小学语文读写结合教学研究

【摘要】在小学语文教学中，阅读与写作占着很重要的地位。在新课标的改革背景下，教师在开展小学语文教学时，要将阅读与写作有机结合起来，以便学生在阅读的过程中学会理清自己的写作思路，在写作的过程中更好地建构写作构架，并且掌握如何更好地抒发自己的情感。这样，可以提高学生的语文综合能力，促进学生得到更好的发展。文章就小学语文读写结合教学的实践进行探讨，以期为小学语文教师提供参考。

【关键词】小学语文;读写结合;教学策略

作者简介：吴浩云（1993—），女，江苏省海安市角斜镇老坝港小学。

教师在开展小学语文教学的过程中，运用读写结合的教学模式，能够使学生了解阅读与写作之间的密切联系，并且在学习的过程中将阅读与写作融会贯通，从而更好地提高学生的阅读能力与写作能力。

一、读写结合的含义

阅读教学是指教师在阅读范文教学的过程中，不断地提高学生的理解能力和语言组织能力，以便学生在阅读文章时，可以吸收到有價值的营养，进而不断地提高自己的语文综合能力。写作教学是指教师在讲解怎么样写作的过程中让学生掌握相应的写作方法，并且让学生在自主写作的过程中提高自己的情感表达能力。而读写结合是指教师在小学语文课堂教学时，将阅读教学与写作教学有机地结合起来，在教学的过程中充分体现二者结合的价值，在阅读教学中贯穿写作教学，在写作教学中融入阅读教学，以便学生在学习的过程中可以以读促写、以写促读，进而发挥阅读与写作二者相辅相成的作用，有效地提高学生的阅读能力与写作能力[1]。

二、小学语文读写结合的作用

（一）提高课堂教学的质量

教师在小学语文教学时运用读写结合策略，在课堂教学的过程中，将阅读教学与写作教学有机结合起来，可以创新传统的教学模式，使学生在学习的过程中明确阅读与写作二者之间的关联性。学生在阅读的过程中积累写作素材，在写作的过程中更好地理清自己的文章框架。这样，可以使得课堂氛围更加活跃，学生在活跃的课堂氛围中也可以不断地激发学习语文的兴趣，长期这样下来，可以有效地提高课堂教学的质量[2]。

（二）提高学生的阅读水平与写作水平

阅读教学与写作教学在小学语文教学中是很重要的两个部分，但是现阶段，部分学生对阅读与写作的兴趣并不高，这也使得学生的阅读水平与写作水平比较低。如果教师在课堂教学中运用读写结合策略，可以给学生带来不一样的体验，让学生在读写结合的教学模式中，激发阅读与写作的兴趣，认识阅读与写作的重要性，进而让学生更好地投入学习，促进学生阅读水平与写作水平的提高。

三、小学语文读写结合教学存在的问题

（一）教师不注重运用读写结合策略

部分教师在小学语文课堂教学时，并不注重运用读写结合策略，而是将阅读教学与写作教学相分离。例如，一方面部分教师在小学语文课堂教学时，只会单独进行阅读教学或写作教学。在阅读教学的过程中，教师运用单一化的教学模式，让学生反复阅读教材文本，或者提供不同的文章让学生分段落进行理解。同时，在课堂教学中，教师也不会给学生充足的时间进行自主阅读。这样，降低了学生阅读的兴趣。另一方面，部分教师在写作教学时，只是将教学内容局限于教材文本，很少拓展课外的内容。或者教师只是让学生死记硬背一些优美的文章，让学生反复运用所积累的有限的素材。在这种写作教学模式的影响下，学生在语文课堂中并不能够真正认识读写结合的重要性，也无法提高阅读与写作的水平[3]。

（二）学生对阅读与写作的兴趣不高

部分学生在学习语文的过程中，会觉得阅读与写作是比较有难度的两个部分。在阅读与写作的语文课堂上，学生容易被其他的事情分散注意力，使学生阅读与写作课堂学习的效率不佳。同时，教师不注重运用读写结合策略，当教师将阅读教学与写作教学分开时，学生并不能够自主地将阅读与写作结合起来，会把阅读与写作当作一种机械的学习任务。长期这样下来，导致学生对阅读与写作的兴趣不高，也导致学生的阅读水平与写作水平无法得到更好的提升。

（三）教师不注重采用合理的评价机制

部分教师在小学语文课堂教学时，并不注重采用合理的评价机制来激励学生的学习。一方面，教师在评价学生时，只会按照学生的考试成绩进行相应的评价。这使得教师在教学过程中只注重学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。另一方面，教师在课堂上没按照不同学生语文水平的差异进行因材施教，只运用统一的教学模式让学生进行学习。在这种情况下，学生觉得语文课程是枯燥无味的，降低了学生学习语文的积极性[4]。

四、小学语文读写结合教学的策略

（一）重视读写结合策略

在小学语文课堂教学中，教师首先要重视读写结合策略对学生发展的作用，并且在读写结合策略的引导下，设计科学合理的教学计划，进而激发学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解不同的语文知识内容，提高学生的语文水平。

例如，教师在教学人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》这篇课文时，运用读写结合的教学模式。首先，教师引导学生在阅读的过程中理清这篇课文的写作框架。其次，教师帮助学生对这篇课文进行深入的理解，以便学生可以了解关爱他人的重要性。最后，教师讲解完成这篇课文之后，让学生写一篇与关爱他人相关的文章。学生在理解作者的情感，并结合自己的生活经验的基础上，可以更好地学以致用，达到读写结合的教学效果[5]。

