中职英语课外阅读中的英语分级读物选择及应用

刘佳瑞

摘 要：英语作为一种语言，是信息的载体，是交际的工具。部分中职生英语水平差，基础知识薄弱，缺少英语阅读拓展读物的补充，制约了中职生英语水平的提高。笔者基于实际教学经验，提出了分级阅读策略，以培养中职生的英语阅读兴趣，提高中职生的自主阅读能力。

关键词：英语分级读物 中职英语 课外阅读

英语分级读物在构建完整的英语知识体系中有着十分重要的作用。由于部分中职生英语水平不高，因此教师可以根据中职生的英语学习程度，按照阅读能力成长路径，有针对性地选择相应难度的书籍作为中职英语课外读物。这样既可激发中职生学习的兴趣，又在难度递增上呈现螺旋式上升，有利于提高中职生的英语阅读水平。因此，以课堂教学为基础，辅以课外阅读材料，恰当地将英语运用到生活当中，这是核心素养培养在中职英语教学中的具体体现。

一、分级阅读的输入价值

分级阅读是根据年龄特点、英文水平、心智以及兴趣爱好等确定的由简到难的阅读方式。分级读物主题丰富，包括虚拟和非虚拟部分，与生活密切相关，能够拓展思维，特别有利于培养学生的想象力和分析解决问题的能力，帮助中职生循序渐进地学习英文并使其在学习英语的同时掌握大量的生活百科知识。分级阅读是学科性、有针对性的阅读方式，有助于帮助中职生显著提高自己的英文阅读水平，最终实现自主阅读。在重复阅读相同内容以及在总量上有了质的提高后，中职生的词汇量会有明显提升。为了使中职生成为具有深厚文化基础和更高精神追求的人，大量的阅读是必不可少的。阅读的首要目标是理解，继而能够在阅读中引发思考和想象，激发中职生主动学习。如果把英语学习当成一棵大树，分级阅读就是大树的主干，随着主干的向上长高，再去横向长出听、说、读、写的“分支”。

尽管英语阅读的重要性不言而喻，但在实际教学中，中职生的英语课外阅读时间几乎为零，同时受到多种因素影响，英语阅读教学活动不能很好地开展。笔者通过教学实践发现，中职生的英语课外阅读训练几乎无一例外地依赖学校指定的作业语篇。这些阅读材料的难度与中职生的实际英语水平不相符。中职生自身英语语言水平不高，缺乏系统性。中职生的课外阅讀是零碎的，中职生在课堂上学到的语言知识不能得到巩固和提高，且缺乏课外阅读，直接导致中职生的阅读水平不高，中职生的英语阅读理解能力和阅读成绩较差。因此，教师应根据中职生实际英语水平，选择难度适中的分级读物作为必要补充，提高分级读物的利用率。

二、分级读物的选择

在众多英语分级读物的选择中，要因地制宜地选择中职生的课外阅读材料，选择真正符合中职生身心发展特点的读物，如语言表述明快、主题丰富的阅读教材，注重对中职生进行通识教育。面对英语水平差异较大的中职生，非引导性阅读不仅不起作用，还会导致中职生对课外阅读失去兴趣。因此，教师要因材施教，尊重学生。根据实际教学经验，笔者认为英语分级读物的选择应遵循以下三个原则。

（一）由易到难，循序渐进

在英语分级读物的选择上，应选择一套容易被大多数中职生接纳的、内容比较全面的分级读物。其中应出现常用的高频词，编排科学合理，句型简单而且表达生活化;同一句型不断重复，确保中职生在没有接触语法的情况下，通过阅读也能学会正确表达。对于分级读物的数量，要注意同级别难度编排上进阶坡度小，确保中职生能够“无痛”升级。在分级阅读习惯方面，中职生更喜欢以阅读为主导的自然阅读，而不是通过精读来达到学习知识的目的。将分级阅读与英语课程相结合，既能提高中职生的语言能力，又能激发中职生的阅读兴趣。

（二）风格多样，趣味性强

大部分英语分级读物普遍采用大图大字风格，主题鲜明，其优势就在于图文并茂。配图表现手法多样，能吸引中职生眼球，引导中职生增强阅读兴趣，在潜移默化中增强了中职生词汇的积累，对课内语言的学习起到促进作用，中职生可以在有一定基础后再扩大阅读范围。为了保持中职生学习的连贯性和积极性，当遇到阅读难度明显变大或者句型重复比例降低时，就需要停下来拓展其他同级难度的分级读物。只有学习与消化基础知识，才能突破瓶颈往下读。

