三年级学生典型行为问题及策略探析

李群

[摘要] 三年级的学生正处于由他律走向自律的道德发展阶段，这一阶段的学生极易出现令人惊诧的行为问题。本文站在一线教师的角度，选取了三年级学生极易出现的典型行为进行了现象和原因的分析，尝试探索出解决和预防三年级学生行为问题的方法。

[关键词] 三年级学生;典型行为问题;策略探析

很多学生在小学一二年级的时候，聪明伶俐，成绩优秀，可到了三年级，成绩出现倒退的现象，这就是所谓的三年级现象。三年级的学生正处于由他律走向自律的道德发展阶段，这一阶段的学生极易出现令人惊诧的行为问题。随着感知力、观察力的迅速发展，三年级学生不仅会出现学习上的问题，还会出现一些特定时期的行为问题。本文就三年级学生出现的典型行为问题，做一个现象分析和策略探析。

一、三年级学生典型行为问题表现

1.向师性减弱，各种方式表达心中不满

（1）当面表达心中不满

随着年龄的增长和对老师性格的了解，三年级学生会当着老师的面表达自己心中的不满。例如，小浩是笔者班里成绩非常不错的一名男生，升入三年级后，有一天，小浩和同桌小然为了桌子空间的多少问题而闹起了矛盾，小打小闹后，小浩觉得委屈，便哭了起来。笔者了解此事后，扣了小然奖励本上的星星贴纸，准备扣小浩奖励本上的星星贴纸时，小浩从座位抽屉里掏出自己的奖励本，全部撕了。

真没想到，小浩到了三年级竟然出现如此让人大跌眼镜的行为。这样的行为不仅出现在小浩这样的乖学生身上，更出现在一些调皮的学生身上。作为班主任，如果不及时采取措施进行教育，将会给班级班风带来不良影响。

（2）背后表达心中不满

三年级的学生，随着向师性的减弱，会用自己的方式表达心中的不满。某日，班里一个学生跑到笔者身边悄悄地说：“老师，刚才小熙说‘作业不做怎么办，拿起机枪跟老师干。”笔者便问这是谁传出来的，结果好几个学生在我周围小声背诵起来。其中一个学生一口气背下了所有的内容：人之初，性本善，不写作业是好汉，被老师知道怎么办，拿起菜刀跟他干……

这则顺口溜强烈地表达了学生对作业的不满，而且，班级很多学生都已经会背，这说明很多学生心中都存有这样的不满。但是，学习怎么能和作业脱轨？面对这样的问题，班主任亟需对学生进行正确的引导。

2.了解老师脾性，开始耍“小聪明”

（1）害怕被老师批评而耍“小聪明”

很多学生到了三年级，在了解了老师的脾性后，便开始耍“小聪明”了。有一天，班里进行语文听写，小夏举手说自己没发到听写本，杨老师便拿了一张作业纸给她先寫。第二天，杨老师见小夏的听写本还是没能及时上交。小夏当时没有说话，杨老师原本以为此事就这样过去了，但是当天在办公室批改作文本时，发现有一本听写本夹在里面，一看是小夏的。作文本是第二天学生刚交上来的，也就是说，小夏的这本听写本就是早上刚刚交上来的。后来，杨老师问小夏在哪里找到的听写本，小夏说在书包里。杨老师追问她为什么不直接交给老师，而是偷偷地夹在其他同学的作文本里，她不说话。为了避免被老师批评，小夏竟然这样“悄悄地交

本子”。

（2）为自己的错误行为辩护而耍“小聪明”

一二年级时，很多学生犯错后能及时承认错误，接受老师的批评和教育。然而，到了三年级，有的学生不再那么容易接受自己的错误行为，开始耍一些“小聪明”为自己的错误行为辩护了。赵老师班上有个学生小禹，平日里经常未经得同意拿同学的东西。这天，又有学生跑来告诉赵老师，说小禹拿了他的勾线笔，还不承认。赵老师走到小禹身边，还没开口说话，小禹立即说：“我也有这样的一支笔，我妈妈给我买的，跟这个一样。”这是三年级以来小禹第三次出现这样的情况了。针对此事，赵老师联系了小禹的家长，证实确实是小禹的问题。小禹以为自己的理由合情合理，老师便会相信，当老师相信一次后，觉得此法好用，便继续耍这样的“小聪明”。

