新时期农村小学数学课堂教学研究与思考

摘 要：课程改革进入新时期，提高了农村教育水平，大幅提升了农村课堂整体教学成效。农村小学教育教学要从课堂入手，推进新课标实施。教师要正视目前农村小学数学课堂教学存在的问题，分析研究并提出切实可行的优化策略，促进农村小学数学教学发展。文章主要分析和研究农村小学数学课堂教学的优化策略，提出教师要从学生学习需求出发，生成多边互动的农村小学数学课堂，真正提升课堂教学效果。

关键词：新时期;农村小学;数学课堂;教学艺术

作者简介：刘耀祥（1973—），男，甘肃省白银市靖远县大芦镇叶滩小学。

课堂是农村小学师生教和学的主阵地。在数学教学实践中，教师要精准把控课堂时间，运用多样化的方式传授知识和渗透思想，引导学生多问多思，适时调整课堂教学模式，有效促进学生个性发展。对此，教师要充分重视农村小学数学课堂教学，凸显学生的主体地位。教师要借助多样化的途径开展梯度教学，构建有层次性的数学特色课堂，并为学生搭建思考的空间与平台，同时从已有知识和生活经验出发，加深学生的双基掌握程度。下面笔者将结合自身的教学实践，对新时期农村小学数学课堂教学的研究与思考进行探讨。

一、农村小学数学课堂教学导入艺术

巧用直观教具导入课堂。在小学数学课堂教学中，教师要充分运用实物、模型、图形和图片等直观教具，丰富课堂教学素材，让数学课堂生动鲜活，有效激发学生的学习兴趣。小学生主要以形象思维为主，课堂学习偏重感性认知，教师利用实物、标本、模型或挂图等直观教具教学符合学生身心发展规律。因此，教师要采用多种多样的直观教具，引导学生仔细观察，结合形象的语言描述，为学生建构清晰的知识体系。此外，教师要善于利用身边的实物制作直观教具，帮助学生理解知识。

善用故事激趣导入。数学知识比较抽象，教师单纯讲解易使学生感到枯燥。教师要善用故事吸引学生参与课堂，挖掘故事内涵，把故事情节和课堂新知巧妙融合，构建妙趣横生的数学课堂，丰富教学情境，让数学课堂活起来，从而引发学生思考和学习的欲望，提升教学效果。

妙借问题导入课堂。学生的思维始于问题，而问题是课堂教学的核心。课堂上有问题才能让教学有高潮，才能使学生思维更有活力。创设课堂教学问题要适宜，要能够促进学生积极思考。因此，数学教师要精心设计问题，妙借问题创设教学情境，用问题引导学生参与课堂学习，促使学生通过问题深入探究数学知识。

适当融合媒体导入。现代媒体工具能丰富数学课堂的教学方式，有效调动学生的多种感官，多角度激发学生的学习兴趣。现代媒体工具可以呈现知识形成过程，使学生能轻松理解并建构知识体系，降低学生理解抽象问题的难度，有效提高学生的空间思维能力。

二、农村小学数学课堂教学渗透数学文化艺术

依托多样化的数学活动渗透数学文化。数学教师要善于在多样化的数学活动中渗透数学文化，促进学生对数学文化的理解和其数学素养的提升。数学课堂教学中，教师要开展多样化的技能竞赛和创意活动，让学生在参与活动的过程中理解数学文化内涵。例如，教师可结合教学内容把“七巧板”“找次品”等活动引入课堂，组织学生进行比赛，发展学生的思维。教师要巧妙融合数学竞技活动与数学文化，促进学生数学文化素养的提升，帮助学生构建知识体系。

在解决数学问题的过程中渗透数学文化。问题解决是数学课堂的重要教学内容，也是学生运用数学知识和方法的实践途径，更是教师渗透数学文化的重要过程。问题解决过程能让学生获取正确的解题方法和技能，在潜移默化中熏陶学生，提升学生的知识应用能力。教师要结合具体教学案例，引导学生运用不同的方法解决问题，并在学生解决问题的过程中渗透数学思想，促进学生数学思维的培养和数学思想内涵的感悟[1]。

三、农村小学数学课堂教学要尊重学生个体差异

巧借学生座位安排缩小学生之间的差距。在教学过程中，数学教师可以根据学生的学习差异适时调整学生座位。传统的学生座位安排模式一般是同桌辅助教育模式——学优生和学困生结对的安排方式，主要是为了达到共同提升的理想状态，但现实情况却是形成了更严重的两极分化，甚至影响学优生的正常学习。因此，教师在安排学生座位时，可以把中等生与学困生安排在一起，有效减少学生之间的学习差异，增强学生的数学学习信心和课堂学习效率。

