学科交融视域下的初中音乐跨学科教学

【摘要】文章从音乐学科与人文、艺术学科的关系入手，探究了初中音乐学科与其他学科交融的可能性，讨论了跨学科教学的重要性，并据此提出了一些改进建议，希望可以为推动初中音乐的跨学科教学乃至为我国教育事业的发展贡献力量。

【关键词】初中音乐;学科交融;跨学科

作者简介：薛海梅（1978—），女，福建省漳州市长泰县第一中学。

随着音乐教育的不断发展，教师的教学目标也发生了改变，教师不仅要重视学生对音乐知识的掌握，还要注重利用音乐教学提升学生综合素质。在初中的学科中，音乐学科是一门具有特色和趣味性十足的学科，能够激发学生的学习兴趣，因此初中音樂跨学科教学往往更容易实行。

一、音乐学科与其他学科的联系

音乐学科在长时间的发展中经历了许多创新和改革，形成了自己的学科特色，并在一代代学生的义务教育阶段发挥了重要作用。在目前的教学工作中，学科融合教学已经成为一种重要的趋势，在这样的情况下，以学科交融的眼光看待初中音乐跨学科教学是至关重要的。

（一）音乐与人文学科的关系

在初中阶段，许多学校只注重文化课教学，尤其是语文、数学、英语这样的主要课程，却忽略了音乐学科对学生成长以及学习其他学科内容的影响。人文学科设立的初衷，是为了丰富学生的知识积累，让学生提升自身知识储备，在面对实际生活中的困难时有能力面对和解决。音乐学科的教材中加入了很多人文学科的知识，教师可以通过音乐教学，补充人文学科知识，并让学生了解歌曲创作的时代背景和初衷，为学生的人文学科学习提供助力。

例如，在教授音乐作品《龙的传人》时，音乐教师可以在教学中融入语文知识，引导学生分析这首歌的歌词。这首歌的歌词中展示了超越时空、超越政治的民族情感，表达了中华民族团结一心、不惧外敌的斗争精神。通过分析歌词，学生能够更好地理解这首歌的旋律与情感，并获得鼓舞。这样的音乐课堂不仅能丰富学生的人文知识储备，还能培养学生的良好品质与开阔的胸怀。

同样地，教师也可以在语文教学中引入音乐元素。例如，语文教师可以根据文学作品的风格、意境、情感，选择恰当的背景音乐，用于营造良好的课堂氛围，这对于丰富学生的感知﹑激发学生的学习热情﹑让学生领悟作品主题有很大的帮助，还有助于提高学生的语文学习能力。

（二）音乐与艺术学科的关系

音乐学科本身就属于艺术类，与其他艺术学科进行交融渗透会更加顺利。将音乐学科知识与美术学科知识进行交融，可以在视、听两个方面培养学生的艺术情操，提升学生的审美意识和艺术表达能力。如果学校还设立了舞蹈、钢琴、书法等艺术课程，教师可以将音乐学科知识与这些学科知识进行融合，这对提升学生的艺术造诣有着极大的帮助。

例如在教授《天鹅湖》这一作品时，考虑到该作品中舞蹈与音乐关系密切，而且舞蹈总是在音乐的陪伴下展示出来，音乐教师可以播放《天鹅湖》舞剧，向学生展现舞蹈的魅力。如此，不仅可以教给学生音乐知识，还可以在一定程度上陶冶学生的艺术情操。

二、初中音乐跨学科教学的重要性

作为一门重要的艺术学科，音乐同广泛的文化领域有着密切的联系，这使得音乐课程和其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。初中阶段的语文、历史、地理、体育等学科都与音乐有着或多或少的联系。实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的，同时，学生接受音乐教育的范围和深度影响着学生其他素养的提高以及音乐能力的发展。因此，教师应该尝试把音乐知识与其他基础学科的知识有机地结合起来，让学生在课堂上更充分地学习知识。

