浅谈深度学习理念下的初中英语阅读教学

【摘要】阅读是初中英语教学的重要内容，是提升学生学科素养的重要方式。深度学习理念指导下的初中英语阅读教学，要求学生能在理解文本大意的基础上批判性地接受文本中的观点、思想、情感等，将新知与旧知相融合，迁移到实际运用中并解决问题。深度学习理念下的英语阅读教学能提升学生的英语能力，使他们的文化品格、思维品质和学习能力均获得发展。

【关键词】初中英语;阅读教学;深度学习

作者简介：丁青青（1994—），女，江苏省南通市如东县马塘初级中学。

深度学习理念指导下的英语阅读教学，是指在学生阅读文本、发问、解决问题的过程中，教师更关注他们的阅读体验。传统的英语阅读教学中，学生更多的是进行表层的阅读，他们关注的往往只是文章的词汇与短语，而并没有真正理解文本的主题，更不用说进行实践、应用、迁移与创新了。也正因为如此，学生虽然具有了一定的阅读量基础，但是他们的思维能力与语言运用能力却没能得到相应的提升。因此，初中英语教师需要改变原先的阅读教学模式，让学生深度理解文本，进而提升他们的英语阅读能力。

一、提出有深度的问题，引导学生深入思考

教师开展阅读教学的目的不仅是让学生掌握文本中出现的单词、短语、句式、语法等，还要让他们能深刻地思考。教学中，教师可先向学生提出一些问题，让学生根据教师所提出的问题深入地思考文本的深层含义。教师可结合与学生日常生活密切关联的事物或现象提出问题，也可在研究文本的基础上提出具有一定深度的問题，以让学生在详细分析和探究中找寻答案。在这样的提问和探究学习中，学生会对文本中的人物、作者所要体现的情感以及事情发生的逻辑关系等有越来越深入的理解。

以译林版初中英语9A Unit3 teenage problems Reading的教学为例，教材文本中的第二个语篇讲述的是有关Simon的一些问题。教师将文本的第一段、第二段呈现在白板上，学生在阅读之后，教师问学生能不能以Simon的口吻将生活中遇到的问题直接讲述出来。文本中作者主要讲述了三个方面的问题，是以陈述的语气讲出来的。这就需要学生将文本的信息进行整合与总结。学生将问题罗列出来之后，还需要进行角色的转换，将自己置入文本的情境中向读者提出问题。有一位学生提出的三个问题是：“Is it bad to stay out late to play football？Should I spend less time on football？How can I achieve a balance between my schoolwork and hobbies？”之后，教师再问学生能不能就文本结合他们的实际生活给Simon一些中肯的建议。这样的提问主要是培养学生的迁移能力，即运用文本的知识去解决实际问题的能力。迁移能力是深度学习中的一种重要能力，学生要能将新学的知识运用到解决问题的情境中。对于第一个问题，有学生给出的建议是：“Why not just play football for an hour or two， and then go home？”对于第二个问题，有学生给出的建议是：“It is not wise to spend hours playing football after school.”对于第三个问题，有学生给出的建议是：“Enjoy your hobby， but do not forget about your schoolwork.”可以看出来，学生们回答的句式都是不一样的，他们力争呈现自己个性化的表达。教师要立足于学生的认知水平，提出有一定深度的问题，使他们的思维能力获得发展。

有深度的问题其实就是维果斯基提出的“学生踮踮脚可以达到的高度”。学生能直接从文中找到答案的问题，大多是一些浅显的问题。教师可以从浅显的问题起步，逐步过渡到有深度的问题。当问题有了一定的梯度后，学生更容易回答，也更容易进入深度阅读的状态。深度问题的设置也是因学生、因文本而变化的。如果是学生感兴趣的问题，教师可向多个角度延伸。如果阅读文本比较难，教师设置的问题就少绕几个弯子，力求给学生更多的获得感。

二、强化合理性探究，引导学生形成批判性思维

深度学习理念下的初中英语阅读教学要求学生能独立思考问题，能基于文本提出自己的见解，而不是人云亦云。传统的阅读教学中，学生习惯于记录教师的讲解，背诵书本的内容，较少会对教师、教材、文本等提出质疑。对此，教师可在阅读教学过程中设置探究性问题，多让学生思考文本潜在的实际意义。在探究的过程中，学生的辨析能力、逻辑推理能力和思考能力均能得到进一步的锻炼。换言之，学生阅读的过程就是他们塑造思维品质和形成独立阅读能力的过程。

