精心预设，有效提问

司智杰

摘 要：现阶段的教学越来越注重学生思考、分析以及自主学习能力的发展与提高，因此如何体现教学的启发性就成为教师关注的重點。师生互动的提问是启发性课堂工作的基础，所以在小学数学的教学过程中，教师要积极地利用师生互动进行启发性提问，既引导学生对所学内容进行深入思考，也能有效地提高学生的创新思维以及创作能力，进而凸显学生的主体性，促进学生数学思维的发展。

关键词：小学数学;课堂提问;有效策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0066-04

Careful Presupposition， Effective Questioning

——Strategies for Improving the Effectiveness of Questioning in Primary School Mathematics Classrooms

SI Zhijie （Jichuan School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Teaching at this stage pays more and more attention to the development and improvement of students' thinking， analysis and autonomous learning ability.Therefore， how to reflect the inspiration of teaching has become the focus of teachers' attention. Teacher-student interaction is the basis of inspiring classroom work， so in the process of primary school mathematics， teachers should actively use teacher-student interaction to ask inspiring questions， which not only guides students to think deeply about what they have learned， but also effectively improve students' innovative thinking and creative ability， thereby highlighting students' subjectivity and promoting the development of students' mathematical thinking.

【Keywords】Elementary school mathematics; Classroom questioning; Effective strategies

就目前的小学数学教育实践情况而言，让学生拥有更强的核心竞争力，与让学生掌握数学知识同等重要，甚至更优先于此。但是在教学过程中，很多教师却更加注重自身的引导作用，在课堂上占据大量时间，导致教学过程变成了教师一人的独角戏，不仅无法保证教学效率和质量，更难以对学生的全面发展形成积极作用。鉴于此，在教学过程中，教师要改变这种做法，选择基于师生互动的课堂提问法，构建一个更加灵活多元的课堂，促使学生的数学学科素养和综合素养同时提升。

1.小学数学课堂问题的设计要点

良好的数学课堂问题能够成为教育与学生之间深入互动的催化剂，激发学生对数学学科的热爱，营造更加积极活跃的课堂氛围。为充分发挥课堂问题在提升小学数学教学质量与教学目标中的积极作用，教师应在设计课堂问题的过程中，从以下几方面入手。

（1）有利于启发学生自主思考

数学课堂问题需启发学生自主思考，让学生更加积极主动地投入数学学习过程中，确保课堂提问难度的适中性，使学生对数学问题充满探索的自信心。同时，使数学问题更加贴近学生的日常生活，引发学生的共鸣。

（2）问题应具备宽泛性与指定性

在设计数学问题的过程中，教师应注重问题的宽泛性与指定性，尽量减少一问一答的提问模式，让全体学生均能参与数学课堂。使数学问题与教学要求有机结合在一起，针对教学内容的难点与重点，对学生进行大量的训练。

（3）结合教学进度设计数学问题

注重将小学数学教学进度与数学问题有机结合在一起，使数学问题具有一定的探寻性。具体而言，探寻问题主要就是指学生在回答一个问题后，教师又针对此答案提出另一个问题，加深学生对数学理论知识的理解，让学生更好地串联起数学知识链条。

2.提高小学数学课堂提问有效性的策略

（1）激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果

学习不是一个人的单打独斗，而是多个人共同努力缔造出的胜利。学生在学习过程中要抓住学习效率提高的关键节点，再进行进一步的思考与拓展。对学生来说，成绩的提高足以让他们感到高兴，但是就学习本质来看，成绩只是个人能力的一种体现形式。一次的成功可能具有偶然性，学生需要不断努力，才能维持自己的成绩水平在一定的区间段，并且在短期甚至长期内都保持较小的波动。教师在教学过程中，应该从兴趣入手，先吸引学生的学习兴趣，再通过精彩的讲解给学生带来不一样的学习体验，让学生彻底爱上这门学科。教师可以从学生的听课效果入手提高教学效果。作为学习的核心部分，学生应该保持自律，不断探寻新的知识。因此，要想让课堂提问得到有效的提升，就要激发学生的学习兴趣，提升数学的教学效果。

例如，在“角的初步认识”这部分内容的学习过程中，教师可以根据角的不同之处，将角划分成三大类：锐角、直角和钝角。在角的划分中学生可以更清晰地看到角之间的不同，然后进行系统化的记忆。还可以通过向教师提问来巩固自己对知识的认识。毕竟知识是具有拓展性的，只要学生聚精会神地思考，就可以开发出新的思维路线。

（2）问题的提出要体现启发性

问题的提出最重要的目的之一就是启发学生，在有方向的启发下教师就能引导学生逐渐领悟所学知识，这就要求教师能够关注学生的实际学习需求，分析他们对数学学习的愿望，从而将所提问题的启发性体现出来。因此，教师要关注所提问题的质量，确保能够通过问题的探讨启发学生的思维。

