利用本土资源开展幼儿自主游戏的路径思考

陈艺瑜

摘 要：随着科技的飞速发展和教育理念的不断更新，社会对当前的学前教育阶段也提出了更高的要求。在学前教育阶段，幼儿教师多通过设计一些符合幼儿身心发展规律的游戏活动，带领幼儿增长对社会以及知识的认知，提高幼儿的能力及素养。基于更高的教学要求，幼儿教师要注重对本土资源的利用和挖掘，将本土资源有效地融入幼兒游戏活动中，使幼儿能独立自主地参与游戏活动，促进幼儿更好地成长，同时满足现代化教育需求。

关键词：本土资源;幼儿;自主游戏;路径

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0038-04

Thoughts on the Path of Using Local Resources to Carry out Children's

Autonomous Games

CHEN Yiyu （Education Bureau of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the rapid development of science and technology and the continuous updating of educational concepts， the society has also put forward higher requirements for the current preschool education stage. In the preschool education stage， kindergarten teachers often design games that conform to the laws of physical and mental development of children， so as to lead children to increase their cognition of society and knowledge， and to improve children's abilities and literacy. Based on higher teaching requirements， kindergarten teachers should pay attention to the utilization and mining of local resources， and effectively integrate local resources into children's game activities， so that children can participate in game activities independently， promote children's better growth， and meet the needs of modern education.

【Keywords】Local resources; Young children; Autonomous play; Path

幼儿更多的是通过游戏活动来获取知识、提升能力。创设良好的游戏氛围及环境至关重要。在设计游戏活动的过程中，幼儿教师也需要注重对本土资源的充分挖掘和利用，关注本土特色文化和风俗活动，促使幼儿从小培养良好的本土意识，帮助幼儿不断成长，鼓励幼儿培养独立自主开展游戏的意识和习惯。本文主要围绕利用本土资源开展幼儿自主游戏的路径思考这个主题，下文展开一系列的探讨和研究，以供教师参考借鉴。

1.引入本土传统游戏，创设本土化游戏氛围

教学是扎根于当地土壤和环境的。合理挖掘并应用当地的本土资源有利于丰富游戏活动，使游戏活动更具特色和魅力。在游戏活动中融合本土化的资源，有利于帮助幼儿更有效地理解自己生活区域的行为习惯，培养幼儿热爱家乡的感情。在引导幼儿进行游戏的过程中，幼儿教师还要注重游戏氛围的创建，设置较为有趣的环境激发幼儿进行游戏的热情与积极性。本土化传统小游戏具有趣味性强、简单易操作等特点，经过一系列的加工和设计，幼儿教师可以将本土化传统小游戏加工成适合幼儿身心发展规律的游戏模式，带领幼儿积极开展游戏活动。比如，一些有趣的本土化传统游戏包括丢沙包、跳皮筋、丢手绢等诸多有趣的小活动。幼儿教师可以对这些小游戏进行精心设计与加工，优化游戏规则，要基于幼儿的发展需求和基础要求进行规则设计，尽可能地让规则变得简洁易懂，以便于后期可以促进幼儿自主开展游戏。例如，在带领幼儿开展丢沙包游戏活动时，幼儿教师可以重新设计安排游戏环节和整个游戏流程。全班共同参与丢沙包活动，以轮换制度开始游戏。具体游戏规则如下：首先，幼儿教师要给每个幼儿进行游戏编号，以便于在后续游戏开展时更加节省时间、提高效率。其次，从全班幼儿中选出一位，让其负责投掷沙包，投掷沙包的幼儿游戏编号为1，随后，依次按照顺序再选取5名幼儿作为来回跑动躲沙包的游戏玩家。再次，游戏开始时，1号玩家根据另外5名躲沙包玩家的位置进行沙包投掷，若有玩家被沙包打到，则该玩家淘汰，接替1号玩家投掷沙包的任务，若有玩家接住沙包则该玩家加1分，重复此次环节。最后，幼儿教师可以统计一下各位玩家的最终得分，选出一名超强玩家，给予其肯定与鼓励。在巧妙设计的本土化游戏规则的前提下，幼儿会更积极地体验具有本土气息的小游戏。同时，在符合幼儿身心发展规律且简单易懂的游戏规则的指引下，幼儿在后期也能独立自主地开展类似的小游戏，提升自己的能力。

