基于翻转课堂理念的语文古诗词微课探究

摘 要：微课能让课堂教学更加高效，而且微课的呈现方式更加直观立体，在高效便捷的互联网的作用下，能增强课堂教学效果。古典诗词是我国初中语文教学的重要内容，其中积淀的历史文化博大精深。为了让学生更好地学习古诗词中的古典文化知识，教师需要根据知识特点，融合现代科技进行课堂形式的创新，让学生切实感受到古诗词中的情景，从而爱上古诗词。翻转课堂的教学理念倡导把课堂交给学生。教师应用互联网技术进行教学时要遵循这一理念，通过严谨的微课设计和创造性的技术应用提高初中语文古诗词教学的质量。

关键词：微课;初中语文;古诗词;翻转课堂

基金项目：此文章为定西市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题研究成果，课题名称为“基于翻转课堂理念的小学微课设计开发与应用研究”（课题编号DX〔2021〕GHB0127）。

作者简介：王锦亮（1982—），男，甘肃省定西市通渭县平襄镇中林学校。

翻转课堂是伴随着教育改革出现的一种新的教学模式，为当前很多学科教学的创新指引了方向，其不论是教学理念还是教学形式都和传统的教学模式有很大的不同，这种着重考虑学生学习体验的教学设计可以增强学生的自主学习意识。微课的形式是多种多样的。教师结合翻转课堂的教学理念设计出的语文古诗词微课更具针对性。教师以学生为核心进行教学创新，要以激发学生的学习内动力为出发点，通过科学合理的引导让学生对古诗词学习产生浓厚的兴趣，以促进课堂教学效率的提升。根据现阶段我国初中语文古诗词课堂普遍存在的问题，如何创新教学模式以激发学生的自主学习意识成为当前语文教学领域的重要课题。为此，初中语文教师要立足古诗词教学内容，合理设计微课，发挥翻转课堂的教学优势，让学生更加深入地学习古典文化知识。本文先阐述翻转课堂教学的内容及特点，而后针对微课的意义以及翻转课堂在初中语文教学中存在的问题提出相应的教学策略，突显翻转课堂理念下微课的教学意义[1]。

一、翻转课堂的教学内容和特点

（一）翻转课堂的内容

翻转课堂就是打破传统课堂顺序的新型教学模式，通过课前和课后的学习让师生在正式课堂中有更多的时间合作探究。翻转课堂的开展给师生互动和探究指明了方向，明确了学习任务。传统课堂以知识讲授为主，其不仅形式沉闷，还会让学生因没有清晰的学习任务而难以集中注意力。翻转课堂让学生通过课前学习发现问题，在课堂带着问题进行学习，具有明确的目的性，让课堂学习的效率更高。翻转课堂需要配合必要的信息教学手段才能开展，要求教师把学习环节放在课前部分，给予学生充足的实践机会和充分的自主性，让学生自己规划学习内容。翻转课堂中的合作模式融合了小组探究学习和混合式学习，让师生有足够的时间进行互动。在课后，学生可以通过微课进行知识复习和总结。这样的教学需要教师对学生知识掌握情况有所了解，因为学生之间的基础差异、理解能力差异以及自控力差异都会影响翻转课堂的实际教学质量。因此，教师要定期对学生进行检测，根据学生实际学习情况适时调整教学模式[2]。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂重新调整了学习流程。在传统的课堂教学中，学生对知识的理解和吸收通常在课后自行完成[3]，而翻转课堂优化了学习流程，让学生信息互动和理解知识的过程都在课堂中完成，让学生的疑问得以及时解决。翻转课堂实现了知识的即时测验。当学生进行课前预习后，教师通过课堂提问就能及时了解学生对知识的掌握情况，根据学生的课堂表现和问题回答情况及时对学生进行评价和指导，使学生在课堂学习的过程中就能进行知识的巩固。