（一）促进学生全面成长

开展融合多学科内容的教学，有利于学生构建更为宽广的知识体系，养成全面思考问题和整体分析问题的习惯。在学科交融理念的指导下开展初中音乐教学，还有利于学生认识音乐本身，发现与音乐作品相关的多种元素。不仅如此，脱离了“学科主义”束缚的综合理念，还能起到重新构建音乐与人、社会之间联系的作用，帮助学生全面、和谐地发展[1]。

（二）让学生更好地理解、消化知识

在音乐学科教学中，教师对音乐作品的赏析和乐理知识的介绍能够拓宽学生的视野，使之在观察与理解作品的过程中，丰富自己的知识积累，这样做有助于学生正确认识和理解音乐本身，并由此更好地掌握音乐知识。而将音乐融入其他学科的教学中，则能让学生在音乐的感染下，更好地理解、消化其他学科的知识[2]。

三、学科交融视域下的初中音乐跨学科教学对策

教师还需要明确，教师是为了更好地培养学生综合素质而开展跨学科教学的。因此，教师要在充分理解跨学科的内涵后，再开展教学。

（一）把握跨学科的内涵

跨学科是指，整合来自两个或多个学科的信息、技术、视角、概念以及理论，从而加深学习者、研究者对那些跨越单一学科界线或学科实践范围的问题的基础性理解，为这些问题寻找合适的解决方案。音乐自起源至今，一直在以不同的方式与其他艺术类型融合，并产生了大量优秀的艺术作品，这些艺术作品也极大地充实了音乐的美学体系。此外，音乐的艺术表现力也在与相关艺术类型的结合中得到了进一步加强。

随着素质教育要求的不断提高，音乐学科的重要性逐渐凸显，人们对于音乐学科的内涵也有了更加深刻的认识。与此同时，当代学生对音乐学科的认识也已经产生了变化。教师应该逐步摆脱过去那种单纯依靠技巧性训练的教学思路，开始尝试综合式的教学方式，如奥尔夫教学法等。教师还应明白，跨学科的教学方法可以为学生学习音乐提供更宽阔的视角，同时可以进一步拓展音乐学科的内涵[3]。

综上所述，开展初中音乐跨学科教学符合教学发展的需要，是现代教学发展的必然结果。因此，教师应当把握住跨学科教学的内涵，整合相关学科内容，开展综合式教学，着力提升学生的综合能力[4]。

（二）音乐与语文学科的结合

将音乐融入语文教学，可以丰富语文教学的形式和内容，提升学生参与教学活动的兴趣，从长远来看，还能够更好地培养学生的人文情感、学习态度、人格素养，提升学生的综合素质[5]。在欣赏音乐作品的过程中，人们往往不需要进行过多的思考就会受到影响，因为此时人的情感波动是更加直接，也更为强烈的。因此，借助音乐开展教学，更容易打动人心。在教学中创设具有音乐元素的语文教学情境和艺术氛围，则可以带动学生投入艺术感知，从而激发学生的学习热情，让学生的思维能够得到充分的发展[6]。

“读”是阅读教学的重点內容，正所谓“书读百遍，其义自见”。将音乐应用于阅读教学时，教师应选择合适的音乐作为阅读内容的配乐。利用适宜的旋律可以将学生带入富有艺术气质的情境中，使学生在感受音乐节奏和韵律的同时，对自身的阅读节奏进行调整。学生在音乐的带动下，会全身心投入阅读情境，由此可以对阅读内容产生更深的理解，感受到阅读内容中所隐含的别样韵味。例如，教授《秋天的雨》一文时，教师可选择合适的音乐作为配乐，让学生通过音乐获得更为强烈的主观感受，从而更好地体会文章的美。