以译林版初中英语7B Unit7 Reading A brave young man的教学为例，文本讲述了一个年轻人勇敢地将邻居的老太太从大火中救出来的故事。教师先是展示一些与文本相关的图片，让学生将事情的经过以自己的语言表达出来。教师呈现Lin Tao在家的图片，学生说出英语：“He was at home alone on May 10th.”教师呈现Lin Tao奋不顾身往外跑的图片，学生用英语表达：“He ran outside and saw smoke when he heard someone shouting ‘Fire！.”通过这样的方式，学生对整个故事情节有了全面的了解，对Lin Tao这个人也有了自己的理解。在看图说话之后，教师提出问题：“What do you think of Lin Tao？”教师要求学生对Lin Tao进行仔细分析，然后给出客观的评价。学生先是从文本中找出句子“Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”接着根据这个句子提出自己的观点：“Lin Tao没有直接将孙太太带走，而是给她披上一件潮湿的毛毯，主要考虑到防止孙太太被火灼伤。在万分紧急的情况下，Lin Tao能有这样的举动，这说明他胆大心细。”但有学生不同意这一观点，他认为Lin Tao还不够细心，只能说他做得还可以，但不是最好。这个学生给出的理由是，如果发生了火灾，应该第一时间冲出去救人，这好像无可指摘，但如果能在第一时间也记得拨打消防电话是不是更好。因此他说：“Lin Tao should call 119 for help at the same time.”在回答问题环节，学生们可以自由表达跟别人不一样的观点，他们可以对别人的观点进行反驳，在这样的环节中，学生的批判性思维在教师的引导下获得发展。

因此，在阅读教学的过程中，教师要基于深度学习理念给学生创造更多培养批判性思维的机会。教师可提出更多探究性的问题，让学生踊跃地表达自己的看法。教师不仅要关注问题的答案，同时也要关注学生们在回答问题的过程中思维迸发的状态，还要营造有利于批判性思维生长的环境。第一，教师要能与学生就相应的话题进行平等的交流，让学生敢于表达。第二，教师要能找准更多的可供学生锻炼批判性思维的话题，这就需要教师对教材进行细致的分析，以发掘可供学生辩论的话题。在学生辩论的过程中，教师要做的就是激发他们的批判性思维，让每个人都能够表达，都愿意表达。

三、重视拓展性阅读，培育学生的创造思维

培养学生的创造性思维是深度学习的重要体现。在教学中，教师可通过设计拓展性阅读环节，使学生进一步阅读和理解文章的内容，在提升阅读能力的同时也开阔自己的学习视野。开展拓展性阅读之时，教师可提供与主题相关的课外阅读文本，以深化学生对原文本的理解，也可围绕原文本内容中的感悟引导学生进行讨论和探索，还可在提升学生语言能力的同时，逐步渗透正确的价值观。在这个拓展的过程中，教师需要不断地塑造学生的创造性思维能力，使阅读逐渐深入。

以译林版初中英语9A Unit 4 Growing up Reading The shortest player in the NBA的教学为例，通过这篇阅读，教师引导学生对“Never give up”这一主题有了更深刻的认识。但是这样的认识不是教师强加给学生的，而是学生通过探究Spud Webb的成长经历一步步总结出来的。学生先是从“He was refused”到“He sat in the stands”，再从“He was not invited to play”到“He became Player of the year”这一系列的变化中，学习到永不放弃的精神。在拓展性阅读环节，为了加深学生对这一主题的理解，教师给学生提供了一段短文：During this war against the virus， people in Wuhan were forced to separate from others in hospitals. To our joy， with great efforts， Chinese government has succeeded in controlling the spread of the virus. People around the world are amazed at what we have done.教师先是让学生在阅读时填出文本所缺的单词，这主要是借助课外阅读培养学生应用单词的能力。接着，教师要求学生将从课本学到的单词运用到新的语境中来，进一步提升他们的实践应用能力。最后，教师问学生，阅读这篇短文之后，你们的感受是什么？文章开头讲述的是艰难与困苦，结尾讲述的是成功与奇迹。学生发现这样的写作思路跟教材文本是一样的，主人翁都是在不言弃之后，有了耀眼的成就。学生又发现教材文本讲述的是一个人不轻易言弃，就会有美好的未来;而课外阅读短文讲述的一个民族、一个国家不轻易言弃，才能伫立于世界之林。

