创意设计：让戏剧游戏助力幼儿表现力成长

方舒静

摘 要：3～6岁的幼儿处于各方面能力快速发展的关键阶段，正是培养幼儿表现力的黄金时期。创意戏剧游戏是一门集文学、美术、音乐、舞蹈多种艺术手段为一体的教学形式，将戏剧游戏应用于幼儿教育中，能为幼儿表现力成长创造更多契机，对激发幼儿的表现欲望，强化幼儿的表现意识，丰富幼儿的表现体验，提升幼儿的表现能力都有着积极意义。本文围绕小班幼儿表现力发展存在的主要症结展开积极教学应对，参照多维度教学要素，创意设计戏剧游戏教学活动，促进幼儿表现力、创造力的多元发展。

关键词：创意设计;幼儿教育;戏剧游戏;表现力

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0042-04

Creative Design： Let Drama Games Help Children's Expressive Growth

FANG Shujing （Hanjiang Second Experimental Kindergarten， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】 Children aged 3～6 are in a critical stage of rapid development of their abilities in all aspects， which is the golden period for cultivating children's expressiveness. Creative drama game is a teaching form that integrates literature， art， music and dance. The application of drama game in early childhood education can create more opportunities for children's expressive growth and stimulate children's desire for expression. It is of positive significance to strengthen children's performance awareness， enrich children's performance experience， and improve children's performance ability. Focusing on the main crux of the development of children's expressiveness in small classes， this paper develops active teaching responses， refers to multi-dimensional teaching elements， creatively designs drama and game teaching activities， and promotes the diverse development of children's expressiveness and creativity.

【Keywords】Creative design;Early childhood education; Drama games; Expressiveness

《幼兒园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）明确提出：要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。强调了增强幼儿的感知体验、审美情趣，培养幼儿表现力、创造力的教育重要性。幼儿教师切合小班幼儿的学习心理特点，以戏剧游戏教学活动为依托，搭建新颖有趣、形式多元的幼儿自主表现平台，引导幼儿将已有经验用个性化的方式表达出来，激发幼儿的创造力，调动幼儿的表现欲，推动幼儿情绪情感的体验与表达，助力幼儿语言能力、认知能力发展的完善。

1.整合戏剧游戏资源，创设幼儿表现契机

创意戏剧游戏教学资源大多是隐性教学资源，需要幼儿教师综合考量多方面的教学影响要素，选择合适的切入点整合戏剧游戏资源，科学设计戏剧游戏内容。幼儿教师利用幼儿喜爱绘本童话、动画素材的兴趣特点，做好戏剧游戏资源的开发整合，创设幼儿的表现契机，为幼儿自由展现自我提供更多机会。

（1）搜集绘本童话

图文并茂的绘本素材、经典流传的童话故事，都是最适合幼儿阅读的故事资源。而且这些绘本童话大多具备明确的故事情节主线，在设计创意戏剧游戏活动时有着天然融合点。幼儿教师加强此类教学资源的发掘整合，立足小班幼儿的接受能力，尽量搜集筛选一些篇幅短小、主题单纯、重复性强的简单绘本童话内容，借助这些绘本童话故事，快速拉近戏剧游戏活动与幼儿的距离，引发幼儿活动学习情感共鸣。幼儿教师以模仿和创造故事角色作为主要游戏形式，适应幼儿喜欢模仿的学习特点，带动幼儿主动表现的学习热情，同时针对性启迪幼儿发散思维，指导幼儿创造性应用生活经验，感悟绘本童话的故事内涵。

小班幼儿接触的绘本、童话素材较多，如《小河马的牙》《蚂蚁和西瓜》《谁咬了我的大饼》等生动活泼的图文绘本;《三只小熊》《拔萝卜》《小兔乖乖》等幼儿耳熟能详的童话故事都是针对小班幼儿设计创意戏剧游戏活动的不错选择。例如，整合《蚂蚁和西瓜》此类场景简单，人物元素较少的绘本素材时，幼儿教师设计的戏剧游戏活动内容以动作模仿为主，组织幼儿按照绘本中的场景变化，模仿蚂蚁吃西瓜、撬西瓜、铲西瓜、搬西瓜、在西瓜皮上玩耍等动作内容。生动的绘本图画为幼儿的动作模仿起到示范作用，也为幼儿的自主表现发挥留足空间，幼儿获得丰富的自由表现机会;整合《小兔乖乖》此类具有简单的故事情节推进的童话素材时，幼儿教师主要以角色扮演的方式设计开展戏剧游戏活动，组织幼儿以小组为单位，分别扮演故事中的不同角色，丰富幼儿戏剧游戏活动的情感认知。