比如，有这样一道应用题：“爸爸今年在山上种了42棵杏树，苹果树有5行，苹果树比杏树多18棵，问每行有多少棵苹果树？”对于这样的应用题，教师要想实现高效地启发学生，就要从提出的问题入手进行分析解答：要求每行苹果树有多少棵，就得先求苹果树的总数，而“苹果树比杏树多18棵”，这样分析后，学生就能马上计算出苹果树的数量。接着，教师让学生根据已知条件，尝试探讨第二步该怎么做？学生个个跃跃欲试，纷纷举手要上台展示自己的想法。其中有2个学生将题目进行了简化：“爸爸今年在山上种了42棵杏树，苹果树有5行（42+18）棵，问每行有多少棵苹果树？”这样的问题，不同学习层次的学生就都能解答出来了。最后，教师还可以引导学生进行思维拓展练习——让学生根据此题目进行应用题的创编：有的学生写出了这样的问题：如果苹果树种6行，每行该种多少棵？有的学生是这样创编的：“植树节那天，爸爸带我去山上种树，种了42棵杏树，苹果树有5行，苹果树比杏树的2倍多18棵，问每行有多少棵苹果树？”在这个问题中，虽然只多了“的2倍”这三个字，但给整个题目增加了难度，增添了新意。学生又一次进入了探讨问题答案的情境中。由此可见，启发性问题的创设，不仅能有效吸引学生进行数学问题的探究，还能让学生由浅入深地对问题进行思考，进而加深对所学内容的理解，从而成就一堂高质量的数学课堂。

（3）灵活制定问题，深入学习

课堂提问由来已久，在传统教学模式中已被广泛应用，但是在传统教学模式下的课堂提问，教师往往只关注学生能否准确回答出问题的答案，而不是通过提问关注学生的思维方式与思维过程，提问的语言也相对强硬死板。因此，学生都非常惧怕课堂提问，从而导致课堂提问的价值与意义不能最大化地体现出来。因此，在课堂提问中，教师应当灵活地制定问题，多与现实生活相关联，并使用灵活生动的语言进行提问，就能有效解决这一问题，从而引导学生关注更深层次的内容，最终起到强化教学效果与教学效率的作用。

例如，教师在带领学生学习“认识钟表”的相关内容之前，需要准备一个钟表模型，以便于开展教学活动。在课堂上，教师可以如此向学生提问：“大家都知道一天有二十四个小时，在校与在家时，我们的作息都有所不同，那么同学们能不能说一说自己在校和在家时的每一个时间段都在做什么吗？”然后让学生站起来发言，学生一边说，教师一边拨动手中的模型，让学生清楚地认识时间在钟表上的表现方式，从而更好地理解本课内容。不仅如此，教师还可以结合一些图片向学生提问：“图中的同学正在上床准备睡觉，那么现在可能是几点呢？”此时，学生便会回答：“可能是晚上九点，也可能是中午十二点半”，然后教师再拨动指针，让学生认识晚上九点与中午十二点两个时间点的表示方法。

（4）关注差异，设置有层次性的问题

在小学数学学习中，不同的学生有各自擅长的方向，如有的学生思维比较活跃和跳脱，虽然在课堂上容易溜号，但经常能提出一些具有创造性的问题;有些学生接受新知识的能力较差，需要花费更多的时间去理解;还有一部分学生的基础较差，并且学习积极性不高，显然这就是令很多教师头疼的“学困生”。面对这种复杂的情况，想要真正发挥出课堂提问的有效性，教师就必须关注学生的个体差异，并以此为前提设置一些具有针对性的问题，确保每名学生都能从探索过程中有所收获，以促进全班学生的共同进步和发展。

例如，在“长方形和正方形的面积计算”的教学期间，为了让学生快速掌握具体的计算公式和计算方法，教师可先为学生提供这样一个场景：小明一家人马上就要搬进新房子了，但房子还没有经过装饰装修，眼下正需要专业的装修设计师来完成这项工作，同学们你们愿意帮助小明家装修房子吗？由此调动学生的积极性。然后教师可向学生发起提问：“在装修房子的过程中，第一步就是测量房子的长、宽、高，完成房子面积的计算，这样才能方便后续装修活动的开展，那么你们谁能精准地测量出房子的面积呢？”在学习完长方形的面积计算公式之后，这样的问题对学生来说难度并不高，因此为了照顾到班级内的“学困生”，教师可鼓励这类学生说说自己的解答步骤，增强他们在数学学习中的自信心。而对于基础比较扎实、思维活跃的学生，便可要求他们利用课余时间思考“是否有其他方式求解房子的面积”。这样的教学过程，便能让全班学生都参与到探讨活动中。

