切实提高。

（3）注重想象能力培养

目前，学校教育普遍不注重学生的想象力培养，而应试教育下也对学生自身的想象力发展造成了相应的扼杀。但是，如果学生缺乏想象力或是发现身边美好事物的眼睛，在其脑海中就无法形成新颖的作文题材，对事物也无法形成独到的见解。鉴于此，教师在课堂教学时，需注重学生的想象力培养，并将其当作作文课的重要内容，以促使学生在实际生活中，主动观察身边的相关事物，并在遇到问题的时候，多提些为什么的问题，以促进学生想象力的提高。如果学生的写作内容相对比较抽象，教师就需对文章进行讲解，再引导学生对写作内容实施改进与提升，而非单纯否定。例如，教师可在实际生活中给学生布置每天随手小记的任务，让学生通过随手小记，将实际生活中转眼即忘的事件都记录下来，长此以往，就会有一些具有较高趣味性的题材融入学生的课堂写作中。另外，教师需鼓励学生积极地进行随笔记录，但需对学生的写作实施正面引导，避免学生在写作中的内容太消极。同时，学生在实际学习中经过随手记，不仅能促进其记忆力以及想象力的丰富，还能在写作中，勇于进行自我表达，从而使学生自身的写作能力得到切实提高。

（4）注重范文仿写

小学高年级的作文写作需注重提升学生的仿写能力，立足于仿写，促使学生充分掌握相关的写作技巧。教师在课堂教学中需依据教材内容的具体状况，合理选择范文，以提供给学生更多的仿写范文，并关注范文介绍，以促使学生充分了解优秀范文中的亮点以及仿写重点，从而使学生的仿写针对性得以提高的同时，促进学生的写作水平与技巧提高。例如，作文“一次体验活动”的教学中，教师通常会将《护蛋》作为例文，对本篇文章的内容实施分析，以了解作者的写作思路与内容，并从写作顺序中，了解相应的写作手法。当教师完成范文的介绍后，可引导学生自主选择主题，让学生自主选择“体验活动”，并让学生在具体仿写中，融入仿写文章中的写作技巧。在具体仿写中，学生对详略得当以及细节方面都做得比较好。例如，在“削苹果”的主题作文中，部分学生会写出，我看着爸妈削苹果，动作极其轻松自如，一会儿就削好一个苹果。通过引导学生对削苹果的整个过程进行详细描写，其描写极其细致，需注重细节的准确把握，同时，可引导学生通过拟人化的手法对削苹果的过程实施描写。在作文课的教学中，教师可将学生写出的优秀作文当作范文进行分析，并引导学生写出具体的写作思路，从而使学生实现高效写作。除此之外，教师在课堂教学时，对小学高年级的语文仿写教学中，需注重写作技巧的指导，并鼓励学生依据写作技巧分析仿写的范围，而非简单地进行模仿写作，在具体写作中，适当地融入自己的写作手法，使学生的写作水平以及写作技巧得到切实提高。

（5）注重身边写作素材的拓展

学生在写作时需注重思路开放，教师在作文教学中需注重教学思维以及教学方式的创新。对教学方式而言，需注重实用主义，与课堂的教学效果相结合，构思写作内容，并通过教学思想的指导，促使教师具有更多的写作思路与策略。学生在课堂写作中，通常会陷入无物可写、无话可说的境地，主要因为其对情境的想象缺乏构造，对事物的发展也缺乏逻辑构想，此时就需通过情境创设，对学生自身的写作能力进行培养，或是实际情境，或是文字描述的情境构建。教师可引导学生经过观察人与物实施即时创作，这种状况下的写作优势是，学生可将现实作为依据，在写作时就不会担心没有素材，但需关注表达以及记录的方式，毕竟现实对话与文学创作还是存有一定差异的。通过文字进行情景构建，可对学生的逻辑思维与想象能力进行培养，情景描述中，可给出开头，也能给出结尾，在中间给出大段的留白，让学生进行大胆创作，使学生的联想与想象力得到充分发挥的同时，构建自己的逻辑思维，找到创作的感觉。同时，网络化媒体资源属于一种创新手段，在网络平台中通常有各种各样的写作资源，如时事新闻、风景人物的纪录片、热议话题、社会的奇人轶事等，这些都是学生在实际生活中能接触到的。除此之外，教师可将具有讨论与创作的视频等素材呈現给学生，其相较于文字叙述，通常更具吸引力以及活力，且能充分激发学生的写作兴趣与灵感，并将写作内容与学生的实际生活相结合，从而使学生充分意识到接触与观看事物都能作为写作素材，并深化对事物的描述与感受，以促使学生在潜移默化中，实现写作能力的提高。

（6）注重作文评语作用的发挥

作文评语主要指教师对学生写作的建议与看法，对学生的鼓励与期盼，教师需加强重视。在写评语的时候，教师不能惜字如金，部分学生会认为教师的评语写得越多，表明教师对自己越重视，学生就会备受鼓励。除此之外，学生在写作时，通常会遇到各种问题，虽然教师要面对许多作文，如果逐个修改并写出评语，通常会花费较多的时间与精力，但这个过程通常是不能避免的。学生的某个字写错、逻辑不通、存有语病等状况，都需在评语中明确问题，若学生在写作时没有出现细节问题，教师就需立足于学生的想法与写作思路进行扩展延伸，并提供给学生不同的写作思路与意见，或者引导学生将想法表达进行完善。同时，评语的另一个作用就是激励，当学生写出优美句子或者写作有所进步的时候，教师也需要明确指出，教师的一句鼓励，通常能带给学生莫大的鼓励，从而使学生积极主动地参与到作文写作中。另外，评语书写也并非一定要教师自己完成，学生互评也属于一种高效的手段。学生在面对相同的题目与要求的时候，教师可引导学生完成作文写作后，进行互相阅读，彼此交换思想，以实现学生的写作思路开阔，并促进学生表达能力、鉴赏能力的提高。

3.结语

综上所述，小学高年级的语文作文教学中，教师需注重自身思维方式的转变，注重教育理念的创新。立足于学生的实际，实际问题实际分析，以找出学生学习的闪光点，给予学生相应的帮助与鼓励，从而使学生写作水平得以提高的同时，实现全面发展。

参考文献

[1]巫仁辉.浅析小学高段语文作文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2017（25）.

[2]蒋鹏飞.胸怀点墨，出笔成章——小学高年级语文作文教学指导[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（07）.

[3]林文凤.加强积累，细心指导——小学六年级语文作文教学有效性初探[J].小学生作文辅导（看图作文）， 2019（01）.

[4]王先萍.创新教学方法 优化小学高年级语文作文教学效果[J].读天下（综合），2019（28）.

[5]陈艺云.小学高年级语文作文教学策略探析[J].课外语文，2019（21）.

[6]于建新.聚焦写作教学——深入分析小学高年级语文作文教学方法[J].文渊（中学版），2019（01）.

[7]薛蓓.提升小学中高年级语文作文教学有效性的策略探讨[J].新作文（教研），2020（04）.

[8]李萍.小学中高年级语文作文教学的个性化教学研究[J].读写算，2020（27）.

[9]向光武.探究小学高年级作文教学中的问题及解决策略[J].国际教育论坛，2021（12）.