创设物理问题情境，促进学生物理思维生长

【摘要】在高中物理教学中，教师需要根据教材内容进行问题情境的创设，引发学生的思考，让学生在问题研究中深入把握物理知识。因此，文章研究应用问题情境教学法提升高中物理教学质量的策略，首先分析高中物理运用问题情境教学法存在的问题，然后从认知特点、学习兴趣、核心素养三个角度提出创设问题情境应该注意的问题，最后提出高中物理问题情境的创设策略，以期为提高高中物理教学质量提供参考。

【关键词】问题情境;高中物理;思维生长

作者简介：陶梅鑫（1984—），女，广西贵港市平南县中学。

近年来，在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，各学科教师研究出了多种多样的教学方法，其中，问题情境教学法得到广泛的应用，也取得了良好的效果。问题情境教学法的理论基础包括心理学的“情境认知”与社会人类学的“情境学习”等。在高中物理课堂中，教师根据教学内容为学生创设生动的问题情境，促使学生进行思考，可有效启迪学生的物理思维，提高学生的物理学习能力。

一、高中物理课堂创设问题情境存在的问题

问题情境教学法在高中物理教学中已不算新鲜事物，有很多教师对这一教学方法进行了实践探索，取得了值得肯定的成果，但在运用的过程中仍存在一些需要改善的问题。

（一）问题情境创设比较随意

恰当的问题情境能够活跃学生的物理学习思维，提高物理教学质量。反之，不恰当的问题情境会阻碍学生学习思维的生长，影响物理教学的质量。因此教师在创设问题情境时，应把控好情境的科学性与合理性。但目前有些物理教师创设的问题情境存在随意性、盲目性的问题。有的教师认为，教师只要在课堂中提出问题，学生就会跟随教师的教学思路进行探究，忽略了问题的趣味性、探究性。因此随便创设问题情境，导致学生参与课堂活动的积极性不高，探究的效果不佳。有的教师设计的问题情境过于浅显，无法引导学生对物理知识展开深层次探索，导致学生的学习不够深入，不利于培养学生的学习思维与核心素养。还有的教师没有尊重学生的学习规律，在课堂中盲目为学生提出大量的问题，增加了学生的学习负担，从而影响了课程教学的效率。

（二）提问的方式不恰当或问题的开放性不强

有的物理教师在教学过程中，虽然为学生创设了问题情境，但并没有给学生留出时间思考，而是直接将答案告知学生，以让学生尽快掌握物理知识，加快教学进度。殊不知此种情况下，学生只能掌握浅层次的物理知识，無法举一反三[1]。此外，还有部分教师创设的问题情境过于封闭，开放性不强，没有给学生留出探究的空间。如有的教师创设的问题情境只能让学生回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，在这样的问题情境下，学生会缺乏探究的欲望，习惯等着教师给出最终的答案。

二、在高中物理课堂创设问题情境应该注意的

问题

（一）问题情境应契合学生的认知特点

高中生已经具备了一定的物理知识基础，形成了一定的物理学习思维，高中物理教师设计的问题情境应以学生的已有经验为基础，契合学生的认知特点，以便学生对问题进行深入探索，让学生经历知识体系构建的全过程[2]。符合学生认知特点的问题能让学生比较顺利地进行问题的探究，从而感受到学习物理的成就感与满足感，产生进一步学习物理的动力，促进物理核心素养的深层次发展。在物理课堂中，教师应创设符合学生认知特点的问题情境，有效激发学生的学习思维，提升学生的学习效率，从而取得更好的教学效果。

（二）问题情境应能激发学生的学习兴趣

相较于初中物理知识，高中物理知识的抽象性、逻辑性与严谨性明显提高，因此在有些学生看来，高中物理知识是枯燥乏味的。而高中生的学业负担较重，需要花时间和精力学习很多学科，容易忽略枯燥乏味的学科。因此，在创设问题情境时，物理教师应重视给情境赋予浓厚的生活化、趣味化色彩，以更好地调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。如在教学物理概念时，教师应从物理概念在实际生活中的体现着手，为学生创设生活化的问题情境，提高学生对问题的直观化认知，让学生感受物理知识在生活中的实用性，感受到物理学习的乐趣。教师使高中物理课堂充满乐趣，能更好地提高学生的学习积极性，真正实现寓教于乐。

