学习生态圈下的初中化学教学情境的创设策略

摘 要：在现代教育工作中，教育工作者需立足于核心素养，推动学生多方面的发展。所以在初中化学教学工作开展的过程中，教师需要对原有的教学方法进行适当的调整和优化。化学这门学科本身具有较高的实践性以及生活性，与社会发展之间具有较为紧密的联系。教师立足于学习生态圈，将正式学习与非正式学习进行融合，有助于学生学习效果的稳步提升。

关键词：学习生态圈;初中化学;情境创设;策略

基金项目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划重点自筹课题“学习生态圈下的初中化学教学情境设计研究”（课题立项号：GH14-21-L037）的阶段性研究成果。

作者简介：孙青（1982—），女，江苏省新沂市第一中学。

学习生态圈是创新化的教育理念，主要包含两大模块，分别是正式学习情境及非正式学习情境。将学习生态圈有效融入教学中，能够拓宽学生的学习范围以及学习视野，让学生在两种不同学习模式的有效交织下，对学习内容产生了解兴趣，并生成更加系统的知识框架体系。文章以初中化学教学为例，对如何在学习生态圈视域下创建教学情境展开深入探讨。

一、学习生态圈基本概述

“学习生态”理论指出，学习是一项既可以在正式学习情境中开展，也可以在非正式学习情境中开展的活动。其中，正式學习情境指的是学校中的学习，而非正式学习情境指的是家庭、游戏、项目或者合作等多种不同的学习形式，将两者恰当地整合在一起就形成了学习生态圈。从学习生态圈视角来看，正式学习情境与非正式学习情境的有效交织，可以使学生接触到更多的学习资源，有助于课程体系的进一步丰富，也有助于学生能力的稳步提高，促进学生推进深层学习活动[1]。

二、学习生态圈下的初中化学教学情境创设策略

（一）创设生活化教学情境

初中阶段的学生所接触的化学知识理论性较强，其中包含大量的原理知识以及概念知识，主要目的在于夯实学生的化学学习基础，调动学生的化学学习意识。但是对从未接触过这一门学科的初中生来说，学习的整体难度相对偏高。所以教师在教学中需要基于学习生态圈的视角，将正式学习情境与非正式学习情境整合起来，让学生在生活体验中深化对知识的理解。

首先，在正式开展教学活动之前，教师需要根据具体的教学内容确定教学重点，在落实以人为本教学理念的前提下，合理地调整教学体系。其次，教师需要根据教学体系中的内容，引入与之相关的生活化元素，让学生通过生活视角更好地掌握知识内容。以“奇妙的二氧化碳”这一章节的教学为例，在讲解与之相关的内容时，教师可以站在生活的视角上，鼓励学生分析生活中的哪些场景可能会出现二氧化碳，二氧化碳对我们的生活有什么样的影响。在此基础上，教师也可以适当地进行教学拓展，引入一氧化碳的相关知识，并引导学生了解灭火器与一氧化碳之间的关系，稳步拓展教学空间。最后，教师在教学过程中可以为学生提供一些探讨的机会，如鼓励学生分析一氧化碳是否有毒、二氧化碳是否有毒等问题。学生在交流互动的过程中，能够更深层次地掌握知识内容，这有助于学生思维能力的稳步提高[2]。例如，在讲解盐、化肥等相关知识点时，教师可以为学生提供探究的空间，让学生结合现有的知识和经验，分析常见的盐、苏打，了解它们含有哪些成分，以此让学生充分认识到化学知识在生活中的广泛应用。这样学生既可以对所学化学知识产生深刻的印象，也能够深刻体会化学学科的魅力，为之后进行更深层次的学习探究奠定良好的基础，不断增强化学学习效果。

（二）创设问题情境

创设问题情境是化学课堂上应用较为广泛且效果显著的一种教学方式。只有存在问题，学生才有探索的动力，才能够主动探索知识的形成原理，并稳步提高自身发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