2.设计丰富的实践活动，带领幼儿挖掘本土资源

要想充分地将本土资源融入幼儿游戏活动创建的过程中，幼儿教师应该意识到实践的重要性，即要给幼儿充足的时间和充分的空间，带领幼儿或者让幼儿独立自主地挖掘一些相关本土资源。在丰富有效的实践活动中，幼儿能够通过自身的实践体验加深对本土资源的理解与感悟，也可以激发创新思维，将实践体验充分融入游戏设计过程中。也就是说，在带领幼儿进行实践活动时，幼儿教师可以鼓励幼儿基于实践体验自行设计小游戏，既可以让幼儿深入体验本地的风俗习惯，又可以发挥幼儿的创新思维和创新能力，鼓励幼儿积极创造出自己感兴趣又可以开心玩耍的小游戏。在带领幼儿进行实践活动时，幼儿教师可以选取以下几个地点开展实践活动，如公园、动物园、博物馆、美术馆、科技馆、图书馆等多个地点。在上述实践地点中，幼儿教师可以在公园、动物园、博物馆、美术馆、科技馆、图书馆中组织观察游戏活动。例如，幼儿教师可以组织幼儿去积极亲近大自然、接触大自然，感受公园里的每一棵花、草、树木。在公园环境中，幼兒教师可以鼓励幼儿积极观察有哪些树木生长，公园的环境适合哪些树木生存。在动物园里，幼儿教师可以鼓励幼儿观察每一种不同动物类型的外貌特征及行为习惯。在进行参观游览前，幼儿教师可以提前给幼儿布置任务：选择在参观过程中自己最感兴趣或者最喜欢的一种动物进行仔细的观察活动，在游览结束后，幼儿教师会组织有趣的“我是小小动物”活动，要求幼儿根据自己观察到的动物特征来对其进行扮演，共同打造出一个有趣精彩的“动物世界”。另外，在科技馆中，幼儿教师可以带领幼儿参加学习一些有趣益智的科技世界小讲堂，认真听讲解员的介绍，仔细观看讲解员的操作过程，慢慢地，科技创新的意识也会在幼儿的头脑中扎根。总之，不同的实践活动场所都会给幼儿带来差异化的实践感受与体会。而在实践过程中，幼儿教师也会进一步挖掘、利用本土的良好资源，将其融入幼儿游戏教学过程中，实现更好的游戏教学设计安排，促进幼儿独立自主地开展游戏。

3.基于当地民俗风俗，创设趣味游戏互动情境

当地的文化氛围由于地理位置、气候原因、居民行为习惯等多方面的因素而形成自己的特色。也就是说，不同区域具有自己的民俗、风俗，独具地区特色魅力。在进行幼儿益智游戏设计和开展的过程中，幼儿教师可以从当地的民俗、风俗出发，进行民俗、风俗式游戏主题设计与优化。在有趣的游戏互动中，幼儿不仅能体会到游戏的快乐与乐趣，从游戏中收获到对自己有益的知识与能力，还可以深入体验当地的民俗、风俗，对其树立更为深刻的文化意识。例如，幼儿教师可以从当地庆祝不同的传统文化节日风俗出发，设计有趣的游戏活动。以庆祝中秋节为例，幼儿教师可以设计“大家一起做月饼”的游戏活动。在进行游戏之前，幼儿教师可以鼓励幼儿提前向家长或者借助互联网技术等途径，对制作月饼的流程进行记录和整理，了解做月饼的具体流程和要准备的食材与器具。然后，幼儿教师可以提前购买、准备有关于月饼制作的“食材”与“器具”，提前规划好幼儿“制作月饼”所需要的活动区域和环境。在引导幼儿进行“制作月饼”游戏时，幼儿教师可以引导幼儿根据自己了解的相关细节选择相应的制作“食材”和“器具”，然后根据自己的推断将选择的“食材”和“器具”按照制作顺序进行排序。最后，幼儿教师需要逐一检查幼儿的操作成果，从中找出正确的，给予所有幼儿积极的肯定与鼓励，促使幼儿体验到游戏的乐趣，又能帮助幼儿了解中秋节吃月饼的习俗，增强中华传统文化的意识。另外，以“端午节”为游戏主题进行游戏设计的过程中，幼儿教师可以开展“龙舟游一游”的游戏。首先，让幼儿在幼儿教师的带领和指导下进行叠纸船的环节;其次，幼儿教师需要鼓励幼儿从自己叠成功的纸船中选出一个作为参加赛龙舟比赛的作品;最后，幼儿教师可以正式开展“龙舟游一游”的比赛，游戏规则如下：龙舟游戏进行时采取每五人一组的竞争赛制，在每位参赛者面前都有一盆水，参赛者需要将自己的“龙舟”沿着盆边放在盆里，随后，参赛者需要借助一根筷子进行划水使“龙舟”前进，以到达盆的另一端为胜利。在每组比赛过程中，幼儿教师要逐一记录每个幼儿的总时长，以便于最后进行比对，评选出前五位“龙舟”划得最快的小选手，对他们进行奖励。总之，借助民俗风俗，幼儿教师可以实现游戏主题的创新，也能最大程度调动幼儿的游戏参与热情和积极性。幼儿也能在幼儿教师的引导下进行自主式游戏，提高自己的能力。

