浅析“双减”背景下有效设计语文口语交际作业的途径

魏红霞

摘 要：口语交际作业是语文作业中的一种独特形式，它更加着重用口头去表达思想，是一种综合性较强的作业形式。口语交际作业同时具有一定的趣味性和开放性，学生不受传统题干的束缚，能够更好地发挥自己的语言表达能力。“双减”政策下要求减轻学生的作业负担，这就给了口语交际作业更好的应用契机，教师应当充分研究作业的设计形式，以多样化、全面性的作业内容促进学生口语表达能力的提升。

关键词：小学语文;口语交际;作业设计

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0034-04

A Brief analysis of the Ways to Effectively Design Chinese Oral Communication

Assignments Under the Background of "Double Reduction"

WEI Hongxia （Songshu Primary School， Beiyuan Town， Linxia County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Oral communication homework is a unique form of Chinese homework. It focuses more on expressing ideas orally， and is a comprehensive form of homework. Oral communication assignments are interesting and open at the same time. Students are not bound by traditional questions and can better develop their language skills. Under the “double reduction” policy， students' homework burden is required to be reduced， which gives a better opportunity for oral communication homework. Teachers should fully study the design form of homework， and use diverse and comprehensive homework content to promote the improvement of students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Oral communication; Homework design

語文是注重语言运用的学科，而在语文学科的教学中，口语表达能力是实践应用的关键。无论在生活还是学习中，学生随处面临口语交际，而在未来的社会发展历程中，学生更需要良好的口语表达能力，这样才能帮助他们提升信心，应对各类问题。所以培养语文学科的口语表达能力是语文教学的重点内容。而随着双减政策的颁布，作业成为教学改革的核心目标，如何真正有效地优化作业，让学生在减轻负担的情况下获得合理提升，已然成为当前教育教学研究的重要课题。

1.双减政策对小学语文作业的影响

双减政策的目标是两个“减轻”，减轻学生的作业负担，减轻学生的课外培训负担。而对于大部分学生而言，作业负担是涉及最为广泛的。但双减绝非完全减少，所追求的减轻学生的作业负担，也并非意味着纯粹地减少作业，而是要提升教学效果。也就是说，双减政策的本质是要“优化”作业，要让作业发挥应有的作用。所以，在双减背景下，小学语文作业设计需要寻求不同的变革方向。

首先，作业应当具备实践性。教育是跟随时代的步伐日益进步的，时代需要实践型的人才，教育必须以实践性为目标。学生在课堂上所学知识有限，能够开展的实践活动也有限，而作业作为课堂的有效补充，能够弥补实践性缺乏的不足，让学生在实践中更加灵活地掌握知识。语文是语言类学科，尤其注重实践性，小学语文作业应当具备一定的实践性，以满足学科教学以及能力成长的目标。

其次，作业应当具备应用性。应用是语文教学的主要目标，学生掌握丰富的语文知识，不仅是要提升自身的文学涵养，更重要的是能够在生活中有效应用。而课堂作为教与学的核心场所，被大量的知识充斥，没有更多的时间和空间给予学生应用的机会，于是就需要利用作业途径，加强学生的语言应用能力。所以小学语文作业应当具备一定的应用性。

最后，作业应当具备创新性。创新是教育教学的核心，新时代主张培养创新型人才，而创新能力必然来自多样的体验和实践中，所以，在开展小学语文作业设计时，应当注重创新性，这样才能让学生在“双减”政策下更好地获得知识与能力的提升，实现高质高效的学习。

2.双减背景下有效的口语交际作业设计途径

作业是语文课堂的重要延伸领域，是对课堂教学的有效补充。而口语交际作业不同于一般的书面作业，它主要通过朗读、背诵等口头表达的形式呈现，有时还需要情感的融入以及肢体动作的支撑。对于小学低年级的学生而言，书面表达能力尚未有效形成，用口语交际方式设计作业，将更加契合学生的能力需求，也更加符合“双减”政策的要求，教师应当基于“双减”政策的内涵，从学生的实际出发，有效地开展口语交际作业的设计，促进课堂延伸。

