基于主题意义探究的初中英语阅读教学

2022-05-30郭春梅

求知导刊 2022年17期

摘要：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导开展基于主题意义探究的英语教学，这对初中英语阅读教学提出了更高的要求。为了提高初中英语阅读教学的效果，文章分析基于主题意义探究的初中英语阅读教学需要遵循的原则，并结合具体实例探讨如何开展基于主题意义探究的初中英语阅读教学，以供大家参考。

关键词：主题意义;初中英语;阅读教学

作者简介：郭春梅（1976—），女，南京师范大学附属中学行知分校。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）指出，学生英语学科素养的培育至关重要，教师在英语课程教学中要注重导向性，结合丰富的教学策略达到事半功倍的效果，尤其需要突出六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

初中英语阅读教学具有启蒙作用，教师上好阅读教学课是培养学生关键能力的重要前提。英语阅读课是践行学科核心素养理念的重要阵地，而主题意义探究则是现阶段指导英语阅读教学的重要思想。但从实践中我们可以发现，目前的阅读教学模式仍然存在一些问题：（1）忽视主题意义探究，偏重语言技能及知识点的教学;（2）主题意义探究仅停留在表层，不够深入;（3）主题意义探究活动中学生参与度不高。因此，如何围绕英语学科核心素养进行基于主题意义探究的阅读教学设计，提升阅读教学的有效性，是全体英语教师需要深入探讨的问题。

通过研读《课标》我们可以发现，主题意义探究的路径属于有机整体，旨在让学生基于主题的获取、分析与归纳，深入了解语篇写作结构，厘清语篇写作的发展脉络，最终加深对语篇内容的理解。同时，帮助学生完成主题阅读语言能力向主题语境迁移，实现教学内容的根本转换，能增强学生在真实语境中的语言驾驭能力，让学生学会利用知识分析和解决问题。

一、初中英语阅读教学的设计原则

（一）目的性原则

现行初中英语教学素材突出单元话题特色，即通过单元功能模块的设置，建立起语言学习材料的载体，在教学体系中始终围绕单元话题展开，利用语言基础知识及技能的学习，构成完整的阅读教学系统。教师在英语阅读教学中，需要强化主题意义探究，内容上应当以真实情境为前提，并结合教材所设置的问题，逐步引导学生建立语篇思维，将与主题相关的内容与学生的知识衔接起来，帮助学生找到新知识在原有认知结构中的植根点，在持续的理论与实践整合中，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在潜移默化中获得丰富的新知，并提升学生解决实际问题的能力。

（二）递进性原则

层次性是文本主题意义探究的关键，教师要发挥文本的导向性。在遵循递进性原则的过程中，应避免对单一文本主题意义挖掘的片面性，单一文本主题语境所能够承载的内容广度较为局限，如部分语篇内容更适用于学生技能的培养，因此在递进环节，教师要重点把握主题内容、信息及视角的丰富性，逐层提炼有价值的主题信息，并使之升华和拓展。依托对单元主题意义的分析，教师要使主题内容贴近学生的生活，并通过创造认知冲突引发学生的思考，使学生在文本阅读与体验过程中积累和沉淀知识。

（三）整合性原则

整合性教学是英语阅读教学的重要手段，其强调在教学环节，教师应围绕主题情境进行教学活动的编排与情境创设，达成主题、内容及活动的有机统一，从而实现教学目标。主题意义的探究可以进一步培养学生的核心素养，并在此过程中提升学生的综合能力。

二、初中英语阅读教学设计例析

下面笔者以译林版牛津英语7B Unit 4 “A trip to the zoo”为例谈一谈如何进行基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计。

（一）语篇分析和阅读教学目标设定

基于主题意义的语篇分析和教学目标设定是英语阅读教学的关键点，教师在备课过程中应明确文章的主题内容、文本结构、语言特点及作者观点，借助前期的分析与解读，逐步解决教学环节的递进问题，如“What”表示语篇的主题及内容有哪些;“Why”代表语篇中包含何种深层内涵以及承载何种价值取向;“How”即文本特征、语言特点及内容结构如何明确等。利用相应的问题，教师能逐步明确教学目标。

我们在阅读语篇时不应只是进行单纯的阅读，而是应综合整个单元的相关主题，明确其存在的内在关联，使教学主题更加明确。本语篇的单元话题是“Finding your way”，本单元主题语境为“人与自我”，主题群是“生活与学习”，主题语境内容是“个人、家庭、社区及学校生活”。

本语篇是说明文，其以导游的口吻按照空间顺序介紹了阳光动物园的参观路径。文章一共有五段，前四段介绍了阳光动物园的游览路线及各个景点的特征，第五段是结语。文中的目标语言主要涉及描写动物习性和特点的句子、表达方位和方位转换的句子以及为他人指引路线的功能句型。语篇多使用祈使句和地点状语提前以示强调的句型，意图明确，通俗易懂，有条理，且逻辑性强。据此可知，本语篇旨在引导学生学会看地图、描述地图以及给他人指路，同时让学生通过阅读训练，提高自身的分析和表达能力，能将所学知识应用到现实生活场景中。基于语篇和学情的分析，本阅读板块的教学目标可以这样设定：1.让学生根据地图识路，掌握方位的基本表达方法;2.让学生根据路线图，以导游的身份介绍动物园;3.让学生对他人指引的路线做出正确的反应，为别人指路。

