“一体两融三协同”人才实践创新能力培养模式构建研究

2022-05-30苗立志江畅

艺术科技 2022年17期

苗立志江畅

摘要：文章围绕现代信息技术快速发展下创新人才培养普遍面临的技术更新快、社会需求大和学生自我定位不清、学习动力不足等瓶颈问题，以培养学生内驱动力为基础、以教学与竞赛融合为手段、以产学研协同培养为途径，构建“一体两融三协同”人才实践创新能力培养模式。并以测绘地理信息人才培养为例，论述该模式的实施方式，旨在促进南京邮电大学测绘地理信息类创新人才培养特色的形成，带动相关专业建设发展，为电子信息类高校的测绘地理信息类相关专业人才培养模式的构建和完善提供经验参考。

关键词：产学研融合;创新能力培养;人才培养模式;测绘地理信息

中图分类号：G642;P208-4 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）17-000-03

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新人才培养关乎国家未来发展与核心竞争力。2021年9月16日，国家主席习近平向首届北斗规模应用国际峰会致贺信指出，当前，全球数字化发展日益加快，时空信息、定位导航服务成为重要的新型基础设施[1]。在我国经济社会发展已进入新时代的大背景下，加强测绘地理信息专业人才培养，对促进测绘地理信息行业高质量发展具有重要的意义[2]。

目前，全球正从工业时代1.0、2.0、3.0进入工业4.0时代，以互联网、云计算、大数据、人工智能为代表的智能信息技术极大地改变着世界，以遥感、全球定位、GIS为核心技术交叉融合的测绘地理信息行业正迅速发展。随着测绘地理信息产业的不断成长与壮大，对测绘地理信息类创新人才的需求日益增加。在此背景下，专业知识丰富、实践技能和创新意识强的测绘地理信息类人才培养模式应运而生，而从哪些方面入手、采取什么样的措施以及如何培养测绘地理信息类创新型人才，成为测绘地理信息类创新型人才培养的关键问题。

已有相关研究在测绘地理信息类人才培养的教学改革与探索方面，做了大量卓有成效的工作。乔朝飞等人[2]探讨了测绘地理信息专业技术人才培养的措施与建议。王东东等[3]通过“互联网+测绘专业”的产教融合模式，探索高职院校测绘专业技术人才培养。徐子东等[4]构建了以产出为导向的测绘类专业一二课堂一体化育人模式，实现一二课堂深度融合育人。谭兴龙等[5]提出了新时代测绘工程专业创新型人才培养改革的新举措。刘向铜等[6]探索了测绘工程专业卓越工程师培养模式。黄长军等[7]提出在专业认证和OBE理念下，将卓越工程师与注册测绘师相融合的人才培养体系。吕伟才等[8]结合新工科建设和专业认证实践，提出了专业建设与改革思路，构建了“三型”培养测绘工程专业创新型人才模式。郭辉等[9]面向应用创新型人才培养，优化设置了测绘工程实践教学体系。林楠等、史同广等[10-11]开展了地方高校测绘地理信息类应用型人才培养方案和培养模式改革。这些成果拓展了测绘地理信息类人才培养模式，促进了我国测绘地理信息类高校人才培养整体水平的提升，并为其他专业的人才培养起到了较好的示范作用。

1 当前测绘地理信息类创新人才培养面临的问题与挑战

随着新一轮信息技术的快速发展，测绘地理信息类创新人才培养普遍面临技术更新快，社会需求大，学生自我定位不清、学习动力不足等瓶颈问题。除此之外，还存在以下三个方面的问题：一是测绘地理信息类人才培养过程价值引领与知识传授的融合方式较为单一;二是单一的教学方式不能充分调动学生自主研学、主动探索的主观能动性，导致学生工程创新实践意识薄弱;三是传统教学中的实践教学资源难以满足学生工程实践创新能力培养的多层次需求。

2 “一体两融三协同”测绘地理信息类创新人才培养的理念

针对上述问题，紧扣学校特色，围绕测绘地理信息类创新型人才，通过加强创新实践能力培养，以培养学生内驱动力为基础、以教学与竞赛融合为手段、以产学研协同培养为途径，开展“一体两融三协同”测绘地理信息类人才实践创新能力培养模式构建，如图1所示。