（1）趣味化的作业设计，让学生乐于“开口”

兴趣是成长过程中最重要的动力。除了课堂学习外，对于作业的完成度也需要兴趣推动。有了兴趣的支撑，学生就能自主自动地开展作业探索，并且能通过发散性的思维和创新性的想象，体验到作业中的乐趣。而小学低年级的学生接触文化课程的时间不多，且由于学生思维特点的影响，相较于刻板枯燥的作业形式，他们更倾向于趣味化、游戏化的作业。所以，就口语交际作业来说，口头表达本就是一个充满灵活性的行为，在这样灵活开放的作业形式下，学生如有兴趣的支撑，将使作业完成能力更加精进。所以，教师在开展作业设计时，要融入趣味化的作业形式，以符合低年级学生特点的趣味作业，让学生乐于“开口”，真正实现积极完成、主动思考的作业目标。

以人教版一年级上册《江南》教学为例，该篇是一首描写景物的古诗，短短几句就描绘出鱼儿的灵动、荷塘的广阔以及莲叶的茂盛，俨然一幅江南水乡的美丽风景图。而学习完该篇课文，教师往往会给学生安排朗读与背诵的口头作业，而这样的形式过于枯燥，学生不愿意开口诵读，此时教师可以在作业中融入趣味因素，以激起学生表达的兴趣。比如，设计如下口语交际作业：

第一，鱼儿在莲叶之间游得好欢快，你感受到了吗？用自己的语言描述一下鱼儿畅游的场景。

第二，你们见过莲叶吗？请画一画荷塘和莲叶，并在水中画上你喜欢的小动物，并说一说它们的故事。

在这样的作业形式下，学生会非常积极地感受鱼儿的畅游乐趣，也会品味文字蕴涵的意境，同时想象更加丰富的荷塘画面，感受到“何田田”的意蕴，体会到“戏”字的形象意义，于是学生就能放飞思想，积极想象，用口语表达出自己心目中动物的趣味故事。趣味性是激起学生探索能力的重要因素，这样带有一定趣味性的作业，不仅使学生更愿意读古诗，还使他们在朗读之后能够开展思考，或者进行思维拓展，继而凭借想象深入理解课文。在趣味性的推动下，学生更乐于开口，表达自己的思想和认知，从而不断夯实表达基础，奠定表达能力的根基。

（2）生活化的作业设计，让学生勤于“表达”

生活是语言的发源地，无论是语言文学还是思想文化都离不开生活的洗涤和熏陶。同时，生活也是语言的应用地，人们在生活中体验各种语言表达方式，收获不同的语言情感能力，由此可见，生活与口语交际是息息相关的。对于低年级学生而言，口语交际中的互动不可缺少，口语交际作业中可能更多地要去寻求交流的对象，让对方能够听到自己所表达的语言和思想。由此，促进学生表达意愿的因素必然需要囊括生活元素。生活化的口语交际作业能够让学生从生活中体验语言，感受表达，让他们随时随地地感受语文知识的魅力，所以在日常作业设计时，教师可以设计生活化的作业，用生活元素激起学生表达的动力，使他们在作业中体验，在体验中提升，最终勤于表达，乐于表达，形成良好的语言基础。

以一年级下册“小公鸡和小鸭子”教学为例，该篇课文以对话为主，体现了小公鸡和小鸭子相互帮助的故事。而在现实生活中，需要他人帮助的情况数不胜数，学生需要理解这些语言的运用，也需要学习如何运用这些语言。而传统的口语交际作业以朗读或者读一读等形式为主，学生更多的是看到两个小动物之间的互动，并不能将其转化到生活中，所以教师应当融入生活化的元素，让学生在口语交际时感受到更加亲近的色彩，学会在生活中表达。比如，设计如下口语交际作业：