（二）以读促写

阅读教学与写作教学是相辅相成的，学生在阅读的过程中，可以积累大量的写作素材，为自己今后的写作打好坚实的基础。同时，学生在阅读的过程中，也可以加深自己对不同文章的理解，进而有效地提高自己的阅读理解能力。对此，教师在小学语文课堂教学时，可以运用以读促写的教学模式，在阅读教学中有意识地培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。

例如，在教学人教版小学语文三年级上册《一次成功的实验》这篇课文时，教师首先给学生充分的时间让学生自主进行阅读，以便学生在阅读的过程中体会到合作的重要性。其次，教师让学生分析课文中小女孩有了危险先为他人着想的高尚品质，以及小女孩在实验中所体现出的智慧等，进而让学生能够更好地理解这篇课文所要表达的中心主旨，为自己的写作积累相应的素材。再次，教师利用多媒体设备给学生播放名人阅读这篇课文的视频或音频，让学生跟着反复进行阅读，学生在阅读的过程中进一步加深情感体验，进而更好地与作者产生共鸣。最后，学生通过反复阅读，掌握这篇课文的写作框架，进而加深对这篇课文的记忆，提高了阅读水平。学生阅读水平的进步对写作水平的提高发挥能动作用[6]，有利于以读促写。

（三）导入故事

小学阶段的学生年龄都是比较小的，他们对故事有很大的兴趣。对此，教师在运用读写结合的模式进行教学时，可以在课前导入故事，进而在教学中更好地开展读写结合的工作。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，首先，教师给学生讲解诗仙李白的人生经历故事以及李白在写这首古诗时的背景故事。其次，教师在学生了解李白本人的基础上，给学生讲解李白在漫游的过程中与孟浩然相遇的故事。最后，学生更好地了解这首古诗的创作背景，激发对这篇古诗的探究兴趣，进而让教师能够更好地开展读写结合的教学工作。

再如，在教学人教版小学语文四年级下册《夜莺的歌声》这篇课文时，首先，教师给学生补充课文所提到的战争的背景故事。其次，教师为学生补充王二小、张嘎、海娃、雨来等关于我国的小英雄的故事。最后，教师讲解完这篇课文之后，让学生写一篇自己对于战争与和平的看法的文章。教师导入故事，注重学生的阅读感悟，让学生在后续的写作中畅谈自己的看法，不仅可以更好地开展读写结合教学工作，而且可以有效激发学生的爱国情感[7]。

（四）开展读写结合教学活动

教师科学开展读写结合教学活动，对提高读写结合教学的质量起很重要的作用。因此，教师在小学语文课堂教学时，可以结合学生实际的学习情况，为学生开展相应的读写结合教学活动，以便学生在参加活动的过程中积累语文知识，进而有效地提高读写结合教学的质量。

例如，教师开展课外阅读的读写结合教学活动。教师让学生在活动中分享自己阅读的课外书籍以及文章等，并与同学分享交流。学生在分享交流的过程中，积累了更多的写作素材，进一步激发了阅读的兴趣。教师还在此基础上，让学生对自己感兴趣的文章进行仿写，学生在仿写的过程中可以拓宽自己的思维，模仿作者的写作手法，促进自己阅读水平与写作水平得到更好的发展。

再如，教师开展古诗词赏析的读写结合教学活动。教师让学生在活动中赏析不同的古诗词，以便学生能够学习到更多的表现手法。同时，教师让学生小组比赛朗读古诗词，以此来加深学生的情感体验，促使学生在朗读的过程中也潜移默化地积累丰富的中国传统文化，进而为自己的写作打好坚实的基础。

（五）創设相应的教学情境

教师创设相应的教学情境，可以帮助学生更好地理解不同文章的含义，同时也可以提高学生的思维能力。因此，教师在读写结合的课堂教学中可以给学生创设相应的教学情境，在教学情境中引导学生更好地进行阅读与写作，帮助学生通过读写结合，提高阅读水平与写作水平。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》这篇课文时，首先，教师借助多媒体设备给学生创设相应的钓鱼情境，让学生在生动的情境中更好地理解这篇课文的内容，进而理解课文表达的要懂得在生活中做一个有道德的人，并有践行道德的勇气和力量的深刻思想情感。其次，教师要求学生仔细观察生活中的事物，并深入思考以获得生活的感悟。最后，教师鼓励学生以读促写，写下自己在生活中类似的启示，并与同学互相交流。

（六）采用多元化的评价机制

教师在进行读写结合教学时，不仅要按照不同学生学习水平的差异进行因材施教，还要根据不同学生的不同表现，采用多元化的评价机制，以此帮助学生增强学习的自信心，提高学生的阅读水平与写作水平。

例如，教师在对学生的阅读过程与写作过程进行评价时，善于发现学生在阅读与写作中的闪光点，多采用激励性的教学评语，对他们进行差异化的评价。以此，可以激发学生对阅读与写作的热情，并让学生获得教师有针对性的指导，进而促使学生阅读水平与写作水平的全面提高。

结语

读写结合是一种有效的语文教学模式。因此，教师在小学语文课堂教学时，要有效运用读写结合的教学策略，为学生构建高效的阅读与写作课堂，切实培养学生的阅读能力和写作能力。

【参考文献】

[1]邹娅青.论小学语文阅读教学中的读写结合教学模式[J].新课程（综合版），2018（09）：100.

[2]巫秋容.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（01）：229，231.

[3]张勇.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].课外语文，2018（25）：56.

[4]陆燕平.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用[J].吉林教育，2018（06）：64.

[5]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[6]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[7]王永梅.小学语文读写结合同步教学的实践探析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：199.