可以看出来，学生进行拓展性阅读的过程就是他们不断发展阅读能力和丰富阅读学习体验的过程，也是他们塑造创新思维能力的过程。对于学生来说，他们所进行的拓展性阅读是熟悉的，也是陌生的。说它“熟悉”，是因为在拓展性阅读中可以看到原文本的影子;说它“陌生”，是因为学生接触的是新的文本。这样的阅读活动更容易激发学生学习的欲望。一方面，他们只有巧妙地运用所学的知识才能解决问题，这激发了他们的学习欲望;另一方面，他们对所面临的语境又有一份亲切感，这增强了他们学习的信心。因此在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解教材文本的基本内容，还要利用拓展性阅读来发展他们的创新思维能力。

四、开展多元化评价，促进成果的综合反馈

教师开展基于深度学习的阅读教学的目的在于进一步提升学生的思维能力，挖掘他们的学习潜力。每个学生的生活体验不一样，他们对文本的理解也不一样，他们所达到的深度自然也就不一样。基于深度学习的阅读就是给学生展示“深度”的机会，他们可对文本中的人物进行细致分析，也可对文本的故事情节提出自己的见解，还可对作者表达的情感提出自己的想法。这些不一样的“深度”，一方面体现了学生的創造能力，另外一方面也彰显出阅读本身的魅力。对于教师来说，要促进学生深度阅读，就要对他们在阅读中的表现给予多元化的评价。教师的评价要能促进学生更多元地思考，而不是打击学生思考的热情。因此，教师评价学生时，不应只考虑他们在阅读测试中获得的分数，还应指向学生的整个阅读过程，对这个过程开展阶段性、诊断性、总结性和反思性的评价。

以译林版初中英语9A Unit 2 Reading Colors and moods的教学为例。教师先让学生说一说作者对“黄色”的看法，学生发现在西方文化里“Yellow is a warm color”，教师问学生对于“yellow”还有哪些认知。一个学生说，“‘yellow是一个有着丰富含义的词汇，In China，yellow means harvest.When crops are ripe in autumn，fields turn golden.In China，yellow also means unhealthy and obscene things.”教师对这个学生的回答给予充分的肯定，因为他能从多个方面看待一个事物，同时他还能对文本的内容进行补充。还有一个学生说，在古代中国，“黄色”意味着“皇权”。尽管他不能用英语表达出来，但其实也在认真地思考，教师对这样的答案也给予了积极的鼓励，让他们有参与深度阅读的信心与勇气。教师还补充了一些带有“yellow”的英语短语，如a yellow dog，a yellow livered等。教师的补充是多元评价下对学生反馈的回馈。

总之，要促进学生开展深度阅读，教师就需要改变评价的方式。教师要通过评价去发现每一个学生在阅读中展现出来的优势，进而使这样的优势得到发扬。当学生获得教师的肯定，他们会更积极地投入阅读学习中，进而迸发出更多的思维火花，思考的问题也会更有深度。因此，在教学中教师一方面要制订切实可行的评价机制，让学生带着信心去阅读，一方面还要及时发现学生在阅读中表现出来的闪光点，让他们成为点亮深度阅读的火炬。

结语

深度学习理念下的初中英语阅读是指学生通过深入挖掘阅读文本的深度，使思维向高层发展的一种阅读方式。在阅读教学的过程中，教师要引导学生的思维由低层级向更高层级过渡，进而进入深度阅读的状态。教师可引导学生运用自主、质疑、探究等学习方式，对阅读文本进行深入的思考。在思考中，学生批判性接受所接触的知识，同时迁移与内化相关知识，从而获得深度学习体验，提升阅读能力。总之，初中英语教师要开展基于深度学习理念下的阅读教学，以促进学生英语能力的全面发展。

【参考文献】

[1]陈碧娜.指向深度学习的初中英语阅读教学探究：以Unit 6 When was it invented？Section B 2b为例[J].英语教师，2021，21（21）：140-143.

[2]党艳萍.用深度学习理念促学生思维发展：初中英语阅读教学深度学习的策略[J].新课程，2021（39）：200.