（二）阅读教学活动的设计

1.学习理解类活动

（1）围绕主题创设语境，激发学生的探究欲望

第一课时，教师可以通过视频导入，并提出问题：“Where is Sunshine Zoo？”以此让学生复习有关方位的表达，激活学生已有的知识。接着，在读前环节，教师可以用开放性的提问启发学生思维，如“What animals can we see in the zoo？”等，充分调动学生阅读的积极性，为读中环节奠定基础。第二课时，教师可以通过视频导入，帮助学生了解本课的学习主题和目标要求。借助视频导入新课，有利于创设语境，直奔主题。另外，借助视频导入的方式，不仅可以加强教学资源的利用，还能充分发挥网络素材的优势，能通过动态化、直观化、平行化的方式，将主题内容直接传递给学生，更好地引导学生对课文进行深入理解和思考。

（2）基于所设问题，引导学生自主梳理，获取新知

第一课时，教师可以通过引导学生根据对动物的描述性语言猜测动物种类导入文本，接着进行四连问：“How many kinds of animals are there in the zoo？ What are they？ Where can we find the animals in Sunshine Zoo？How can we get to the area？” 通过这四个问题，帮助学生梳理阳光动物园的事实性知识，使学生学会梳理、概括和整合信息，形成与主题相关的新的知识结构。第二课时，教师可以通过“How to describe the animals？”“How to show the direction？”“How to show the road？”等问题引导学生感悟文本中指向主题的功能性语言。

教师应精心设计问题，让学生带着疑问自主探究，从而激发学生的求知欲望，让学生始终围绕主题进行分析和思考，以多元化的方式学习知识内容，获得与主题语境相关的结构化知识。

2. 应用实践类活动

（1）自主体验，概括、整合信息，形成新的主题认知

第一课时，教师在帮助学生梳理文本之后，可以再次创设语境，把教室设想为动物园，让学生分组开展指路活动。在情境中，学生通过运用文本中的目标语言为他人指路，能获得个性化的阅读体验，并对文本产生个性化的理解。第二课时，在“To show the direction”环节，教师可以利用思维导图创设游园的情境，让学生介绍不断变化的位置，并通过听录音补全动物园地图，同时还可以把教室设想为动物园，让学生分组开展指路活动，巩固学生方位用语的知识。在“To show the road”环节，学生学完指路用语后，教师还可以创设动物们要去往动物园另一个大门的情境，设计刺激的砸金蛋领任务活动，帮助学生巩固指路用语的知识。

教学中教师应以“学”为中心，以“生”为本，为学生创设主题语境，让学生在自主体验的过程中，进一步厘清语篇的内容，巩固新的知识结构，加深对语言的理解。

（2）围绕主题，提炼框架，赏析语言，探究主题意义

这一活动中，在学生自主整合信息之后，教师应逐步引导学生提炼文本框架，推断作者的写作目的。教师可以让学生找出文中表示方位及方位转换的语句，完善思维导图，将教室设想为动物园，创设情境，让学生分组训练，引导学生关注导游的语言特点——多使用祈使句和地点状语提前以示强调的句型，为学生自主探究作者的写作目的及文本主题意义奠定基础。

3.迁移创新类活动

（1）迁移主题意义，解决实际问题

第一课时，教师可围绕本课主题设计拓展活动，如绘制一张红山动物园的地图，设计去往红山动物园的路径等。第二课时，教师可采用读写结合的方式，围绕主题设计读后仿写环节，介绍寻宝的路径。

创设逼真的情境能让学生进一步运用和内化本课所学语言知识，将主题意义迁移到真实的生活情境中，综合理论与实践，真正提升自己解决实际问题的能力。

（2）升华主题，加深对主题意义的理解，促进能力向素养的转化

第一课时，教师可以通过一系列活动，使学生了解动物习性，激发学生对动物的喜爱之情，然后通过播放描述动物园现状的视频，引发学生对动物生存环境问题的关注，进而促使学生产生保护动物的意识，为学习下一个单元“Amazing things” 奠定良好的情感基础。第二课时，教师可以在最后的延伸拓展环节组织学生开展自主开放式的寻宝活动，鼓励学生去发现自己身边的宝藏，让学生明白家乡到处都是宝藏，增强学生对自己家乡的热爱之情和自豪感，同时也能鼓励学生勇于探索，寻找自己的人生之路。

本语篇虽然是说明文，侧重语用知识的功能性，但本单元与前后单元之间有着紧密的联系，其主题意义也就具备了一定的开放性。

三、关于主题意义探究教学的几点思考

（一）应关注学生思维品质的发展

在阅读教学中，教师需要引导学生观察文本语言，让学生分析和比较其与普通的表达方式的异同，并在此过程中对归纳语言、辨析语言及语篇结构进行分析，通过特点、形式及功能的判定，合理挖掘其中所蕴含的观点、态度及情感，以促进学生语言能力与思维能力的协同发展。

（二）应开展多元化评价

《课标》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。所以，在开展阅读活动前，教师应引导学生了解或由师生共同商定过程性评价标准，让学生在活动过程中有明确的努力方向和行为依据。

（三）应促成学生对主题意义的自主探究

基于主題意义探究的语言学习应是以“学”为中心、以“生”为本的探究过程。在阅读教学中，教师可以通过优化问题设计，为学生提供探究主题的空间，强化其追问意识，为学生探究主题指明方向，并联系生活实际，为学生探究主题搭建平台，从而提升学生在主题意义探究过程中的积极性。

结语

初中英语阅读教学非常重要，但是在当前的教学过程中还存在一些问题，需要教师采取科学的教学方法。本文明确了基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计原则，并在此基础上结合具体的实例对基于主题意义探究的初中英语阅读教学进行了探讨，希望能推动初中英语阅读教学的发展。

[参考文献]

[1]梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2004.