二、微课在初中语文古诗词翻转课堂教学中的意义

（一）使学习内容更具体，帮助学生有效抓住重点

微课的重要特点就是短小精悍。教师在借助微视频、图片等展现课堂教学内容时，由于课堂时间有限，一般会选择针对性强和特点非常鲜明的教学素材，以帮助学生快速掌握重点内容。微课内容精炼，其克服了传统课堂教学冗长沉闷的弊端。古诗词这类和现代生活情境相差比较大的学习内容，易让初中生感到枯燥。微课明确的教学内容能够让学生顺利理清学习目标并制订相应的学习计划，让学生的学习更加高效。在微课素材选择方面，教师可以利用互联网选择充满趣味性的内容，给予学生愉快的学习体验，让学生专注状态更持久[4]。

（二）使教学内容更形象，提高学生学习兴趣

视频教学是微课的主要形式。微课视频是结合画面和声音的多感官学习形式，能让古诗词学习更加生动。教师在设计微课内容时，可以把诗词的场景内容通过视频展现出来，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣。由于语文古诗词内容和学生现实生活存在一定差距，教师只依靠口头讲学很难让学生切实感受诗词内涵。而微课视频能很好地打破古今情境差异，拉近学生与古诗词中的情景的距离，让学生的古诗词学习更具感情色彩[5]。

（三）模式灵活多变，促进学生自主学習能力的提升

传统教学有一个较明显的特点就是课堂教学的一次性。在传统课堂教学中，对于教师讲的内容，学生只能听一遍，后期学生需要复习或者重新回顾知识的时候，往往只能依靠其他教学资料。微课在这方面就表现出了灵活性。教师可以随时以视频、音频、文本等形式将微课的内容分享给学生，学生保存微课资料以后可以随时随地反复观看。这样能让课堂理解能力比较差的学生有学习提升的机会，从而促进学生整体学习质量的提升。

三、当前翻转课堂在初中语文教学中存在的问题

（一）部分初中语文教师信息技术水平比较低

初中阶段的语文古诗词微课教学需要教师有一定的信息技术基础，因此翻转课堂的实际教学效果和教师的信息技术水平有一定的关系。部分教师在制作微课的过程中受其技术能力的限制，导致微课内容对学生的学习指导力不足。制作微课并不是简单的知识内容堆积，而是需要教师根据学生的学习习惯和爱好进行一定的流程设计。兼具内容和视觉效果的教学内容才会对学生有较大的吸引力[6]。另外，在选取微课素材的过程中，部分教师不会正确选取素材资源，导致画面不够清晰或素材不够新颖。部分初中语文教师对剪辑一窍不通，其视频剪辑逻辑混乱、时间把握不准确、内容衔接不连贯等，导致实际教学效果不明显。

（二）教师难以摆脱传统教学理念的束缚

信息技术为翻转课堂的实现提供了必要的技术支持，推动了翻转课堂在初中课堂中的应用。但是部分教师还受限于传统的教学理念，其在学生自主学习阶段干涉过多，认为学生靠自主学习难以很好地理解古诗词的知识点，因此，他们在实际课堂互动和探究的环节中还是运用传统的教学方式，详细地讲解和灌输知识。这样的方式会让学生觉得课前自主学习没有必要，导致学生的学习态度不够认真。部分教师对翻转课堂的了解不够深入，在实际教学中抓不住翻转课堂教学的精髓，没有统筹协调课前、课中和课后的教学内容，其教学目标和教学指导思想偏离了翻转课堂的教学理念，让翻转课堂教学形式化，难以发挥翻转课堂的优势[7]。

四、基于翻转课堂理念的语文古诗词微课设计和应用策略

（一）突出学生的主体地位，微课助力教学

素质教育理念更加重视对学生思维能力的培养。科技发展给教育创新提供了基础和思路，推动了信息化教学在我国教育系统中的应用，使初中语文自主探究学习模式的落实更加顺利。初中语文知识体系中，古诗词是难度比较大的学习板块。古诗词年代比较久远，其语言表达形式和现代语言体系有很大的不同;古诗词中的情景与现代社会的差异比较大，导致学生理解起来难度较大。根据当前的古诗词学习规划和教学要求，教师可以借助翻转课堂突出学生的主体地位，通过信息技术使自身回归辅助教学的角色，让学生在古诗词学习中充分发挥其主体作用。比如，教师把教学内容以微课视频的形式发送给学生，让学生通过微课视频深入理解古诗词。在此基础上，教师再辅以必要的拓展资料，帮助学生全面且牢固地掌握知识[8]。