针对学生的个性差异因材施教。数学课堂教学过程中教师要重点关注学生的个性差异，防止学情两极分化加重。学情差异是客观存在的，教师要根据学生学情因材施教。学生学情和性格等差异是因材施教的基礎，教师要根据学生思想，为学生搭建学习和发展的平台。在因材施教的过程中，教师可将学习能力相近的学生归为一类，实施分层教学。此外，教师要优先关注学困生，放大学困生的亮点，多给予其鼓励，让学困生重拾学习的信心。因材施教意味着教师要区别对待不同的学生，采用针对性的教学方式提升学生学习的积极性，从而提高学生的学习成效。

积极开展兴趣教学活动缩小学生之间的差距。在数学课堂教学中，教师要充分挖掘和利用丰富的教学资源，融合多媒体技术构建形象化和信息化的教学模式，提升数学课堂教学的趣味性。教师要构建丰富多样的数学课堂，并引导学生参与其中，加强师生互动，为学生搭建自主学习平台，培养学生的创新思维。在数学教学过程中，教师要引导学生从多个角度思考问题，积极表达自己与众不同的想法，关注学生数学学习和思考的过程。

四、农村小学数学教师角色把控要精准

由复制教材转变为开发教材。教材是传统数学教学的经典，部分教师习惯照搬教材内容实施教学，课堂教学过程完全是复制教材的过程。在新时期的农村小学数学教学中，教师要转变角色，理清教材和教学的关系。教材是课堂教学的主要资源，教材编排、内容选择和章节顺序都充分参考了学生的学情。但教师要意识到教材注重学生的普遍情况，不能有效体现学生的差异，显然难以完全契合所有学生。同时，课堂教学要与时俱进，密切联系生活，要具有时代气息，但数学教材更新相对滞后，不能即时反映生活。在新时期的农村小学数学教学中，教师要尊重学生的差异性，因材施教，落实生活化教学，深挖教材资源，对教材进行适度的二次开发，活用教材，让数学课堂活起来[2]。

由主宰课堂转变为组织教学。在传统课堂教学模式中，教师处于主宰地位，学生往往只能被动接受知识。在新时期的课堂教学中，教师应成为组织者，要站在学生的角度考虑如何进行有效的教学，要成为学生学习的合作者和伙伴，凸显学生的主体地位，组织和引导学生展开自主探究。教师要站在学生的角度进行教学设计和开展教学活动，给予学生充分的学习空间。

由学生保姆状态转变为扶持学生学习的状态。教师从教年限越长越不放心学生，喜欢把知识掰开揉碎再“喂”给学生，犹如保姆一般照顾学生学习，生怕学生无法理解消化知识点，这容易让学生形成思维惰性和产生心理依赖，最终会导致学生只懂得被动接受，一旦脱离教师便无法自主学习。因此，新时期数学教师要成为学生学习的扶持者，应鼓励学生独立思考，引导学生展开自主探究与合作，促使学生自主学习知识、获取知识和提升技能。教师要适度指导学生自主探究，为学生搭建相应的学习平台，帮助学生理解和掌握知识。

五、农村小学数学课堂教学要有“慢”艺术

“慢”在课前。教学设计是课堂教学的前期准备工作，也是上好课的重要前提。教师在设计教学活动时要“慢”一些，多方面筛选教学资源，多角度思考活动设计，认真落实“三备”——备教材、备学生和备课堂。同时，教师还要依托课程标准研读教材和教学内容，设计弹性课堂教学计划，渗透数学思想和文化，夯实课堂教学基础，以有效培养学生的数学思维能力。

“慢”在课中。教师在新课教学过程中要“慢”一些，让学生有更多时间思考并接受新的知识点，使学生学得更扎实。过快的教学节奏易使学生对新知识一知半解，从而影响学生后续的学习。新课的概念教学更要讲求“慢”，教师要留足时间让学生思考和比较，采用类比、对比等多样化的方法让学生真正理解概念，为以后的学习打下坚实的基础。

“慢”在课堂提问，适时“留白”。课堂教学的过程要始终有问题伴随，课堂信息反馈和引导学生思考都离不开课堂提问，然而学生理解和思考问题需要时间[3]。因此，教师在课堂上提问时要给予学生充足的时间，让学生在思考的过程中培养思维，在问题解决的过程中掌握方法。课堂“留白”要体现在课堂提问中，教师选择的课堂“留白”教学素材要有代表性，借助适宜的问题“留白”能促进学生对新知识的理解，有效帮助学生构建数学思维，拓宽学生自主学习的空间。