（2）吸收动画素材

动画片以其简单明快的剧情、生动有趣的形象深受幼儿喜爱。相比于传统直观教学素材，动画素材的人物造型要比现实更夸张，各类色彩的大胆碰撞也更能吸引幼儿的注意力，在增强幼儿视觉、听觉、动觉多种感觉刺激中有着独特优势。幼儿教师利用好动画素材这些优势特点，一方面，做好动画形象的素材整合，通过艺术加工，为戏剧游戏活动角色赋予五花八门的动画形象，强化幼儿游戏活动的直观体验;另一方面，幼儿教师深入幼儿群体中，了解小班幼儿最喜欢看、最常看的动画内容，从这些动画题材、动画情节入手，设计情节完整的创意戏剧游戏活动，激活幼儿已有的认知经验，调动幼儿参与戏剧游戏活动的积极性、主动性。

直接开展自主表现的动画主题戏剧游戏活动，是较为直白的动画素材整合方式。幼儿教师可通过画面具的方式画出幼儿喜欢的各种动画形象，组织幼儿戴上面具，和伙伴一起发挥想象力，设计动画情节进行表演，锻炼幼儿的想象力和创造力。幼儿教师也可对动画素材进行深加工，凸显其中的教育意义，使幼儿在戏剧游戏活动中收获更多。例如，围绕交通安全主题教育课题，幼儿教师从《大头儿子小头爸爸》动画片中截取有关交通安全教育的片段，播放动画片段中交警叔叔为大头儿子讲解交通安全知识的动画片段，以此切入戏剧游戏活动设计，让幼儿进行模仿，培养幼儿表现力的同时，也较好地完成了交通安全教育目标，达到一举多得的教学效果。

2.创设戏剧游戏情境，激发幼儿的表现欲望

创意戏剧游戏教学活动开展时，幼儿教师要避免干巴巴的活动内容投放，可借助故事情境、游戏情境等方式，将戏剧游戏内容融入生动有趣的学习场景中，从而增强创意戏剧游戏活动的直观性、生动性、真实性，营造积极的戏剧游戏活动学习氛围，激发幼儿的教学活动表现欲望。

（1）設计故事情境

戏剧游戏教学活动与故事元素有着较强的契合性，在故事情境中渗透、展开戏剧游戏活动内容，能够有效激活幼儿对戏剧游戏的好奇心，提高幼儿戏剧游戏活动的参与效度。故事情境的创设，较好地匹配了幼儿的个体差异性，不同学习心理、不同认知能力、不同表现特点的幼儿，都可以在较为完整的故事情境链条中找到活动表现的切入时机，满足了幼儿表现能力成长的个性需求。幼儿教师尽量用主线清楚、元素简单的故事素材作为情境创设载体，适应小班幼儿的能力属性，为幼儿创造活动表现融入机会。对于致力提升戏剧游戏活动生动性的故事情境设计，幼儿教师则需拓展教学设计视角，围绕幼儿的兴趣取向设计富有情趣的故事资源，营造轻松愉悦的表现学习氛围。

例如，“快乐的毛毛虫”的创意戏剧游戏活动中，为了让幼儿更好地接纳毛毛虫这一表现主体，幼儿教师以“毛毛虫起床做早操”为线索，将毛毛虫的形象融入故事情境中。幼儿教师采取拟人化的形象处理方法，用儿歌的形式展示毛毛虫的生活状态：“我是一只毛毛虫，每天早起扭一扭，看到树叶哈哈笑，一口一口都吃掉，吃完叶子来做操，嘿咻嘿咻抬一抬，啪啦啪啦踢一踢，毛毛虫就长大啦。”幼儿教师引导幼儿在聆听、跟唱趣味儿歌的过程中，理解毛毛虫行进、吃树叶、伸展身体等一系列动作模型，为原本枯燥无味的动作模仿活动注入全新活力。幼儿在富有情趣的故事情境支持下，活动学习兴趣变得高涨，在主动模仿中得到表现力的成长便是自然而然的事情了。

（2）创设游戏情境

爱玩游戏是幼儿的天性，依靠游戏指导幼儿进行思考、探究、实践，是最有效、最自然的幼儿教育模式。幼儿教师创设趣味十足的游戏情境，凸显戏剧活动中的游戏属性，并制定明确的游戏步骤、游戏规则，引导幼儿有序参与戏剧游戏，能够帮助幼儿自觉、自愿、愉悦地表现自我，强化幼儿活动表现兴趣。游戏情境中，幼儿的思维主动性和活跃性更强，幼儿教师在确保幼儿理解游戏情境内容，维护好戏剧游戏活动秩序的基础上，减少不必要的活动干预，用开放性的引导方式，让幼儿在游戏情境中自由选择、设计戏剧游戏内容，展现幼儿戏剧游戏活动的表现力与创造力。

