指向深度学习的中学英语教学策略探究

【摘要】在中学英语教学改革实践中，提高课堂教学效果一直是其中的重要任务。教师要提高英语教学效果，就要优化教学策略，引导学生进行深度学习，深入把握英语知识。文章就教师如何在英语课堂中激发学生的内在学习动机，引导学生深度学习进行探究。

【关键词】深度学习;教学效果;中学英语

作者简介：陈小婷（1986—），女，甘肃省定西市通渭县温泉路学校。

近年来，为了落实英语学科核心素养的培养，越来越多的英语教师着力打造趣味课堂，促使学生深入学习英语。但有的教师过于追求课堂活动形式的丰富多彩，侧重营造热闹的课堂氛围，忽略了知识的深度教学。在这样的课堂里，学生虽然学得轻松快乐，但未必能真正获得英语思维及能力的发展，真正实现知识的建构，真正进入深度学习。而能使学生实现深度学习的课堂才是有效的课堂，因此教师应该着眼于学生的深度学习，构建高质量的英语课堂。

一、深度学习的内涵

进入网络时代后，人们的学习方式越来越多样化，但同时学习的浅表化、碎片化、娱乐化也越来越明显，在此背景下，深度学习理念应运而生。深度学习是指在教师的引导、监督与帮助下，学生围绕具有挑战性的学习任务进行深度探究，从而体验成功、获得发展的有意义的学习方式。真正的学习应该是思维上的启迪，思想上的转变，观念上的更新，真正的学习是能用不同的视角去观察、体会、思考。而深度学习就属于真正的学习。指向深度学习的教学是从揭示问题开始的，而不是从传授教科书内容开始的，其目的在于从问题入手，让学生根据自己已有的知识经验进行解答，掌握学习能力，最终实现有意义的“可循环学习”[1]。深度学习不是简单地获取知识，而是从不同视角对知识进行建构，这种知识的建构是新旧经验经过碰撞达到有效链接的过程。在此过程中往往会有一些认知上的冲突与矛盾，这就要求学习者具备批判性思维，能够主动探究和思考，而不是海绵式接受知识。

二、指向深度学习的中学英语教学策略

对于教师而言，指向深度学习的教学方式就是通过创建有意义的任务，构建生成性的课堂，促使学生从浅层学习迈向深度学习[2]。在英语课堂中，指向深度学习的教学策略应该是始于英语问题的，教师在备课及教学过程中，始终把培养学生的问题发现力与问题解决力置于重要的地位[3]。

（一）活用教材，制訂课时目标

教材是精挑细选出来的教学材料，具有系统性和完整性的特点。优秀的教学设计主要体现在对教材的灵活把握和使用之上。只有精准把握教材，灵活使用教材，教师才能设计出一堂好课。指向深度学习的教学策略要求教师在不影响教材的整体性和系统性的前提下，能结合实际教学需要，对教材内容进行适当补充和删减，并进行有效的学科资源整合。此外，教师必须准确掌握学生的知识背景，结合学生的英语水平制订课时目标。以冀教版九年级英语Chinas Most Famous Farmer一课的教材分析为例，如表1。

（二）课前导入多样化、趣味化

指向深度学习的教学要求课前导入要多样化、趣味化，避免单一、乏味，还要避免与学生的实际生活脱节。在实际的英语教学中，一些英语教师会采用播放音频、视频或让学生唱英文歌曲的方法导入新课。这些方法操作简单，也容易激发学生的学习兴趣，但要注意，教师所选择的音频、视频或安排学生唱的歌曲必须要有针对性，要与学生的实际生活密切相关，这样才能有效引导学生进入新知的学习。教师也可采用背景知识导入法，呈现与教学内容相关的材料，拓宽学生的知识面。除此之外，教师还可以采用复习导入、谈话导入、情境导入以及角色扮演导入等多种多样的导入法。总之，教师保证课前导入的多样化、趣味化，有利于激发学生的兴趣，推动学生深度学习。

（三）创设情境，重视语言的实践性及应用性

在指向深度学习的教学中，教师要创设与学生实际生活密切相关的教学情境，引导学生在生动的情境中运用所学知识。关于英语教学中的情境创设，笔者在实际教学中深有体会。在一次公开课中，笔者利用教室环境及学生带来的学习用品创设了教学情境。该节课的教学重点句型是“Do you have...？”，要求学生能做出肯定或否定的回答“Yes，I do./No，I dont.”，还要求学生能对第三人称的问答进行一定的拓展与延伸，比如“Does he/she have...？”，并回答“Yes，he/she does.”。课上笔者拿着学生A桌子上摆放的钢笔，问学生“whats this？”“Do you have a pen？”“Does A have a pen？”等问题。这样创设对话情境，不仅突破了该节课的重难点句型，而且做到了知识的拓展与延伸，能让学生在课堂上将重点句型随口说出来而不是死记硬背下来，让学生真正习得知识。

值得注意的是，在情境教学中，教师既是情境的创设者，又是情境的参与者。教师要在自己所创设的情境中扮演一定的角色，积极与学生进行互动交流，及时发现学生所面临的问题，把握机会引导学生去解决问题，在突破难点的同时适当进行知识的拓展与延伸。