三年级的学生，知道为自己的错误找合理的借口，挑利于自己的措辞为自己辩护，这些耍“小聪明”的行为值得班主任留心。

3.伙伴间私下交流，尝试自己解决问题

（1）写纸条表情达意

很多三年级的学生随着识字量的增加，遇到问题时在不想让老师知道的情况下，便私下写纸条表达内心的想法。很多班主任都反映遇到过这种现象。纸条上的内容有的关乎同学之间的矛盾，如“你把小倩（化名）的本子撕坏了，她说不会原谅你”;有的关乎同学之间的友谊，如“对不起，我们能继续做好朋友吗”;有的关乎学校生活，如“明天是儿童节，我带泡芙给你吃好吗”等。这些纸条的内容大部分是小事，但是有些事如果只是通过纸条来表达和解决，恐怕会留下“后遗症”。因此，学生之间的“纸条现象”需要引起班主任的重视。

（2）私下协商保密不良事件

一二年级的学生很喜欢告状，然而到了三年级，很多学生知道，有些事告诉老师反而会遭到老师的批评教育，因为出现问题一般都是双方的问题，任何一方告状都不会占优势。通过低年级两年时间的实践和摸索，学生了解了这样的情况后便不再告状，而是私下协商解决问题。例如，肖老师班上的小丁和小叶课后追逐打闹，结果，小丁不小心将小叶的羽绒服撕破了一个大口子，被撕毁衣服的小叶却和小丁商量，让小丁不要将此事告诉老师，否则两人都会遭到老师的批评。此后，直到家长反映，班主任肖老师才得知并处理。

三年级的学生已经有了一定的解决问题的能力，但是是非判断能力相对较弱，价值观还处在养成的关键期，需要班主任的正确引导和教育。

4.对于老师的小奖励，不再心动

为了让学生养成良好的行为习惯，从一年级开始，笔者所带的班级就设置了积星星兑换奖品的制度。学生为了获得星星，兑换奖品，积极性都很高。然而，到了三年级，学生对老师的奖励已经不再有那么大的热情了。作为班主任，应该另辟蹊径，想出其他激励学生不断进步的方法。

二、三年级学生典型行为问题表现原因分析

1.身心发展的特定表现

瑞士心理学家皮亚杰认为，随着认知能力的发展，儿童道德认知也经历了一个从他律走向自律的阶段：5岁幼儿处于前道德阶段，以“自我中心”来考虑问题。5—8岁儿童处于他律道德阶段，这一阶段的儿童，他们的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。9—11岁的儿童进入自律阶段，此阶段的儿童不再无条件地服从权威，当然这时期判断还很不成熟，要到十一二岁后才能独立判断。由此可以得知，9岁的儿童正处于由他律走向自律的阶段，很多孩子认为自己的道德判断是对的，因而敢于做出自己的决定，殊不知，这样的判断还不成熟，因此，很多学生到了三年级出现了各种行为问题。

2.逐渐了解老师的性格

目前，很多学校都实行老师大循环教学，即主科老师从一年级到六年级一直带同一个班。因此，学生们经过前两年时间和班主任的朝夕相处，到了三年级，完全了解了老师的性格，对于哪些行为是班主任要批评教育的，哪些行为是班主任容易忽略的，他们都了如指掌。因此，很多学生开始有了“钻空子”、耍“小聪明”、相约守密等行为，认为自己的行为不会被老师发现。

3.受班级环境的影响

人都有从众心理，班级环境从狭义上讲就是一个班级的班风，三年级学生自己编与作业“对抗”的顺口溜、同学之间传纸条等都从侧面反映了一个班级的班风问题。班风的好坏将直接影响学生们行为表现的好坏。因此，很多学生的不良行为是受班级环境影响的，需要引起班主任的注意。