第一，小鸭子帮助了小公鸡，小公鸡也帮助了小鸭子，你们在生活中遇到过哪些需要别人帮忙的事情呢？用请人帮忙的语气，说一说需要帮助的情景。

第二，小鸭子和小公鸡是好朋友，它们互相帮助，你和你的好朋友平时是怎么相处的呢？请说一说。

这样的口语交际作业，使学生更注重文中的语言交流过程，更重要的是能让他们将课文与生活相联系，在生活中寻找类似的场景或者相似的语言，并且在表达时融入生活思考。这种形式将课文转化为生活元素，拉近了语文知识与生活的距离，学生在表达时能更加积极有效的互动，从而促进他们更加勤快地开展口语交流。

（3）层次化的作业设计，让学生能于“交流”

口头表达与书面作业不同，本身具有直接性与独特性，每个人的表达思路和表达过程都具有各自独特的魅力，而且是思维的体现，不像书面表达那样可以经过修改或者擦除，所以口语交际能力更具个性化，也更应赋予学生自由的权利。而每个学生的口语表达能力不尽相同，有的人极具表达天赋，不仅在表达时蕴涵丰富的情感，还能顺畅地表达自己的思维逻辑，而有的学生的口语表达则稍有欠缺，甚至表达时无从开口，逻辑混乱。这些都是学生语言能力差异性的表现。如果教师一味地一刀切，将口语交际作业设置成一样的水平或者层次，无疑无法吸引所有学生的参与，因此，在设计作业时教师应当开展层次化的作业设计，按照学生的能力层次分别制定不同的作业要求，让学生在契合自己表达水平的作业中有所收获和提升，这样才能促进班级学生整体口语交际能力的进步，让学生乐于交流，也善于交流。

以二年级上册《大禹治水》教学为例，该篇是一个非常著名的传统故事，但很多学生可能仅听说过标题，不了解具体的治水过程，也不了解大禹的重要品质。通过课文的学习，教师往往会要求学生多多诵读，抑或通过一定的提示讲述大禹治水的故事，这样的作业设计过于枯燥，并未考虑学生不同的表达能力，从而使学生在完成作业时参差不齐，效果也不尽如人意。而该篇的表达完全可以用来进行层次化的区分，教师可以设置层次化的作业。比如，设计如下口语交际作业：

第一，诵读课文，掌握基本的故事大意，并進行大意复述。

第二，大禹治水的过程很艰辛，请从文中找出相应的指示语句，并从自己理解的角度详细描述治水过程。

第三，像大禹治水这样的传统故事还有很多，你能找出其他感兴趣的故事，并用自己的话讲出来吗？

这样分层的作业形式，让口语表达能力弱的学生能够依据课文，有助于深入理解和领悟，而对于能力中等的学生，能够从自己理解的角度开展口语表达，对于能力好的学生，可以拓展更加广泛的语言内容，并进行一定的阐述，这极大地锻炼了他们的语言交流能力。通过不同层次的区分，让学生有能力而为之，能够根据自己的情形选择适合的作业，并且在作业中都能有所提升，这是层次化作业的优点，也是“双减”政策下作业设计的关键，它考虑了几乎所有学生的作业需求，以更加契合方式提升学生的交流能力。

（4）多样化的作业设计，让学生敢于“变化”

小学低年级学生活泼好动，对新奇事物具有很强的好奇心和探索欲，而这就成为学生学习的原动力。但传统的口语交际作业形式单一，内容枯燥，完全不符合这个时段学生的特点，继而使得学生不愿意完成口头作业，或者在完成作业时无法收到应有的效果，产生这样的结果与作业的形式有很大关系。如果口语交际作业能够具备多样化的形式，学生除了朗读或者背诵以外，还能有其他的表达方式供学生自由选择，那么将会大大提升学生参与和完成作业的主动性，在多样化的作业形式影响下，学生体验过多种口语交际形式，继而在口语表达中敢于追求变化，从而不断地实现创新能力。所以在设计作业时，教师要从多样化的角度考虑作业内容，用不同形式的作业吸引学生的参与度，让他们更加敢于表达，敢于变化，从而举一反三，实现口语能力的突破和创新。