4.设置小组合作游戏，激发幼儿内在潜能发挥

在充分挖掘本地资源进行游戏设计与开发的过程中，幼儿教师也需要进行游戏模式的创新与设计。幼儿的年龄太小，在进行游戏的过程中需要幼儿教师、家长或者其他幼儿的带领互动。也就是说，小组合作式的游戏能够促使幼儿增长见识，也有利于幼儿敞开心扉，与更多的幼儿交朋友。基于此，幼儿教师需要进一步思考和优化游戏设计，制作组织一些小组合作式游戏，鼓励幼儿积极合作，在大家的共同努力下一起完成游戏，收获友谊及快乐。在开展小组合作游戏之前，幼儿教师需要为幼儿进行分组安排。与其他学段的幼儿不同，在与其他人进行配合的过程中难免会出现一系列棘手的问题。所以，幼儿教师需要对每个幼儿的性格特征、语言表达能力、与他人的沟通能力等有个清晰的、全面的了解，这样才能更加科学、合理地为幼儿进行游戏小组分配。在开展游戏前，幼儿教师需要制定规则约束幼儿，如每个幼儿在游戏过程中都要遵循“友谊第一，比赛第二”的原则，不可以对别的幼儿进行辱骂、殴打等恶劣行为;在游戏过程中发现任何问题都需要及时举手汇报给幼儿教师，让幼儿教师查明情况再对其进行解决。在明晰的规则后，幼儿会积极配合幼儿教师及自己的组内成员来完成游戏任务。另外，在设计合作游戏的过程中，幼儿教师还需要注意游戏角色的安排和游戏任务的递进度。在角色安排上，幼儿教师需要考虑合作小组的成员数量，根据幼儿的数量进行游戏角色安排，尽可能地使得每个幼儿都能挑选自己感兴趣或者喜欢的游戏角色进行游戏。在游戏任务的推进设置上，由于是小组合作式的游戏，幼儿教师需要更加注重团队协作的力量，给予幼儿更加自由的时间与空间，让他们通过组内成员的沟通交流，更好地完成自己应该完成的游戏任务，大家共同努力完成每一关的游戏任务。在小组合作式游戏的引导下，幼儿内在潜能会更充分地发挥出来，也更愿意表现自己，与别人进行交流沟通。总之，幼儿教师需要多设计一些合作式游戏，让幼儿在合作中更加自主地表达自己的想法和观点。