（三）分级选择，总体规划

在选择分级阅读材料时，应该把整套书籍作为一个整体，确定阅读主线，集中时间看书和听音频，优先选择读物封面内页附有详细指导教学的读物，以及封底有字母词汇卡片、并配套相应练习题的英语分级读物，这样能够促使中职生加深阅读理解，进一步巩固学习成果。鼓励中职生在空闲时间利用音频进行听力训练，只有足够的输入才有更多的输出。大量阅读英语分级读物，不仅有助于中职生的语言习得，还可以开阔中职生的眼界，沉淀文化内涵，提升中职生的综合素养。与此同时，在中职生课外阅读过程中，教师要实时了解中职生的阅读情况，及时鼓励并进行多元化评价，增强中职生英语阅读的内驱力，帮助中职生更好地把知识运用到学习和生活当中。

三、分级读物在课堂教学中的应用

分级阅读应该搭配主线教材进行，分级读物应作为学校教学资源的必要补充，教会中职生如何阅读，构建学习体系。分级读物无法代替中职生每日的阅读量，情节内容也不是非常有趣，但是教师要授之以渔，让中职生自己掌握阅读技能之后，课下就可以坚持读自己喜欢的书籍，这是最终的教学目标。以下介绍如何制定分级阅读的教学目标。

（一）学生自主阅读分级读物

这个步骤听起来很简单，但非常重要，目的是让中职生突破阅读英语读物的心理障碍。中职生可以先阅读无字书，从图中进行探索，利用已知信息对未知信息进行猜测与判断，从图片中充分调动已知信息，从已知向未知推进的过程就是对新内容学习的过程。例如，当中职生遇到一些生词或者没有见过的句子，教师就应该鼓励中职生通过知识牵引，尽可能地把不认识的内容推测出来，让中职生充分思考。然后，自主翻阅分级读物，让中职生有充足的阅读时间。

（二）鼓励学生用中文复述内容主旨

复述不是逐字逐句地翻译，一定要重视重复阅读的重要性。教师应鼓励中职生对阅读内容进行讨论，也可以根据实际情况进行创新性调整，对绘本内容进行头脑风暴。俗话说“书读百遍其义自见”。重复阅读分级读物还是很有必要的，知识是在一遍遍重复沉淀之后才能内化的。学生从重复阅读中发现新的知识，在复述中加深对文章的理解。随后教师进行具体分析，帮助中职生明确文本结构，提升阅读能力。

（三）引导学生用英文复述文本内容

进行了前两个步骤后，当中职生对分级读物有了充分的积累和消化后，教师可根据中职生实际水平适当加大一些分级读物的难度。英文复述需要结合中职生的口语表达习惯，用英文进行简单的转述。中职生一开始未必能达到这一要求，但随着中职生学习能力的不断提升，教师要有意地引导中职生向这一目标努力。

四、跟读分级读物的必要性

在日常英语学习中，跟读练习的训练方法之一是“影子跟读”。这个方法在国际上或者专业领域内部比较流行，但在国内英语教育中还不是非常普及。“影子跟读”就是让自己的声音去做另一个声音的“影子”，自己发出的声音始终跟随著听到的声音。进行“影子跟读”时，一般注意以下三个方面。

（一）要做像素级别的模仿

尽力把听到的每个音频细节模仿到位，注意对所有的发音、连读、语速、停顿、语气、语调等全部进行模仿。初期可能模仿得不像，但一定要尽最大努力去练习。

（二）不要把跟读做成背诵

“影子跟读”的素材肯定是要反复使用的，但朗读几遍以后，中职生很可能就把内容背诵下来了，会出现不等音频播放就出口成章的情况，这样做是不可取的。中职生要注意，在练习过程中，一定要先有输入、再有输出。

（三）要敢于试错

在刚开始跟读的时候，中职生可能会犯错，如读错单词或跟不上音频节奏。对这种情况不用在意，跟不上音频节奏可暂时跳过，要一直专注于所听到的内容。一开始嘴巴可能不听使唤，跟不上音频节奏，这是很正常的，只要一遍一遍地练习，就会有明显的进步。

五、小结

根据不同中职生的英语阅读能力，分级读物对语言难度进行了很好的分级，为中职生提供了更充分的阅读选择。因此，在英语阅读学习过程中，应该将课内和课外阅读材料有机结合，让中职生通过阅读培养良好的学习习惯。通过让中职生进行不同层次的分级阅读，增加中职生的阅读练习，丰富中职生的阅读体验，激发中职生的阅读积极性，提高英语教学效果，改变中职生英语阅读兴趣低、教材枯燥、教师教学效果不佳的现状。

当然，随着中职生在课外阅读过程中阅读量的增多，词汇的重复率也会提高，中职生对各个单词的含义掌握也就越轻松，中职生的理解能力逐渐加强，从而提高阅读兴趣。选择合适的分级读物进行课外阅读教学适应时代发展需要，有利于培养中职生的阅读素养，帮助中职生形成良好的阅读品格，让中职生受益终生。

参考文献：

谭常杰.英语分级读物在农村高中英语课外阅读中的应用[J].校园英语，2021（29）.

（作者单位：邯郸工程高级技工学校）