（5）利用多媒体教学技术进行课堂提问

小学数学教师在实际课程教学活动之前應充分结合数学教材中的内容创建课堂提问的问题。在实际进行教学的过程中需要根据课堂教学内容的顺序以此提出课堂问题。需要根据教学内容的难度高低从简单到困难的顺序进行提问，可以使学生对问题有充足的思考时间，不会打乱学生的思维顺序。学生的性格相对较为活泼、数学思维能力相对较低，在教学课堂中进行听讲的注意力极为容易分散，教师需要采取高效合理的课程教学方式，进一步调动学生的学习兴趣。使学生的注意力能够集中，将学习精力全部集中到思考教师提出的课堂问题上，进一步提升小学数学课堂提问的有效性。运用多媒体开展小学数学课堂提问活动是高效合理的课程教学方式，可以有效调动学生的数学学习兴趣以及数学好奇心，对课堂问题进行更为有效的思考，进一步提升小学数学课程教学活动实际开展的质量以及效率，有效提升学生自身的数学综合能力。

例如，在对“分数混合运算”这一教学内容进行讲授的过程中，教师可以充分结合课程内容创建课堂问题，充分利用多媒体影音设施为学生展示课堂问题。进一步激发学生对数学课堂问题进行思考以及探究的兴趣，使学生能够对教师提出的课堂问题进行更为直观的解析以及了解。进一步提升学生对数学课程知识进行学习的兴趣，充分掌控数学概念以及数学知识，使小学数学课程的教学质量可以得到进一步的提高。

（6）为学生留出充足的课堂问题思考时间

课堂教学备课教师需要对课堂问题进行创设，首先需要充分了解学生对教师提出的课堂问题进行思考需要多长时间。教师根据学生的问题思考能力，对学生思考问题的时间进行有效估算，不同能力的学生需要不同的时间对课堂问题进行思考。问题思考能力相对较高的学生与问题思考能力较低的学生所用时间是不同的。教师可以在开展课堂提问活动的过程中针对学生理解接受能力的不同分别进行提问，保证留给每名学生足够的时间对课堂问题进行思考，不影响课程教学活动开展的效率。针对不同接受能力以及不同学习能力的学生，问题难易程度需要区别对待，使每名学生都可以获得激励，充分感受到对课堂问题进行思考的乐趣。

例如，在对“圆柱与圆锥”这一教学内容进行讲授的过程中，教师在进行教学的过程中，针对思考接受能力相对较强的学生可以提问相对较为复杂的数学问题。针对思考能力相对较差的学生提问一些相对简单的问题，通过对学生进行科学合理的提问，使学生在思考过程中进一步提高自身的解题能力。极大程度提高学生对数学课程知识学习的信心，为学生数学综合能力的培育奠定坚实的基础。

（7）把握提问时机

首先，课堂提问需要把握一定的时机，在恰当的时机发问，能够提升课堂提问的有效性。因此，教师在备课环节，需做好教学设计，在哪个环节提问以及提问的具体内容，都需在课前进行预设。如果教师在提问环节能够抓住恰当的时机，不仅能激发学生的学习热情，也能营造良好的课堂氛围，打造高效的小学数学课堂。为此，教师需明确何为提问的最佳时机。例如，当学生在数学学习中取得收获，品尝到了收获的果实后，学生就会有主动表达的欲望，此时便是提问的最佳时机。再如，当学生在学习过程中遇到了困难，无法独立解决问题，需要其他同学或者教师的帮助引导时，也是提问的恰当时机，此时提问能为学生与教师之间的交流互动创造条件，在教师的帮助和引导下，学生能够顺利地解决疑惑。其次，在教师对学生进行表扬和肯定后，学生学习的积极性有所提升，学习信心倍增，也是提问题的恰当时机。此外，教师在教学中对学生要有足够的耐心，教师所提出的问题，学生需要思考的时间，也不可能如教师预期的那般对答如流。因此，教师需注重对学生的引导，注重控制问题的难易程度，也要对学生有更多的耐心，对其进行耐心引导。

（8）根据学习进度及时追加问题，培养学生的灵活思维

在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣对教学进度做出及时调整。面对学生不感兴趣的章节，教师要适当地多留出时间，让学生对知识的理解能够得到进一步的加深。另外，学生单一的思维模式与新课程改革的目标存在一定的冲突，教师需向学生渗透自己的独特学习技巧，让他们根据学习技巧探寻学习的高效方法。教师也可以根据学生的学习进度，及时追加与课程有关的内容，让学生可以感受到学习进度的提升。换句话说，追加课堂问题可以让学生看到学习的另一个角度，对他们的思维进行锻炼。因此，要想让课堂提问得到有效提升，教师就要根据学习进度及时追加问题，对学生的灵活思维进行培养。

例如，在“克和千克”这部分内容的学习过程中，教师要明确单位观念，让学生先对单位有初步的认识。不仅如此，单位与单位之间的转换也是学生面临的一大问题。只有对知识有初步的认识，才能奠定好学习基础，再进行下一步的学习与探索。教师可以根据学习的进度向学生提出教学上的问题，让学生进行更深层次的思考。

3.结语

综上所述，在小学数学课堂上有效落实课堂提问，是提高学生学习积极性、培养问题意识和创造性思维的重要途径，因此教师要引起重视。要想保证提问的有效性，教师要深入分析学生的学习诉求和实际发展需要，以此为前提进行课堂提问的设置和实施，从而实现对小学数学教学成果的优化。

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