5.开创多类型游戏區域，培养幼儿的个性化发展

在引导幼儿自主开展游戏的过程中，幼儿教师需要注重幼儿身上存在的差异，了解他们的差异，并制定多样化的游戏策略供幼儿自由积极选择，以促进幼儿的个性化发展，提高幼儿参与游戏的热情和自主性。在幼儿差异方面，可以指导幼儿进行一些较为激烈的户外运动，如跑步、打篮球、踢足球，而有些幼儿更喜欢做一些室内活动，如乒乓球、羽毛球等，有些幼儿还喜欢一些益智类的游戏，如拼图、堆积木、画画等。不同的幼儿会根据自己的喜好进行自主选择，完成自己感兴趣的游戏。因此，幼儿教师要根据幼儿的差异开创多类型游戏区域，如室外活动区、室内球类运动区、沙滩越野区、益智游戏区等多种区域。在室外活动区，幼儿教师需要设计规划好户外环境的区域，在户外游戏环境中保持场地平整、干净、整洁、舒适，要使幼儿能够在宽敞、整洁的环境中进行愉快的游戏互动。幼儿可以在室外活动区进行跑步比赛、接力比赛等，在激烈欢快的氛围中进行有趣激烈的比赛，既能享受运动带来的乐趣，又可以进行更加舒服的室外游戏，满足自己的爱好。在室内球类运动区，幼儿教师需要准备好相应的球类器材，如要为幼儿配置符合他们身高的乒乓球桌、羽毛球网等，也要准备好乒乓球、羽毛球等这种消耗性质的球类器材。在室内球类运动区，幼儿教师可以指导幼儿先从规范的接发球姿势、步伐等基本能力学起，慢慢培养能力基础。随后，感兴趣的幼儿掌握了相应的基础技能后，幼儿教师可以安排幼儿进行“对战”，真正体验球类运动的乐趣，吸引幼儿热爱运动、热爱游戏。在沙滩越野区，幼儿教师可以放置一些基本的障碍物，如栏杆、车胎等，让幼儿可以尽情地在沙滩越野区释放天性，自由地进行越野挑战，掌握一定的技巧，努力跨过障碍，体验成功。在益智游戏区，幼儿教师可以摆放一些益智类的小物件，如拼图、积木等。在这个区域里，幼儿教师需要保证整体环境的安静程度，以便于幼儿在拼图或者堆积木的过程中能够专心致志、集中注意力，在益智游戏区内，幼儿的智力和创造力也会得到无限的开发。总之，不同的游戏区域需要拥有自己的游戏活动特色。幼儿教师需要充分利用园区的环境和基础设施，结合不同游戏区域的功能进行合理的游戏区域规划设计，以便于满足幼儿的不同爱好与游戏需求。与此同时，幼儿教师需要尊重不同幼儿的发展需求和游戏需要，凭着自己的职业素质和道德修养做真正的引导者，帮助幼儿发现自己的爱好，鼓励幼儿积极地展现自己，提升自己。

6.完善评价反馈机制，优化改进游戏教学策略

对于幼儿教师而言，在优化改进幼儿游戏教学策略的过程中，需要保持与时俱进的态度和教育理念。因此，幼儿教师需要建立一种行之有效的评价反馈机制，衡量评价自己设计的游戏教学策略，考察幼儿在游戏过程中的表现，根据幼儿的表现发现自己在教学设计中存在的不足和缺漏之处。在建立或者完善评价反馈机制的过程中，幼儿教师应该考虑两方面的内容，一是对自身教学质量和游戏安排设计效率的考察，是对自身教学质量和教学效率的审视，二是对幼儿在游戏中表现和反馈的一个衡量。对幼儿教师来说，要想充分挖掘利用本土资源设计游戏，就需要具有超强的洞察力和细心的态度，做生活的有心人，从实际环境出发选取适合幼儿教学的一些本土化因素，将其融入游戏设计过程中，积极促使整个游戏活动变得更具意义和价值。此外，幼儿教师还需重点反思自己在带领幼儿进行游戏互动时是否合理地执行了引导者、指挥者、协助者的角色，是否给予幼儿充足的空间去独立自主地开展游戏。在考察幼儿在游戏中的表现时，幼儿教师需要关注幼儿在整局游戏中的表现，要找出每个幼儿在游戏活动中的闪光点和亮点，针对其优点部分，幼儿教师要及时给予幼儿肯定，以便于幼儿后续能更自信地参与游戏活动。总之，完善的评价反馈机制能帮助幼儿教师更好地落实教学计划和教学效果，帮助教师更加有效地发现自己在教学活动中存在的缺陷和漏洞。在完善机制中，教学策略可以进一步被调整和改善，也能更进一步地得到优化。

7.结语

综上所述，在利用本土资源开展幼儿自主游戏的过程中，幼儿教师需要始终保持与时俱进的思想和教学态度，积极探求有效的路径提升幼儿在游戏中的自主性。比如，幼儿教师可以通过引入本土传统游戏创造本土化游戏氛围，设计丰富的实践活动，以便于带领幼儿挖掘本土资源，基于当地民俗、风俗进一步创设趣味游戏互动情境，设置小组合作游戏促使激发幼儿的内在潜能发挥，开创多类型游戏区域进一步培养幼儿的个性化发展，完善评价反馈机制进一步优化改进游戏教学策略。通过以上路径，幼儿教师可以更高质量、高效率地利用本土资源开展幼儿自主游戏。

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