（四）加强学习策略指导，引导学生主动探究

深度学习讲究学习策略，因此在指向深度学习的教学中，教师要加强对学生的学习策略的指导，包括学习目标制订策略、整理与归纳知识策略、解题策略等，从而引导学生主动探究。

1.帮助学生制订个人学习目标。制订适合自己的学习目标也是一种学习策略。由于学生个体存在差异性，因此教师要在充分了解学生的基础上，根据不同的学习阶段、学习任务，帮助不同的学生制订长远学习目标。另外，教师还要根据不同的课型，帮助不同的学生确立小目标。容易实现的小目标会让学生在学习过程中获得一定的成就感，使学生能够产生继续努力的动力，进而提高学习效果。有了学习目标学生才会有努力的方向，才会产生内在的学习动机，而内在的学习动机是深度学习能够发生的前提条件之一。

2.引导学生整理与归纳知识。整理与归纳知识是巩固所学知识的一种重要学习策略。教师要帮助学生有效整理与归纳知识，做好英语课堂笔记。例如，指导学生将错题分为语音类、词汇类、语法类等，再进行专项突破;对单词进行分类记忆，如水果类、玩具类、交通工具类、衣服类等，并在记忆的过程中对各类单词进行相应的补充和延伸。通过整理与归纳知识，学生能将新知识与旧知识进行链接，从而实现深度学习。

3.讲练结合，教授学生解题策略。深度学习中，学生要通过针对性的练习去巩固自己掌握的知识。在教学过程中，教师要通过精讲精练，对学生进行适当的点拨，引导学生用所学知识去解决问题，提升学生的探究问题及解决问题的能力。教师要针对不同的教学目标选择不同的课堂习题，也可以根据需要设计一些贴合现实的题目，先让学生解答，再进行细致的讲解。在此过程中，教师注意要让学生理解答错的原因，引导学生自主得出解题策略，这样才能帮助学生实现从浅层学习到深度学习的跨越。

（五）合理分組，引导学生分层学习

深度学习的发生离不开有效的小组活动，因为学生在建构自我知识之后，如果没有外界环境的积极影响或者他人的有效干预，就很难再进行知识的重建与更新，也就难以发现自身的不足，无法进一步深化自身的认知。而小组活动是一种交互性的活动，能够让学生在活动中发现问题、解决问题，让学生的所学知识得到实践与运用，让学生的思维得以碰撞，促使学生内部新旧经验产生冲突与矛盾，从而实现知识重构，深度学习就在这样的交互活动过程中自然地发生。

以阅读教学为例，教师可实施分层阅读，让学生能更加深入地理解文本。因为学生本身的知识背景及英语水平存在差异，所以教师要据此对学生进行分组，再结合阅读教学内容分层提问，分层指导，帮助学生理解阅读文本。例如，笔者将班级学生分为A、B、C三组，A组为英语基础优秀组，B组为英语水平中等组，C组为英语水平较弱组。要求A组阅读文本时，先通过文本题目预测文本内容，理解大意，然后自主领悟文本深层次含义，初步感知文本的文化内涵，提升英语思维能力。要求B组学生阅读文本之后理解文本大意，抓住文本关键词，通过关键词把握文本的主要内容，并在教师的指导下理解文本的文化内涵。要求C组学生能查阅单词，翻译文本，在教师的指导下找出文本关键词，理解文本大意。这样实施分层阅读，分层指导，可让不同水平的学生的英语阅读都走向深度学习。

（六）听与写结合，提升学生的听力及写作能力

在英语学习中，听力与写作难度是比较高的，因此有些学生会对听力和写作产生畏难情绪。要想让学生实现英语深度学习，教师就要帮助学生攻克听力和写作两个难关。要提升中学生的听力能力，听力材料的选取至关重要。听力材料既要让学生感兴趣、接近学生日常生活，又要符合学生现有的英语水平。同时，听力任务可以灵活设置，比如设置专题听力任务、趣味听力任务等。另外，教师可将英语听力和写作进行结合，比如可以选择与听力材料相关的写作材料，并指导学生利用思维导图建立写作框架，让学生在完成听力任务后再去写作，这样学生就可以借鉴听力材料的表达方式，参考听力材料的表达内容，不会“无话可写”“有话不懂写”。听写结合训练能促进学生听力能力和写作能力的提升。这种将听力与写作结合的学习方式需要学生调动多重感官，促使学生融会贯通，灵活运用知识，是一种深度学习的方式。

结语

有的英语教师以知识的传授为重点，忽略了学生的学习兴趣，忽略了学生发现问题、解决问题能力的培养;或者为了激发学生的学习兴趣，过分强调课堂的热闹，实际上并没有激发出学生内在的学习动机。在这样的课堂中，学生没有真正参与到课堂活动中，没有体验到学习的乐趣，深度学习并没有发生。因此教师要不断努力，让深度学习真正走进课堂，让学生能在课堂中真正体验到学习的乐趣。深度学习对教师提出了新的挑战，教师不再是信息的传递者，教学活动不再是教师教的单向的活动，而是师生共学的活动。教师应该不断更新自己的教学方式与教育理念，不断提高自身的教育与教学能力，并且努力尝试各种教学方法，促使学生在课堂上实现真正的深度学

习。

【参考文献】

[1]蔡丽萍.问题导学让深度学习真正发生[J].名师在线，2020（07）：10-11.

[2]葛玉海.“高阶思维课堂”让“深度学习”真实发生[J].人民教育，2019（24）：57-59.

[3]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（04）：48-54.