同样是在“快乐的毛毛虫”的创意戏剧游戏活动中，幼儿教师依托故事情境引入活动内容，引导幼儿进行动作模仿的基础上，继续推进戏剧游戏活动进度，在幼儿活动学习思维最为活跃之时创设新的游戏情境“海浪和毛毛虫”。游戏情境中，幼儿教师随意挥动手中的蓝色绸布，模拟出海浪翻滚的场景，要求幼儿各自扮演海浪中的毛毛虫，配合幼儿教师绸布挥舞，与海浪进行游戏互动。开放性的戏剧游戏活动设计，使幼儿能够插上想象的翅膀，构想、表现出很多有趣的游戏内容：有的幼儿抓住幼儿教师挥动绸布的时机，与其他“毛毛虫”玩起了捉迷藏的游戏;有的幼儿在海浪上玩起了冲浪;有的幼儿则模仿毛毛虫的蠕动，在海浪中愉快地游泳……幼儿在快乐的游戏体验下，能表现自己的满足感和成就感，有利于幼儿表现欲望的激活与维持。

3.投放戏剧游戏材料，丰富幼儿的表现体验

幼儿教师关注幼儿应在创意戏剧游戏中情绪情感的体验与表达，加强生活材料、信息材料等辅助性教学资源的整合投放，帮助幼儿更好地完成戏剧游戏活动表达，丰富幼儿的表现体验，促进幼儿实践应用能力和艺术鉴赏能力的提升。

（1）增加生活材料

在创意戏剧游戏教学实践总结中不难发现，要想帮助幼儿在原有知识经验中得到成长发展，幼儿教师必须准确把握幼儿的认知起点所在，紧密围绕幼儿原有生活经验和认知理解进行教学资源投放及思维启发诱导。幼儿教师有目的性地在戏剧游戏活动中增加生活材料，将幼儿熟悉的生活物品、生活场景引入课堂中，从而激活幼儿现有的生活认知经验，消除幼儿戏剧游戏活动学习的距离感和陌生感，让幼儿在迁移性学习中生成更多新知。幼儿教师围绕戏剧游戏活动的具体主题，明确戏剧游戏的活动流程和内容特点，整合投放兼具直观性、启发性的生活教学材料，调度、增强幼儿戏剧游戏活动学习的思维活力。

幼儿表现经验的积累离不开必要的观察思考，幼儿教师增加生活物品的出现频次，要求幼儿多角度认真观察其静态、动态特点，强化幼儿的观察体验，助力幼儿的有效表现。例如，模仿小兔子的戏剧游戏活动中，幼儿表现的第一反应大都脱离不了“竖耳朵”“蹦蹦跳跳”，常常会出现整个班级的幼儿全部用手比在头上来回蹦跳的表现场景。为改变这一状况，幼儿教师将多个宠物兔带到课堂，要求幼儿近距离观察这些兔子，思考它们除了竖耳朵、蹦蹦跳跳外，还有什么特点。从幼儿的观察学习反馈来看，幼儿还总结出尾巴短、后肢比前肢长、喜欢东张西望、偶尔会站起来等特点，并在戏剧游戏活动中一一进行展示，弥补了幼儿对动物形象认识的片面性，也极大丰富了幼儿的表现体验。

（2）投放信息材料

打造智慧化、信息化、现代化幼儿教育模式，已是幼儿教师的普遍教学共识。创意戏剧游戏教学活动设计中，幼儿教师同样要注重现代化教学手段的应用，活用各类现代信息技术教学设备和教学方式，整合投放更多有利于幼儿兴趣带动、思维激发、认知深化的信息化戏剧游戏材料。信息材料在戏剧游戏活动中体现出多层面的教学促进效果，幼儿教师可以投放生动、有趣的信息材料营造戏剧游戏活动氛围，使幼儿自然融入戏剧游戏活动中;也可以整合辅助幼儿认知理解的信息材料，帮助幼儿更好地建立新知内容的表象认知，推动幼儿知识体系和认知能力的全面发展。

幼儿教师围绕“各种各样的花朵”课题展开戏剧游戏布设时发现，大部分幼儿接触过的花朵种类较为匮乏，对花朵的认识都存在很强的局限性。幼儿教师在采摘、展示生活中常见的各种花朵的基础上，整合投放信息材料，用图片、视频等媒体，向幼儿展示各种各样的花的介绍。信息化教学是幼儿接受程度较高的一种教学模式，幼儿在观看学习这些信息材料时注意力较为集中，学习效果较好。待幼儿有了这样的认知经验储备后，幼儿教师再设计开展戏剧游戏活动内容，组织幼儿用自己的身体语言表现出不同种类的花、不同姿态的花。幼儿结合之前的学习经验，能够较为顺利地完成活动任务，创意戏剧游戏活动的学习效率显著提升，幼儿的活动体验也大大增强。