从学习生态圈视角来看，创设问题情境是一种比较典型的非正式教学方法，有助于丰富学生的学习体验。例如，在进行“新盐酸与大理石之间的反应”实验活动时，实验原理是两者之间的反应可以生成二氧化碳，教师可根据这一原理向学生提出一些问题。例如，为什么实验中要选择大理石？选择其他的物质是否也能够得到同样的现象？实验中用的稀硫酸能否换成浓硫酸？教师要求学生根据自己对实验现象的了解和对化学知识的掌握，尝试分析这些问题，并在实验活动结束后总结自己的答案。教师借助问题让学生加深对实验内容的理解，使其掌握实验原理。在实验过程中，教师也可以根据一些细节性的现象向学生提出问题，让学生更全面地了解实验过程。教师将学习生态圈的积极作用充分发挥出来，能够为学生构建化学知识框架提供有力支持，有助于学生化学综合能力的提升。

（三）创设实验教学情境

在初中阶段的化学教学工作中，虽然理论教学的比例相对较高，但其中也包含较多的化学实验。基于学习生态圈视角，教师可以根据具体的教学内容，创设不同的实验情境，在情境的辅助下，帮助学生更好地融合理论与实践，丰富学生的学习体验，使其构建完整的知识体系。因此，怎样在化学课堂教学中将化学实验具有的多重价值充分发挥出来，是广大化学教师应充分重视与深入探究的问题。教师要重视实验情境的创设，促使学生全身心参与其中，让学生对实验涉及的化学知识做更深层次的探究和分析。除此之外，教师还要遵循情境教学法的相应原则，合理地创设教学情境，并设计与教学内容相关的问题，以提高初中生对知识的应用能力。

以二氧化碳相关知识的教学为例，教师可以准备一瓶碳酸饮料，让学生观察开盖后整瓶饮料的变化，并鼓励学生分析为什么碳酸饮料中会产生二氧化碳。当学生对这一问题产生兴趣之后，教师可以继续指导学生分析二氧化碳的作用，引导学生开展二氧化碳的制取实验活动。教师利用这种非常规性的教学方法，可以加深学生对知识的理解。实验活动结束后，教师可以继续对学生加以驱动：“我在这个矿泉水瓶内收集了一些气体，谁能证明这些气体是不是二氧化碳？”对此，有的学生主动提出将石灰水倒入瓶子以验证气体成分这一想法。完成二氧化碳气体的验证实验之后，教师可以适当进行教学拓展，如询问学生：“为什么可乐中含有二氧化碳，却叫碳酸饮料而不叫二氧化碳饮料？”在层层实验任务的驱动下，学生逐步掌握各模块的任务重点，加深对知识的理解，构建起知识框架，形成完整的学习生态链[3]。

（四）创设游戏教学情境

游戏化教学，简单来说，就是将学生喜欢的游戏与教学内容相结合，在游戏与教学相互交织的状态下，循序渐进地引入教学内容，加深学生对知识的理解的一种教学方法。在初中化学中，学生所接触到的演示实验以及探索实验有数十个。在游戏与实验教学内容有效整合的背景下，教师能够降低学生对学习的抵触心理，加深学生对知识的认识和理解。例如，在讲解“燃烧与灭火”这一课时，教师可带领学生开展划火柴的相关实验，要求学生以小组为单位开展趣味比赛，激发学生的动手欲望。教师可要求学生以自己的方法尝试熄灭火柴，并在规定时间段内比赛，看哪一组学生熄灭火柴的数量更多，以此加深学生对理论的认识。最后，教师可带领学生开展“纸船烧不坏”的小实验，并鼓励学生在课后和父母一起开展相关实验，探索其中的化学知识，构建完整的学习框架。

（五）创设故事教学情境

新颖有趣的化学故事在课堂教学中的融入，既有助于活跃课堂教学氛围，也能够快速集中学生的课堂注意力，调整学生的课堂学习状态，为化学课堂教学活动的高效、有序开展奠定良好的基础。化学故事对初中生来说具有很大的吸引力，能夠让学生轻松、愉快地学习和掌握化学知识。但教师在创设故事情境的过程中要注意，所选故事一定要与授课内容有一定的联系，且要确保这一故事情境的创设有助于学生对所学知识的理解，以此增强教学效果。

