中职学前教育专业手工制作教学存在的问题及解决对策

赵丽亚

摘 要：手工制作在中职学前教育美术专业课教学中，属于必修专业课程之一，对培养中职学前教育专业学生的审美能力以及开发创造性、发散性思维有着不可低估的作用。当前，手工制作教学存在着教学方法陈旧，学生学习积极性不高、动手实践能力弱、创新思维跟不上等问题。基于此，教师在教学中需要有针对性地解决存在的问题，积极探索教学方法，通过积极引导，从易到难，加强学生动手实践和创新思维训练，提高学生学习兴趣和分析能力，确保学生较好地掌握相关技能，完成教学目标。

关键词：中职 学前教育专业 手工制作教学

课 题：本文系安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题“基于核心素养的中职美术生成性教学策略研究”（课题编号：azcz 06）的研究成果。

手工制作是一项依靠人的双手的技能技巧，配合简单的工具材料来完成的造型活动，是中职学前教育专业美术教学的主要组成部分，是学生必修的一门重要课程。该课程可以培养学生的艺术素养、发散性思维、创造能力、实践能力，为学生将来胜任学前美术教育教学工作，科学、规范地指导幼儿进行美术创作打下良好的基础。

大多数中职学前教育专业的学生没接触过绘画，对美术专业知识一无所知，缺少系统的美术教育，动手实践能力较差。传统的手工制作教学依然将基础知识講解以及基本技能训练作为教学重点。学校对学生创新思维能力的培养重视程度不够，导致学生在手工制作教学中积极性不高、教学效果不明显。

为改变手工制作教学现状，教师需要对教学内容、方法进行科学优化，以兴趣为引导，开展科学有效的教学。

一、中职学前教育专业手工制作教学中存在的问题

（一）学生美工基础薄弱

中职学前教育专业生源主要为初中生，很多学生来自农村家庭，没有美工基础，而且主动学习知识的意愿不强，对学习缺少目标与规划。另外，部分学生在选择专业时存在盲目跟风现象，对学前教育专业并不了解，入学后学习态度不端正，缺乏对手工制作教学的重视，动手能力较差，导致手工制作教学效果达不到预期目标。

（二）教学方法落后

随着新课程标准的出台与实施，传统手工制作教学方式愈显滞后。现阶段，部分教师在进行手工制作教学时，仍然采取传统授课方式，教学理念落后、缺乏创意，教法形式单一、内容陈旧。在课堂上多以教师讲解为主，学生被动接受知识，不能很好地培养学生的学习兴趣;学生作业多以临摹为主，缺少积极创作，学习效果不理想，教学质量堪忧。

（三）教材内容设置不合理

当前，中职学前教育专业手工制作教材已经跟不上时代发展的需要，内容设置不够合理、系统。教材存在课例陈旧、手工材料选择受限、教材内容难易不均、教学标准难以统一等问题，致使教师在日常教学中设定的教学目标难以完成。加之中职学生受文化水平和学习能力的限制，理解教材内容较为困难，对专业性较强的课程内容掌握起来比较吃力。

（四）创新性教学有待加强

中职学前教育专业手工制作课程的教育目标是培养创新型、技能型幼教专业人才。但中职学前教育专业手工制作教学仍然以临摹为主要教学手段，缺乏创新性。大部分教师照本宣科，描摹书本图例、造型，缺少实操性示范教学，在授课中与学生缺少交流互动，授课方式单一，不能做到举一反三、形式多样，课堂氛围沉闷。即便有的教师进行示范演示，也只是按书本步骤教学，导致学生在做作业时只会照搬照抄、缺乏新意。

目前，中职学前教育手工制作陈旧的教学方式已跟不上时代的步伐，不利于学生培养学习兴趣，更谈不上创新性教学，这将无法培养出技能型人才，难以与新时代幼儿园现代教学理念相融合，进而影响日后对幼儿创新思维的培养。

二、提高中职学前教育专业手工制作课程教学水平的有效策略

（一）引发好奇心，激发学习兴趣

中职学前教育专业的学生性格活泼，对事物具有好奇心。手工制作教师在授课前要根据学生学情对教学内容进行深入分析，做到由易到难、循序渐进的教学;要注重构建具有趣味性和互动性的教学情境，结合生活实际，进行全新的动手实践体验，从而培养中职学生的手工制作兴趣，促进手工制作教学高效、有序开展。

在进行手工制作教学设计时，任课教师可以结合中职学生的日常实际情况，选择与学生生活相关的教学内容，提高学生学习兴趣。例如，学生在学习手工制作“染纸艺术”一课时，因染纸和扎染技法相近，教师可以身着扎染衣服，也可以向学生展示生活中丰富多彩的扎染丝巾、衣服、装饰品、工艺品等，让学生从不同审美视角欣赏、分析、评述扎染作品的设计方法与制作技艺。教师在进行教学时由扎染技法迁移到染纸技艺，由于教学内容与日常生活密切相关，学生更容易接受并感兴趣。将课程与生活相互融合，提高了学生学习手工制作的积极性。这对提高中职学前教育专业手工制作教学效果具有积极作用。

