构建以学为中心的数学课堂

李娜

品读《贲友林与学为中心数学课堂》，如同目睹了贲友林老师的成长之路，从刚刚走上工作岗位的摸索，到成为市级、省级、国家级名师，他一直坚持教学研究的品质，深深震撼着我。

这本书的核心理念是：打造以学为中心的数学课堂，让学生在分享中体验成就，在体验中学会学习。即从学生学习出发（以学定教），以学生已有知识和观念作为新教学起点，给学生更多学习和建构的机会（顺学而教）。根据学生学习过程，设计相应的促进学习的教学活动（先学后教）。如何实践学为中心的课堂？贲老师在书中为我们指明了方向，提供了方法，结合我自己的实践，分享三点。

一、让学生有准备地学

预习的重要性不言而喻，就像教师备课一样，教师之所以对课本了如指掌，就是因為在课前做足了准备。学生如果不预习，课堂上很容易与授课进度脱节。

既然预习如此重要，我们应怎样落实到位呢？

起初，我尝试把预习任务与当天作业同时布置，并没有要求必须上交或以某种结果呈现，这就给了很多学生“可乘之机”，预习草草了事。后来，我改变了策略，设置了预习任务单，要求以书面形式上交，且每周都会评选“预习之星”。学生的预习兴趣大大提高，预习有了更明确的目标。我会在新课前一晚仔细翻看学生提交的预习任务单，了解他们的疑惑点、难点，及时把控学情，从而让第二天课堂重难点更明确，学生学习更高效。

二、让学生在深层互动中学

教师在课堂教学中要大胆放手、敢于取舍。之前我总是犹豫不决，不敢放手，想把每个知识点都明明白白告诉学生，殊不知我说了一遍又一遍，学生对知识的理解依然模糊不清。我尝试放手，把传授变为探索，让学生主动尝试、敢想敢说，真正体验到学习的乐趣、成功的喜悦。

放手并非放任不管，教师的点拨与引导不可或缺。教师之为教，不在全盘授予，而在引导，那么应该从哪些方面点拨呢？

首先是对课本重难点的聚焦。这一过程与教师的备教材密不可分。

其次是对学生学习中疑点、难点的关注。这就要求教师一定要“备学生”，检查预习任务单是方法之一。教师从学生的预习及作业情况中，找到难点、易错点，在课堂上对共性问题着重强调，既提高了效率，又增强了效果。

教师的积极引导还表现在让学生的表述更明晰。尤其对低年级学生来说，数学课上他们或词不达意，或不简洁，或不够准确。教师适时介入，给予标准的示范性数学用语，引导学生用精准的数学语言来表达。

三、放大学生的精彩想法

贲老师的课堂，不仅让学生从已有知识和观念开始学习，以研究的方式学习数学，让教师的“教”服务于学生的“学”，更重要的一点是，他始终让课堂上充盈着学生的声音，并在互动交流中提醒学生：前面同学的发言不是“蓝本”，而是“镜子”;后面学生的发言不是“照着讲”，而是“接着讲”。学生回答的精彩点子，他会将其放大，激发其他学生思考。这样的课堂，学生的思维一直是向前的、愉悦的。

做贲老师的学生一定是幸运且幸福的，他就像与学生共同学习的大朋友，与他们平等相处，始终把学生放在第一位，真正做到了把课堂还给学生，让学生充分思考，自由表达，做学生的引导者、启发者、陪伴者和欣赏者。

在教育之路上，让我们以名师为榜样，在品读与实践中，寻找更好的自己。