以二年级上册《敕勒歌》教学为例，该篇是一首北朝名歌，歌词亦能体现多样的旋律，这是我国古代诗歌的重要特点。对于古诗类的课文，学习完成后朗读和背诵是不可避免的，正所谓“书读百遍，其义自见”，多诵读自然能够让学生领略到多样的诗文内涵。而如果作业仅限于传统的诵读形式，久而久之也会降低学生的学习兴趣，让学生只能感受到一成不变的学习模式，所以教师要融入多样化的特点，设计多样化的口语交际作业。比如，设计如下口语交际作业：

第一，请播放《高山流水》这样的背景音乐，在音乐声中朗诵该首诗歌，体会其中的情感，并尝试说出自己的看法。

第二，有感情地诵读诗歌，你体会到了什么？用自己喜欢的方式表达出来（可以是绘画或者歌唱，形式不限）。

口语交际作业的形式远不止于此，往往需要结合具体的教学内容灵活变通。而就是在这种多样化的作业中，学生感受到诗文不同的学习方式，体会到更多不同的形式，产生更多不同的感触，继而触发学生的多样化思维，使得他们敢于在表达中融入变化，即使是改变形式，也并不影响口语表达的思想和能力。多样化的作业设计赋予了学生多样化的体验和思维，也正是这样，才能造就他们敢于变化的决心，推动敢于创新的精神。

（5）实践化的作业设计，让学生勇于“应用”

口语交际是语文实践应用的一部分。对于小学低年级学生而言，口语交际是他们初识语言表达魅力的重要渠道。要让学生真正理解和掌握语言，除结合书本知识进行口语交际外，还需要让作业融入实践性，引导学生在实践中理解语言，在实践中探索表达，从而不断提升自己的语言表达水平。而传统的口语交际作业注重的是对课文的复述或者朗读等倾向于书面化的形式，与实践相去甚远，这不利于学生理解真实生活中的语言，也不能提升他们的语言应变能力，所以，教师设计作业时应当尤其注重实践性的特征，通过开展交流实践，让学生体会到口语交际的灵活性和多变性，从而促使他们在完成作业的同时获得更加良好的应用能力，最终使得他们勇于应用所学知识，通过口语交际展示自己的思想和情感。

以二年级下册《“贝”的故事》教学为例，该篇以贝字为基础，讲述了它的来历以及用法，是极其吸引人的汉字文化内容。而传统的口语交际作业主要注重课文内容的理解，所以以朗读形式居多，而这样的形式并不能激起学生对语言的应用思想，所以教师可以设计实践化的作业，让学生在作业中感受语言的实践性，使他们更好地提升应用能力。比如，设计如下口语交际作业：

第一，我们都看到了“贝”字从甲骨文演化而来的历程，那么你还知道其他字的甲骨文形式吗？它又是怎样演化的？请以“我是小小考古家”为主题，说出你探索文字的过程和结果。

第二，贝字作为偏旁，有它独特的意义，你能找到与生活中的某种事物相关的其他偏旁吗？请以“偏旁的意义”为主题，说一说你认为的偏旁的作用及意义。

这样的作业形式不仅融合了课文中的知识，还能让学生真正运用语言进行相关的主题应用，学生在完成作业的同时也感受到了语言的魅力，从中吸取更多精髓，久而久之，学生也就勇于应用他们所知道的语言，尝试开展各项生活应用活动。

3.结语

口語交际作业是学生口语表达能力的有效支撑力，有效的口语交际作业能够帮助学生更好地掌握口语表达技巧，灵活表达能力，是推动学生掌握实践应用型的语文知识的关键途径。“双减”政策下，学生的作业应当更加注重设计和优化，以期用更加精简的作业提升更加高质的能力，所以教师应当积极探索口语交际作业的设计途径，通过多样化的设计，引导学生在作业的探索中逐渐乐于开口、勤于表达、能于交流、敢于变化、勇于应用，有效发挥口语交际作业对课堂教学的补充价值。

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