“一体”：以创新型人才需求为导向，通过多种渠道培养学生的专业精神和职业素养，以全面提升学生内驱动力为一个主体，为测绘地理信息类专业人才实践能力的提高奠定基础。

“两融”：以“全国高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛”“全国高校GIS青年教师讲课竞赛”为代表的各类教师教学竞赛和以“全国高等学校大学生测绘技能大赛”“全国高校GIS技能大赛”为代表的学生学科竞赛为平台，将教师教学竞赛与学生学科竞赛相结合，构建以培养学生实践创新能力为中心的“以赛促教、以赛促学”的人才培养体系。

“三协同”：产、学、研三者有机结合协同发展，将理论课上所学的创新创业课程、专业课程、数理基础课程知识应用于实践训练，让学生参与研究课题和有一定研究性质的大学生创新训练计划项目，通过将企业资源引入课堂、将专业教育融入产业实践的建设模式，以校企共建实践教育基地为依托，构建产学研协同发展的实践教学模式。

3 “一体两融三协同”测绘地理信息类创新人才培养的实践探索

3.1 将思政教育与专业教育有机结合

始终以立德树人为根本任务，把立德贯穿专业建设全过程。建设校、院两级课程思政示范课程与教学团队，多途径、多渠道开展思政教育。深挖专业内含的思政教育元素，通过多种途径实施课程思政，以“立足专业知识、强化专业能力、提升专业素养”，激发学生践行社会主义核心价值观的热情，增强学生的爱国主义意识，培养学生的思政素养;师生坚持“厚德弘毅”，以价值引领贯穿于测绘地理信息类人才教育的知识传授过程。

3.2 推进师生竞赛，促进教学相长，提升创新型人才培养能力

搭建“以赛促教、以赛促学”的人才培养平台，构建以竞赛为载体、以学生为主体、以教师为主导的教学新模式，在提升教學质量的同时不断提升测绘地理信息类特色人才实践创新培养能力;加强教师队伍建设，夯实人才培养基础。通过“以赛促教、以赛促学”，凝练教学相长的实践育人理念，促进竞赛与教学相融合。学生参与学科竞赛，教师参加教学竞赛，师生共同进步，构建以学生发展为中心、“以赛促教、以赛促学”、可持续的创新型专业人才培养体系。

3.3 产学研协同共建创新型专业人才育人平台

与国内知名测绘地理信息领域企业合作，将企业资源引入课堂，融专业教育于产业实践，以校企共建实践教育基地为依托，构建产学研协同育人的实践教学模式。借助学院相关工程研究中心和大学生实践教育基地等教学研平台，让学生参加感兴趣的研究课题，包括具有较强研究性质的纵向课题和应用性系统开发的横向课题等。通过多类实践环节，实现资源共享、优势互补，锻炼学生的实践能力，为培养测绘地理信息类特色人才的实践创新能力创造条件。

3.4 融入智慧教育成果，促进教学改革

开展在线精品课程建设，引入智慧教学工具，采用线上线下混合式、线上翻转课堂、线下翻转课堂等多元化教学模式，构建多元化的课堂教学新模式，引导学生自主学习、主动学习，打造测绘地理信息教育的特色教学模式。

3.5 建立持续反馈机制，完善人才培养质量评价体系

结合教学目标和教学效果分析评价教学过程，健全由毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制构成的外部评价机制，持续改进专业培养目标、毕业要求和教学活动，构建“多层次、多渠道、多元化”的教学改革反馈机制。

4 改革成效

以国家测绘基准体系建设与精化、实景三维中国建设、基础地理信息资源建设、卫星导航定位公共服务等重大需求为导向，运用“一体两融三协同”测绘地理信息特色人才实践创新能力培养模式，取得了较好的效果。