三、三年级学生典型行为问题解决策略

1.了解心理特征，采取科学措施

三年级的学生正处于从他律走向自律的重要阶段，班主任需要学习一些心理学知识，特别是皮亚杰、科尔伯格、埃里克森等研究儿童道德心理的一些理论与实践成果。唯有如此，才能理解不同年龄儿童的心理特征，才能对这些行为做出科学而合理的判断和处理。如上文有学生通过不同的方式表达心中不满，教师就可以根据皮亚杰的道德认知发展理论得知，九岁的儿童不再服从于权威，开始有自己的道德判断，当他们认识到一些事情有违自己的心意时，便开始进行道德判断，然而这样的道德判断又是稚嫩的、不确定的，作为班主任，可以采取倾听、改变等更加科学、合理的方式来解决这些问题，教育效果会更佳。

2.增进师生关系，提高管理效率

良好的师生关系是教育的润滑剂。三年级学生出现的“钻空子”、耍“小聪明”、不敢对老师讲實话等问题，归根结底是害怕遭到老师的批评。如果班主任能意识到这一点，平时的班级班规多和学生协商决定，遇到问题先不着急发火，而是多听听学生的心声再解决，班级的民主和谐氛围便可以很快形成。

学生到了三年级，似乎感觉不到班主任老师的关爱了，更多的是来自班主任的说教和学习的压力，因此，学生们难免会感受到落差。作为一名班主任，无论何时，都应心怀师爱，与学生建立良好的师生关系，这是孩子们的需要，也是班主任进行有效的班级管理的关键。

3.多种方式并进，提升德育效果

三年级的学生已经有了班主任老师对其两年的教育经历，因此，单纯的说教已经远远不能满足他们教育的需要了。班会是对学生进行德育的一种重要形式，它的优点是主题鲜明，针对性强，自由度高，可操作性强。因此，班主任可以充分利用班会，针对三年级学生出现的典型问题及时进行教育。针对三年级的学生不再愿意将问题反馈给老师的现象，班主任可以在班级设立一个“心语信箱”，即在教室内放一个能够让学生们敞开心扉的信箱，学生将自己平日里的所见所闻、所思所想写好后投进邮箱，可以署名，也可以不署名。“心语信箱”主要是助力班主任及时了解班级孩子的动态，以便及时采取措施解决问题。此外，在语文、道德与法治等学科教学中也可以渗透德育，以提升学生的道德品质。

4.变换奖惩制度，优化班级风尚

奖励和惩罚是班主任进行班级管理的重要手段，没有奖励的教育和没有惩罚的教育都是不完整的，班主任恰当地运用奖励与惩罚，有助于学生形成良好的学习和行为习惯。低年级时，笔者基本以鼓励为主，对于表现良好的学生都会给予星星贴纸兑换奖品的奖励。但是三年级时，笔者发现，很多学生已经对积星星这件事失去了积极性。为了改变这一现状，笔者打算换一种方式，采取“先奖励，再扣除”的星星发放制度。笔者告诉班里的学生：“同学们，星星每天早晨我都会安排组长进行发放，每个同学都有，但是你能不能将这颗星星保留到放学，那要看你的表现。如果你在一天中的不良表现已经超过了老师的忍耐限度，而且不知悔改，那么当天的星星上就会被画上一个大大的‘×，我会不定时地提醒你的爸爸妈妈查看你的积星星本，具体是什么原因被扣的星星，请你自己和你的爸爸妈妈解释，好吗？”学生们一致同意。这样实施后，学生各方面的表现都有了大大的提高和改善。大部分学生为了保住早晨那一颗星星，在校一天的表现都极其出色，渐渐地，班级的班风有了明显的好转。班级管理中，经常变换奖惩方式，给学生们一点新鲜感，或许会有不一样的教育效果。

三年级学生的行为问题，既是其身心发展的必然结果，又受着外部环境的强烈影响。因此，班主任要在理解、接受的同时，耐心地寻求方法予以解决和正确引导。唯有如此，三年级的学生才能顺利度过“九岁之壁”的关键期。

[参考文献]

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