（三）音乐和历史学科的结合

在重大的历史时刻，往往有音乐同行。例如在中国的旧民主主义革命时期，有《辛亥革命歌》;在中国的新民主主义革命时期，有引导青年投身救国与革命运动的《毕业歌》《义勇军进行曲》;在苏联卫国战争时期，有广为流传的《喀秋莎》等。这些音乐作品，不仅在当时起到了振奋人心的作用，在如今听来依旧慷慨激昂，人们也仍然在传唱这些振奋人心的歌曲。在初中音乐教学中，教师可以带领学生聆听和鉴赏这些音乐作品，这样可以让学生了解当时的社会情况，学生对歌曲所处时代的认识也会随之加深。而在历史教学中，这样恢宏的音乐能够更好地营造历史教学情境，促进教学工作的完善，促使学生生成历史情感，丰富学生对历史的感受[7]。

许多歌曲的歌词是历史的缩影，应用歌词开展历史教学，可以有效地点燃学生的激情。比如在讲“五四运动”时，历史教师可以在课堂上播放《共青团之歌》，引导学生分析“我们是五月的花海，用青春拥抱时代，我们是初升的太阳，用青春点燃未来”这几句歌曲。这样激情澎湃的青春之歌可以引起学生强烈的共鸣，激起学生的青春自豪感。在熟悉的乐曲当中，历史教师再开始导入新课的内容，学生会对课程内容更感兴趣。

（四）音乐和美术学科的结合

美术课程对于培养学生的开放性思维、提升学生的创作素质具有重要的推动作用。音乐与美术课程在本质上都是充满浓烈艺术氛围的课程，因此初中音乐、美术教师应该积极探索音乐与美术两个学科的交汇处，找到二者之间的共性，使学生在学习音乐、美术知识的过程中得到全方位的艺术熏陶。

例如，在教授与春天有关的音乐内容时，教师可以先引导学生进行积极讨论，并向学生提出问题：“在你的印象中，春天是什么样的景象？有哪些可以代表春天的元素或者事物呢？”在学生开动脑筋、踊跃地回答问题之后，美术教师可以向学生展示有关春天的风景画，并引导学生思考：画中出现了哪些独特的风景，和你理想中的春天是相同的吗？由此，学生会在头脑中初步勾勒春天的景象。之后，美术教师再播放与春天有关的音乐，这类音乐作品中往往有各种体现春天气息的元素，如小鸟的叫声、春雨的滴答声以及微风拂过树枝的声音等。在学生欣赏音乐的过程中，教师可以引导学生闭上眼睛，对音乐描绘的画面进行充分想象，并鼓励学生一边感受美妙的音乐，一边将头脑中感受到的音乐元素通过绘画的形式展现出来。在学生绘制完成后，美术教师再将学生完成的美术作品在课堂上展示，同时组织学生围绕音乐主题与自己的绘画作品，讨论春天应该如何呈现。这样的方式不仅可以提升学生的音乐感知能力，也能够丰富学生的美术素养，为学生的综合发展提供更好的基础。

结语

总而言之，学科交融视域下的初中音乐跨学科教学十分重要，能够促进学生的全面发展，也能够满足当代教育的发展需要。基于此，笔者提出了几点建议，希望可以帮助初中教师把握跨学科教学的内涵，促进初中音乐学科与其他学科的交融，提升音乐教学的质量。

【参考文献】

[1]温昕.文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策[J].艺术教育，2019（12）：40-41.

[2]李响.核心素养视域下跨学科教学浅探[J].天津教育，2020（07）：169-170.

[3]李臻臻.核心素养背景下的音乐跨学科教学[J].黄河之声，2020（07）：103.

[4]汪秀梅.全课程之花，在生活的沃土里绽放：全课程下跨学科融合教学的实践与思考[J].当代教育家，2020（01）：58-61.

[5]高珊.核心素养视域下初中音乐有效课堂构建研究[J].北方音乐，2020（16）：159-160.

[6]刘明星.基于核心素养视域下的初中音乐教学模式探析[J].读天下（综合），2019（22）：254.

[7]周锦淞.音乐课堂中跨学科教学的实践与思考[J].教育信息化论坛，2019（01）：235-237.