第一，教师队伍建设水平稳步提升，专业人才培养特色鲜明。以实践教学体系促进专业人才创新能力的培养，教师坚持课内课外同步教学，全力培养学生的创新实践能力。定时更新课内实践教学内容，优化实践教学课程并丰富实践教学模式，积极指导学生参加各级各类学科竞赛，参与科研实践活动，从而形成“师生并肩共竞赛、教学相长同进步”的可持续人才培养体系。结合教学工作实際积极申报各级各类教改研究项目课题，发表教改论文近30篇，完成教改项目13项;在教师的指导下，学生荣获多项国际级、国家级、省部级奖励，发表论文10余篇。

第二，毕业生升学效果好、就业层次高。考察近3年本专业毕业生的就业去向，约30%的学生选择继续深造，约65%的学生选择在电子信息类或测绘地理信息类企事业单位就业，约5%的学生在其他行业的企业就业。用人单位普遍反映，本专业毕业生基础扎实、适应性强、踏实肯干、稳定可靠、善于开拓、敢于担当。

第三，搭建了产学研协同共建育人平台，融入智慧教育成果，促进教学改革，构建了“多层次、多渠道、多元化”的教学改革反馈机制，为培养创新型专业人才创造了条件，激发了学生践行社会主义核心价值观的热情，完善了相关专业人才培养质量保证及评价体系。

5 结语

基于“一体两融三协同”测绘地理信息类创新人才培养模式，形成了“师生并肩共竞赛、教学相长同进步”的可持续人才培养体系，教师队伍建设水平稳步提升，专业人才培养特色鲜明，近年来毕业生升学效果好、就业层次较高。通过构建产学研协同发展的实践教学模式，为培养创新型专业人才创造了条件。本模式的构建，对全国高校特别是电子信息类高校的测绘地理信息类相关专业人才培养模式的建立和完善提供了实践经验和参考。

下一步围绕该培养模式，将继续落实立德树人、思政教育，推进思政课程、思政专业建设，实现思政元素专业课程全覆盖，充分挖掘课程蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，形成各门课程协同育人格局，打造课程思政示范专业。推进理论与实验教材的规划化，编写或参（下转第页）

（上接第页）与编写专业教材;淘汰“水课”、打造“金课”，适度提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度。激励教师开展一流课程建设，鼓励教师开设新课程，尤其是在一些新兴研究方向，如无人机摄影测量、时空大数据、地理空间人工智能等，打造一流课程、品牌教材。以培养测绘地理信息创新型人才为导向，深化教学改革，进一步探索新型课堂教学模式，加强学生创新创业能力培养。

参考文献：

[1] 秦昆，张永军，张祖勋.大力培养创新能力强的地理信息人才[N].中国自然资源报，2022-03-11（001）.

[2] 乔朝飞，桂德竹.加强测绘地理信息专业技术人才培养的思考[J].测绘地理信息，2022，47（2）：1-5

[3] 王东东，孟亚鸽，邓仕雄，等.“互联网+测绘专业”产教融合实施路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（5）：102-104，131.

[4] 徐子东，王崇倡，关杨.以产出为导向的测绘类专业一二课堂一体化育人模式构建与实践：以辽宁工程技术大学为例[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2022，24（1）：57-63.

[5] 谭兴龙，丁楠.新时代测绘工程专业创新型人才培养改革探索[J].北京测绘，2022，36（1）：97-100.

[6] 刘向铜，曹秋香，熊助国，等.测绘工程专业卓越工程师培养探索：以东华理工大学为例[J].教育观察，2021，10（47）：58-61.

[7] 黄长军，周青山，曹元志.专业认证和OBE理念下地方高校测绘类专业人才培养模式研究[J].大学教育，2021（8）：132-134.

[8] 吕伟才，方新建，杨旭，等.新工科背景下测绘工程专业创新型人才培养研究与实践[J].测绘工程，2021，30（4）：70-75.

[9] 郭辉，张国卿.面向应用创新型人才培养的测绘工程实践教学体系优化[J].北京测绘，2021，35（5）：703-705.

[10] 林楠，张文春，李伟东.地方高校测绘工程专业“211”培养模式探索[J].地理空间信息，2020，18（12）：124-126，8.

[11] 史同广，刘晓慧，蔡菲.测绘地理信息类专业应用型人才培养方案研究：以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报，2017，32（6）：601-606.