（三）问题情境应能促进学生核心素养的发展

课程标准强调学科核心素养的培养，这为高中物理教师改进教学方式提供了理论依据与方向指导。教师在创设问题情境时，应以发展学生的核心素养为目标。物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度构成。要培养学生的物理观念素养，教师可利用问题情境引导学生思索一些生活中常见的物理现象。如在教学“参考系”这一知识内容时，教师可为学生创设“对比车上乘客与路上行人的运动状态”的问题情境，培养学生的物理抽象能力，促进学生物理观念的形成与发展。要培养学生的科学思维素养，教师可结合物理实验创设问题情境。如在教学“电容”这一拓展性知识时，教师可结合水容器的实验创设问题情境，以物理量类比的方式，从水容器延伸到电容，帮助学生更好地理解电容的概念，培养学生的科学思维……总之，为提升问题情境创设的有效性，教师应结合物理核心素养的四个维度有针对性地进行情境设计，满足学生核心素养的发展需求。

三、高中物理教学问题情境创设方法

结合问题情境教学存在的不足，笔者总结出几点问题情境创设的策略，以期提升高中物理教学效果。

（一）为学生预留充足的思考时间、思考余地

教师是课堂的组织者、参与者与引导者，学生是课堂的主体，教师应该围绕学生进行课堂设计，而不是“自说自话”。为提升问题情境创设效果，打开学生的学习思路，教师在进行情境设计时，有必要为学生预留充足的思考时间、思考余地，提升学生在课堂中的参与度，发挥学生的主体性作用，引导学生更好地解决物理问题、学习物理知识。

例如，在教学“光的反射与折射”的知识时，教师先利用树状图等工具，汇总、统计本节课涉及的各项知识点，尤其是学生在初中阶段已经学过的与本课相关的知识点，并利用多媒体设备将树状图展示给学生看，引导学生初步了解知识。之后教师再为学生提出一些具有启发性、探究性的问题，为学生留出充足的思考时间，让学生更好地回顾旧知、学习新知[3]。如提问学生：“谁能结合树状图总结光的反射有哪些规律？”这样的问题情境教学方式更有利于加深学生对新知的理解程度，活跃学生的学习思维，促进学生主动思索，取得理想的学习效果。

此外，教师也可将情境创设的主动权交给学生，进一步拓宽学生的思考空间、延长学生的思考时间，从而彰显学生的主体性。如在教学“杠杆作用”的知识后，教师课后可为学生布置“创设问题情境，以合作探究形式自主解决物理问题”的作业。这不仅能活跃学生的学习思维，还能培养学生的自主学习能力。在上课时，教师邀请几名小组代表展示本小组的作业，并让学生进行互相评价，从而培养学生的主动思考能力，促进其物理思维的形成与发展。

（二）创设趣味性问题情境

高中生正处于青春期，往往对新奇、有趣的事物有强烈的好奇心与求知欲。因此教师可从学生感兴趣的事物出发，为学生创设一些趣味性问题情境，激发学生的物理学习兴趣，让学生乐于学习物理知识。

比如，在教学“惯性”的知识时，教师可利用多媒体设备为学生播放有趣的电影片段，如《疯狂的石头》《小鬼当家》《猫和老鼠》等，吸引学生的注意力。之后，教师再结合这些电影片段创设关于惯性的物理问题情境，引导学生发现其中的惯性物理知识，从而引出本节课的教学内容，激起学生的探究兴趣。

（三）在实验教学中应用问题情境

物理是典型的自然科学学科，物理实验是研究物理知识的主要手段，因此实验教学在高中物理教学中有重要的地位。为促进学生物理核心素养的持续发展，教师可利用问题情境，进一步改进实验教学，引导学生围绕问题情境进行实验探究，科学验证物理知识，从而锻炼学生的实践操作能力、分析能力及数据处理能力。