“慢”在问题分析。问题分析能力是学生数学学习能力的综合体现，数学教师要善于引导学生分析不同问题的解决思路和方法，让学生在自主解题的过程中学会分析和探究。教师要用耐心和智慧让学生收获知识和技能，有效提升学生的问题分析能力。

“慢”在课后。课后辅导能有效弥补课堂统一化教学的不足。在现实的课堂教学中落实因材施教和因学定教依旧有困难，在课后对中等生和学困生进行细致的指导非常有必要，能够有效防止两极分化，让学生吃透课上的内容。农村小学教师要根据学生的学习水平，借助课后延时服务，设立“每日一问”课后辅导环节，结合当日教学内容深入浅出地分析问题，调动学生的积极性，让学生真正听懂知识[4]。

六、农村小学数学课堂教学巧用“小黄本”

“小黄本”是集数学练习、草稿和课外作业三大功能于一体的学生数学学习专用本。在小学数学课堂教学实践中，教师可有意识地创设“小黄本”使用情境，有效培养学生使用数学“小黄本”的意识，提升课堂教学实效。

借助“小黄本”明晰学生思考的过程。课堂中学生的思维是影响教师教学的重要因素。教师要恰当运用“小黄本”满足学生的学习需求，强化学生使用“小黄本”的技能，显现学生对知识学习的探索、猜想和推理过程，让数学课堂教学更有效。

“小黄本”是学生积累素材和反思学习的有效载体。“小黄本”是学生学习、分析、思考和探究的重要痕迹。“小黄本”能显现学生解题、做题时的思维，是学生反思学习的有效素材和载体，教师要积极运用“小黄本”夯实学生的基础。

课堂练习和课外实践作业都可应用“小黄本”。教师在布置课外实践作业时，可巧用“小黄本”架设学生生活与数学学习之间的桥梁，让学生学以致用，拓展学生的思维。

巧用“小黄本”规范学生的书写。数学教师要重视学生的书写规范，指导学生养成运用阶梯格式的习惯。在使用“小黄本”前，教师要指导学生规范使用“小黄本”，借助“小黄本”搭建师生交流的平台，培养学生规范的书写习惯。“小黄本”上的记录就是学生的思维过程，也是教师了解学生学情的重要信息来源，是调整课堂教学的有效依据。

七、农村小学数学教学要构建开放性课堂

创设新颖问题，促进学生参与和思考。新颖有趣的问题能激发学生的积极性。问题充满趣味才能吸引学生主动思考，促使学生积极参与课堂教学活动。教师要善于在教学情境或问题情境中融入知识点，降低知识理解的难度，讓学生在情境中体会和理解知识[5]。同时，情境创设能让课堂教学更加灵活和开放，能有效提升学生对知识的应用能力。因此，教师要重视问题情境的创设，积极引导学生思考和解决问题，从而有效增强学生的学习体验。

创设开放问题情境，进行有效的课堂教学。学生主体参与意识培养、学生问题思维激活和学生创新见解生成都离不开开放问题情境的创设。教学生活化是开放性问题情境的重要体现，其能引发学生对问题的关注、思考和探究。因此，数学课堂教学中教师要注重开放问题情境的创设，促使学生积极思考和探究，深化对知识的理解。

八、总结

推进农村小学数学课堂教学研究和改革是长期的系统工程，也是新时期深化和提高农村教育的必然手段和途径。在新时期的农村小学数学课堂教学中，教师要注重引导学生观察、操作和交流，凸显学生的主体地位，并运用多种教学手段，刺激学生的多重感官，有效调动不同层次学生的学习积极性，从而提升课堂教学实效。

[参考文献]

陈道静.关于农村小学高效课堂的几点体会和思考[J].试题与研究（教学论坛），2020（2）：136.

肖伟.生本理念下小学数学高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理）， 2019（4）：121.

李晶.基于生本理念的小学数学高效课堂构建路径分析[J].教学管理与教育研究， 2021（9）：88-89.

张守才.关于农村小学数学课堂教学的实践与思考[J].文理导航·教育研究与实践， 2019（5）：241.

林燕枝.新课改背景下农村小学数学课堂教学优化措施[J].新课程（综合版）， 2019（11）：179.