（二）变革教学模式，创设学习情境

传统手工制作教学方法已经无法满足时代发展需要，教师应从改变教学方式入手，运用情境化教学模式，创设符合中职学生特点的学习环境，同时，发挥信息技术优势，运用多媒体技术，构建富有手工制作教学特色的教学情境，让学生能够愉快地投入手工制作课程学习。

例如，在讲授“虎帽头饰制作”时，在展示表演教学环节，教师可以让学生利用互联网资源，创设与本课相符合的教学情境;让学生佩戴制作的虎帽头饰，根据表演内容在电子屏幕上添加背景，并配合音频效果营造表演氛围，使人产生身临其境的感觉，这样的教学形式活泼有趣，更能激发学生的创作欲望。将课程与信息技术相结合，使学生更加积极主动地参与教学，让枯燥单一的课堂教学更加形象生动，提高了教学效果。

信息技术在手工制作教学的运用，除了能够创设积极的学习情境之外，还可以丰富教学内容、降低教学难度，使教学过程清晰直观，让学生在创作的过程中顺利、高效地完成教学任务。

（三）采用多种形式，培养学生创新思维

在手工制作教学中，艺术想象力至关重要，如果手工活动内容单一，容易引起学生厌倦情绪，不利于学生创造性思维的培养，影響教学效果。教师应通过组织开展多样性的手工制作活动，从不同角度拓展学生的发散性思维，设置与学生认知能力相符合的教学内容。因此，教师在进行中职学前教育专业手工制作教学时，应充分调动学生的艺术想象力和创造力来完成教学任务。

在讲授“兔子动物造型训练”时，教师应根据中职学生富于联想、好奇心强、能够从不同视角思考问题等特点，对教学内容进行综合分析，以“可爱的兔子”为主题，组织开展不同类型的创意教学活动，如学生可以自主选取兔子造型手工教学中的纸工、泥工、剪贴、布工、利废利旧等物料进行作品创作。教师结合课程让学生欣赏关于兔子形象的实物、图片、视频，全方位打开学生的创作思路，拓展教学的广度和深度，指导学生对设计的创意作品进行多角度分析、制作并反复修改完善，对学生完成作品时遇到的制作难点进行指导，降低制作难度，直至学生能够顺利完成创意作品。

（四）夯实技能基础，强化实践能力

手工制作专业性比较强，学生要想拥有高超的手工技艺，必须从基础开始训练。教师要帮助学生制定基本的学习目标，为学生讲解手工制作的基础技能与技巧，介绍不同手工造型的特征，让学生养成良好的手工制作习惯。同时，这门课程又具有较强的实践性，教师应进行现场示范教学，用直观的教学方式教会学生如何进行实践操作，确保学生既可以掌握基本技能，又能够在实践中举一反三。

例如，在讲授“剪纸”时，教师要求学生独立完成一幅“冰墩墩、雪融融”剪纸作品。这项任务要求学生通过总体设计、起稿、造型、基本纹样、剪纸技法、装裱等多个环节独立完成一幅作品。教师以示范画草图的方法，将整个作品从设计草稿到完善作品的整个过程清晰呈现出来，即从搜集冰墩墩、雪融融资料分析，到挖掘要素、设计画稿、改稿、定稿，直至剪纸作品完成。学生看到了教师清晰的示范，能完整地掌握基本的设计流程。在此基础上，学生可以运用设计方法，将物体的特征、变化表现出来，从物体之间的内在联系和个性特征中发现、分析并解决设计难点，进而掌握造型设计的理念与基本方法。总之，教师在进行中职学前教育专业手工制作课程教学的过程中，要注重实践，加强对学生设计能力的培养，夯实技能基础，为学生今后从事幼教工作奠定专业基础。

三、小结

中职学前教育专业手工制作教学是通过教学，帮助学生掌握基础知识和专业制作技能，掌握造型规律与方法，提高实际操作水平，以及提升运用手、眼协调活动能力的一门专业课程。该专业课程的教学内容尽管对中职学生而言有一定难度，但只要授课教师积极探索，采用合适的教学方法，充分调动学生学习的积极性，就能够提高学生的实践能力、创新能力，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M]北京：人民美术出版社，2016.

[2]夏利.中职学前教育专业手工课学生创新能力培养研究[J].中国文艺家，2020（7）.

[3]李荣丹.中职学前教育美术手工课教学的方法分析[J].广西教育，2020（46）.

（作者单位：安徽省阜阳现代职业学校）