例如，在教学“用打点计时器测速度”这一实验时，教师在引导学生展开实验探究的过程中，为学生提供一系列值得探索的问题情境，加深学生对物理知识的理解，如“用打点计时器打出纸带体现了哪些物理量？”“打点计时器打点的周期受哪些因素的影响？”等。教师以问题引导学生对物理实验展开更为深入的探究，能够活跃学生的学习思维，从而有效提升实验教学的质量。

（四）创设生活化问题情境

物理知识来源于实际生活又服务于实际生活[4]。教师应尽可能为学生创设切合实际生活的问题情境，将理论与實践充分结合在一起，以更好地培养学生的物理应用能力与实践能力。

如在教学“摩擦力”的知识时，因为这部分知识内容在学生的实际生活中很常见，所以教师尤其应注意生活化问题情境的创设。教师可引导学生思考生活实例：“在北方地区，司机常会在冬季即将来临时为车更换防滑轮胎，春天来临后再换回普通轮胎，这是为什么？”通过探究这样的生活化问题，学生能提高对摩擦力知识的运用能力，从而能更加深入地理解物理知识，提升物理思维能力。

（五）通过分组合作，强化互动交流

在利用问题情境启迪学生思考物理知识的过程中，教师应对学生进行分组，积极与学生进行沟通交流，及时掌握学生的所思所想，了解学生的学习情况，更好地为学生提供帮助。

例如，在教学“电磁波”的知识时，教师依照学生学习能力的高低，将学生科学合理地划分为不同的小组，实现“同组异质、异组同质”的目标，即小组中学生的学习水平不一，但各小组整体学习水平又是相对一致的，这样学生能够取长补短、共同进步。在完成分组后，教师再给不同小组安排不同的问题使之合作探究，如“电磁波在社会信息化发展中起到了哪些作用？”“电磁波知识可应用至社会的哪些领域？”“电磁波与信息化建设之间有怎样的关联？”等。这些问题都围绕同样的主题，均有较强的探索性与应用性。不同的小组在解决问题的过程中，用到的方法、思考的角度可能各有不同，但均能达到同样的学习目标[5]。之后，教师在班级中巡逻观察，及时介入各小组的讨论并给予一定的点拨，为学生答疑解惑。对于学生普遍存在的问题，教师可在课堂结束前进行统一答疑。如此教师便可充分发挥自己作为课堂组织者、参与者与引导者的作用，活跃学生的物理思维，提高学生的物理学习质量。

（六）重视知识点的归纳、总结

在物理学习中，很多学生学习、记忆物理知识有明显的碎片化特点。对此，教师应积极借助问题情境，引导学生对课堂所学知识进行归纳与总结，让学生构建起更具层次感与条理性的知识体系，提升学生的学习质量。

例如，在教学“牛顿第三定律”相关知识后，教师可为学生留出充足的复习时间，让学生更好地梳理、消化课堂所学知识点。在此过程中，教师可适当利用问题情境引导学生归纳、总结知识，如提问“谁能讲讲牛顿第三定律在生活中的体现”等，让学生更好地复盘课堂知识，系统地掌握课堂知识点。最后教师再为学生布置一些习题，这样学生能够更好地运用知识体系中的知识来解决习题，巩固知识点[6]。

结语

综上所述，在高中物理课堂中，教师为学生创设一系列科学合理的问题情境，可更好地实现教学目标。物理教师应持续深化对问题情境教学法的研究及应用，依托问题情境，启迪学生的学习思维，发展学生的物理核心素养，增强物理教学效果。

【参考文献】

[1]方军辉.“问题讨论式”教学法在高中物理教学中的运用[J].数理化解题研究，2021（30）：74-75.

[2]李勇.高中物理问题情境创设的思考与实践[J].新课程，2022（04）：158.

[3]高赐国，解佳乐.浅谈高中物理教学之创设问题情境[J].求知导刊，2021（35）：29-30.

[4]王旭茹.在高中物理教学中创设问题情境的实践策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：10-11.

[5]郑小青.单元视角下高中物理教学中问题情境创设的实践：以“力和力的平衡”单元教学为例[J].湖南中学物理，2021，36（08）：50-53.

[6]马振.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：107.