4.创新戏剧游戏设计，提升幼儿的表现能力

小班幼儿的认知基础和生活经验都存在较强的局限性，幼儿教师需要适应这一学情特点，通过筛选戏剧内容、升级游戏形式等方式，创新戏剧游戏活动设计，合理设置戏剧游戏的趣味性、挑战性，促使幼儿在积极参与、主动表现中获得表现能力的不断成长。

（1）筛选戏剧内容

戏剧游戏教学活动涉及的知识领域极为宽泛，其中很多戏剧形式、戏剧内容并不适合小班幼儿学习。幼儿教师要具备较强的教学资源筛选能力，围绕不同主题的戏剧游戏活动教学目标，筛选戏剧游戏活动内容，既要把控好戏剧游戏的难度，使其维持在幼儿最近发展区内，又要合理调整活动内容设计，选择与幼儿日常生活、艺术感知相贴近的活动内容，突出戏剧游戏活动的生活气息和审美情趣，引领幼儿始终围绕戏剧游戏活动的核心教学目标展开学习，提升幼儿的表现能力，促进幼儿的多元化发展。

幼儿教师采取整体教学策略，保持戏剧游戏活动教学的完整性、递进性，引导幼儿循序渐进、层层递进地深入活动表现学习中。例如，在《章鱼和小鱼》戏剧游戏活动中，活动教学的主要目标是让幼儿通过生动表现章鱼和小鱼在水中的活动形态，丰富幼儿的鱼类知识，锻炼幼儿的表现能力。幼儿教师在活动伊始，向幼儿展示装在不同玻璃鱼缸中的章鱼和小鱼，要求幼儿以小组为单位，合作观察它们的活动形态，与同伴交流分享自己的观察成果。幼儿合作讨论后，对章鱼和小鱼的活动形态认识更加全面，也唤起了模仿它们的表现兴趣。幼儿教师切入表现活动环节，组织幼儿围在鱼缸周围，分别模仿章鱼和小鱼，与它们一同做游戏。戏剧游戏活动顺利将课堂学习氛围推向最高潮，幼儿争先模仿章鱼和小鱼的活动形态，整个表现过程生动活跃，表现能力得到有效锻炼。

（2）升级游戏形式

创意戏剧游戏教学活动本就是一种较为新颖的教育形式，幼儿教师应树立创新教学意识，推进戏剧游戏活动在幼儿教育实践应用的过程中，探索更多新颖有效的戏剧游戏活动形式，最大限度地发挥戏剧游戏活动在幼儿表现力培养中的教育作用。竞赛游戏、扮演游戏、区域游戏、音樂游戏等，都能作为幼儿教师升级游戏形式的活动载体选择，幼儿教师可根据实际教学情况展开针对性教学，灵活穿插不同形式的戏剧游戏活动内容。无论选择何种戏剧游戏活动形式，幼儿教师都必须充分彰显幼儿的学习主体地位，将幼儿放在戏剧游戏活动推进的中心位置，赋予幼儿足够的活动自主权，展现幼儿在戏剧游戏活动中的主观能动性。

幼儿教师升级创意戏剧游戏活动形式时，需要在游戏辅助素材上下足功夫，善于根据游戏内容设计完善游戏场景、投放游戏材料，帮助幼儿大胆完成游戏表演。例如，以“拔萝卜”为主题设计故事戏剧游戏活动时，幼儿教师应提前用粗毛线织出很多大萝卜、用大纸箱做成多个小动物的家、用硬纸板做成仿真锄头，再配合信息素材投影、墙壁张贴海报等方式，营造农家气息浓厚的活动场景。在这些道具的帮助下，幼儿能够更加快速地将自己代入故事角色中，特别是扮演老爷爷的幼儿，看到这些自制道具，也主动尝试了为自己粘上白胡子、画上皱纹等装扮操作，戏剧游戏活动的表现更加卖力，将自己的形象表现得淋漓尽致。

5.结语

创意戏剧游戏是一种符合《纲要》教育要求的新兴教育形式，也是强化幼儿感知思维能力，提升幼儿表现力、创造力的有力抓手。幼儿教师正确认识戏剧游戏教学活动的教育价值，优化教学设计路径，从整合戏剧游戏资源、创设戏剧游戏情境、投放戏剧游戏材料、创新戏剧游戏设计等角度入手，将更多有利于丰富幼儿表现体验、提升幼儿表现能力的戏剧游戏活动引入教学中，以更具连贯性、持续性的戏剧游戏教育影响、推动幼儿多元表现力的不断发展，促进幼儿的身心健康全面发展。

参考文献

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