以二氧化碳相关知识的教学为例，教师在授课过程中可为学生创设这样的故事情境：相传阿尔卑斯山下有一个神奇的洞，探险者若带着狗一起进入，狗就会瘫倒且四肢抽搐最终死去，但一起进入的人却安然无恙，所以大家都说这是一个“屠狗洞”。这究竟是怎么回事？创造故事情境可以全面激发学生学习、探究的热情，促使学生全身心参与到各项讨论活动当中，并结合现有知识经验主动表达自身的想法。

（六）引用多样的素材创设情境

第一，灵活运用科技成果来创设化学教学情境，从不同的层面激发学生的探索意识。随着社会经济和科技的快速发展，各领域知识也在不断更新，许多科技成果都与化学有密切的联系。对此，教师要充分重视科技成果，运用其进行化学教学情境的创设，以全面激发学生的学习热情，使学生全身心参与各项活动，并从不同层面激活学生的化学思维，拓展学生的认知视野。例如，在教学“水的三态变化”的相关知识时，教师可以引导学生围绕2015年9月美国宇航局（NASA）发布的消息——在火星上首次发现了存在液态水的强有力证据，来进行深入探讨，让学生在积极的探究中认识到化学学科的实用性。又如，在教学“碳单质”这一知识点时，教师可以围绕2004年发现的石墨烯与最新材料“碳纤维”，创设教学情境，这能够充分展现化学课的魅力，使学生全身心投入各项教学活动当中。

第二，围绕影视素材创设教学情境，全面激发学生的学习探究热情。很多影视剧、专题片中会出现一些和化学密切相关的知识，教师对此要密切关注和重视。教师可以联系实际授课需求，将这些影视素材恰当引入化学课堂当中，优化教学情境的创设，以此来增强化学课堂教学的趣味性、有效性，为学生透彻理解、掌握所学知识提供有利条件。以“金属和金属材料”的教学为例，教师可在课堂上引入《终结者2》中液态金属机器T1000的片段，这不仅有助于活跃课堂教学氛围，也能够全面激发学生的学习热情。

（七）创设多媒体教学情境

随着各类技术的不断涌现与推广，各学科教师愈发重视对多媒体技术等教育技术手段的创新应用研究，并从中获得很多新的思路和方法。多媒体技术能以图像、声音来进行信息传递，拉近化学知识与学生实际生活之间的距离，激发学生的多重感官，让学生深入体会教材中描绘的情境，从而轻松、高效地掌握所学知识。

对于刚接触化学的学生，教师可以利用多媒体为学生介绍教材的大致内容，让学生产生身临其境的感觉，进而对化学知识产生浓厚的兴趣。以初中化学第一章节的教学为例，教师可以给学生播放《开启化学之门》的相关视频，在观看结束后，为学生提供一定的讨论空间，让学生讨论化学研究对象是什么，学习化学知识有什么好处，以此让学生对化学有初步的理解，并对这一学科产生浓厚的兴趣，为之后的深层次学习奠定良好的基础。以“构成物质的基本微粒”的教学为例，教师可以运用多媒体制作动画展示物质的构成，通过动画让原子化成一个具体的球体，将原子和分子各自的结构特点生动、直观地展示给学生。这样不仅有助于突破教学重难点，也能够让学生对所学知识产生深刻的印象，促进学生对相关知识点的透彻理解，为有效开展化学课堂教学提供保障。

结语

教师在初中化学教学过程中创设教学情境对教学质量的提高有明显的辅助作用。所以在现代化教学环境中，教师要基于学习生态圈的理念，构建全新的课堂体系，并根据具体的教学内容创设不同形式的教学情境，让学生在生活化、问题化、实验化以及游戏化情境的辅助下，对化学知识产生更强的学习动力，加深对所学知识的认识和理解，促进学生核心素养的稳步发展。

[参考文献]

黎虎军.初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略[J].家长，2020（27）：48-49.

李海霞.浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].数理化解题研究，2020（11）：80-81.

陈晟.以主题学习培育高中化学学科核心素养：构建“学习生态圈”的实证研究[J].广西教育，2019（10）：53-56，86.