（二）自主探究微课，实现翻转教学

翻转课堂与初中语文新课标都要求充分发挥学生的自主学习意识，重视对学生自主学习能力的培养。古诗词因为语言精练以及涵盖的知识点密集，所以其学习难度较大，易让学生在自主学习的过程中感到枯燥。但是，微课的趣味性能够很好地降低翻转课堂中自学环节的枯燥性，让原本只停留在字面上的古诗词活起来。教师可以采用分层教学策略，首先，针对古诗词中的生僻字制作微课课件，把古诗词中生僻字的读音及含义清晰地列举出来;其次，翻译和解释古诗词的基本大意;最后，结合作者的生平和诗词创作背景，阐述古诗词的中心思想，并且用视频动态化地展现诗词的意境。这样，学生就可以根据自身对诗词的掌握程度进行选择性学习，提高学习效率。学生可以分类整理、保存微课视频，不论是在课前自主预习还是课后温故知新的阶段，都可以运用微课开展自主学习，提升学习效率[9]。通过分层次的深入学习，学生对学习古诗词的理解愈加深刻，会逐渐掌握学习古诗词的规律，从而形成良好的学习习惯。

（三）资源整合，构建微课情境

在微课教学中，教师借助互联网可以很好地收集和利用教育资源。语文古诗词翻转课堂能帮助教师创设相应的教学情境，降低学生理解古诗词的难度。朗读古诗词是学习古诗词的第一步，诗文朗诵能够彰显诗文意境。古代诗文表达含蓄，其精炼的语言给学生留出较大的联想空间。学生如果只是简单阅读，是难以深入理解诗文的意境和情感的。对此，互联网上有许多朗诵水平比较高的诗朗诵资源，教师可以在微课中加入音频朗诵，帮助学生感知诗人的情绪和思想。教师在微课中设计相应的动画，结合富有情感的诗文朗诵能够让学生更好地投入诗词学习。教师也可以鼓励学生根据自己的理解进行诗文朗诵，引导学生录制诗文朗诵的视频，并发送到班级的学习交流群，促进学生的相互交流和学习[10]。此外，教师可以推荐学生关注网络上的诗文朗诵平台，以此拓宽学生的视野，强化其课后学习效果。古诗词学习是初中语文学习的重要板块，因此，教师在开展翻转课堂教学时要对学生进行阶段性检测，根据学生实际学习情况调整具体的教学策略。

结语

基于翻转课堂理念的语文古诗词微课是一种比较新颖的教学模式，符合当前初中语文教学对学生自主学习能力的要求。微课能让教师实现分层教学，有利于提升学生的整体语文素养。教师把教学内容提炼成微课的过程也是教师对学生学习情况进行归纳的过程。翻转课堂通过设置课前的自主预习和课后的自主复习环节让学生养成良好的学习习惯。微课的形式和内容具有较强的趣味性，能让学生拥有更好的学习体验，有利于学生的长期发展。

[参考文献]

赵亚娜.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J]. 家长，2020（16）：90，92.

张潇文.翻转课堂在小學高年级古诗词教学中的应用研究[D].大理：大理大学，2020.

王琼琼.翻转课堂下初中现代诗的课前教学设计研究：以《黄河颂》为例[J]. 课外语文，2020（9）：78-79.

陈星.“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用[D].贵阳：贵州师范大学，2020.

杨志强.基于微课的小学语文翻转课堂探讨[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：282-283.

游扬.基于“微课+BYOD”的翻转课堂在高中语文教学中的应用[J]. 广西教育，2019（26）：61-63.

苏卫宁.微课在高中古诗词教学中的应用探讨[J]. 语文教学与研究，2019（10）：110-111.

张媛媛.基于翻转课堂的小学语文教学的应用研究[D].天津：天津大学，2019.

李秋月.微课教学模式在语文教学中的应用研究[J]. 成才之路，2017（11）：76.

要旭琴.中学古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式初探[J]. 语文天地，2016（25）：51-53.