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消化内科病患者的健康教育对策与研究

2022-05-30杨倩

健康之家 2022年2期
关键词:健康知识消化内科健康教育

杨倩

摘要:目的 探讨健康教育在消化内科病患者治疗过程中的重要性。方法 选取2020年3月~2021年3月宁夏石嘴山市第二人民医院收治的76例消化内科住院患者作为研究对象,根据患者入院的顺序分为对照组和观察组各38例。对照组患者接受常规护理,观察组患者在常规护理基础上予以健康教育,对比两组患者的健康知识掌握情况、焦虑、抑郁情绪、患者护理满意度、护理依从性。结果 两组患者的健康知识掌握情况相比,观察组患者饮食营养、临床用药、活動锻炼和自我监测各项评分显著优于对照组患者(P<0.05) ;干预前两组患者的焦虑与抑郁评分相比差异无统计学意义(P > 0.05) ,干预后,观察组患者的焦虑与抑郁评分要比对照组更低(P<0.05) ;观察组患者的满意度高于对照组(P<0.05) ;观察组患者的依从性比对照组更好(P<0.05) 。结论 对于消化内科患者实施健康教育,有利于提高患者对疾病的认知,缓解其不良情绪,以便患者积极配合临床治疗工作,值得推广。

关键词:健康教育;消化内科;健康知识

随着当前人们生活水平、饮食习惯的不断变化,消化内科疾病的发病率逐年升高,对患者的日常生活及工作都造成严重的影响。由于患者缺乏对消化内科疾病的正确认知,导致不良饮食方式、作息不规律等情况,诱发各种消化内科病症。消化内科的疾病多为慢性病,不仅病程较长,且病情的进展、转归,都与患者的日常饮食、生活方式息息相关,故而临床往往会采取口头宣教的方式,来增加患者对疾病的了解,但是却难以达到预期的效果。因此,在临床治疗过程之中,需要对患者进行健康教育,促使患者能够了解更多的疾病知识及治疗的重要性,从而进一步改善患者的预后。基于此,本文选取2020年3 月~2021年3月宁夏石嘴山市第二人民医院收治的76例消化内科住院患者作为研究对象,在常规护理上对患者进行健康教育,展开临床调查,现报道如下:

1对象与方法

1.1 一般资料

选取2020年3月~2021年3月宁夏石嘴山市第二人民医院收治的76例消化内科住院患者作为研究对象,根据患者入院的顺序分为对照组和观察组,每组各38例。对照组患者接受常规护理,观察组患者在常规护理基础上予以健康教育。对照组中男性19例,女性19例;年龄28~69岁,平均年龄(40.77±4.69) 岁;疾病类型:胃肠镜检查患者13例,结肠息肉患者12例,上消化道出血患者9例,其他4例。观察组中男性20例,女性18例;年龄27~70岁,平均年龄(41.24±4.38) 岁;疾病类型:胃肠镜检查患者12例、结肠息肉患者11例、上消化道出血患者10例、其他5例。组间基本资料对比差异无统计学意义,P > 0.05,可对比。本次研究已经通过医院医学伦理委员会的批准。

所有患者均符合消化内科疾病的诊断标准,且患者全部自愿签署调查同意书加入研究,排除存在精神异常、沟通障碍及拒绝配合等患者。

1.2 方法

对照组患者接受常规护理,护理人员以口头宣教的方式,遵医对患者进行饮食干预、用药指导,并针对患者及家属提出的疑问加以解答等。

观察组患者在常规护理基础上予以健康教育,具体内容如下:(1) 在患者入院后,护理人员便要以亲切、友好的态度与患者沟通,并且语言表达清晰,询问患者的身体状况、饮食情况等方面,建立患者的个人健康档案,便于日后工作的查询。同时,为患者介绍疾病的特点、治疗的方法等[1]。(2) 成立健康教育小组,由科室护士长、专科护士与责任护士组成。结合患者的文化程度,来制定多样化的健康教育方案,如健康教育视频、图文并茂的健康资料、健康手册等。(3) 护理人员主动与患者沟通,建立和谐的护患关系,指导患者自我护理的方法,促使能够保持健康的饮食,并且按时定量的正确用药。同时,针对年龄较大、记忆力较差的患者,护理人员要展开一对一、反复的健康教育,直到患者真正掌握为止。(4)护理人员可以将健康知识制作为手册,发放给患者及其家属,内容包括疾病的发病机制、表现症状、致病原因及治疗方式、护理方法等,并详细解答患者提出的各种疑问,赢得患者的支持与信任。必要时,针对患者自身的病情,为其拟定科学营养的饮食计划,让患者认识到健康饮食对疾病恢复的重要性[2]。(5) 护理人员要始终以热情的态度,与患者进行交流,定期组织患者参与健康讲座,为患者普及更多的疾病知识,内容为服药的方法、均衡饮食的方法、运动的方法及心态调节的方式等。同时,护理人员可以建立病友的微信群,不定时在群众发放相关的疾病预防、治疗方法等,而且及时解决患者出现的问题。

1.3 观察指标

(1) 采用医院自制的调查问卷,对患者的健康知识掌握程度进行评分,主要包括饮食营养、临床用药、活动锻炼和自我监测4个维度,各维度满分30分,分数越高,表明患者的健康知识水平越高。(2) 在两组患者干预前、干预后,分别以焦虑自评量表、抑郁自评量表评估患者的心理状态。其中,焦虑评分临界值为50分,抑郁评分临界值为53分,分值越高,所表示患者的焦虑、抑郁程度越严重。(3) 根据医院自拟的护理满意度调查问卷,设定20个条目,每个条目为5分,由患者或家属对护理工作进行评价,90~100分为十分满意,60~90分为一般满意,0~60分为不满意。满意度 = [(十分满意数+一般满意数) / 总数]×100 %。(4) 以患者的表现情况,判定其依从性,包括完全依从(患者遵医用药、饮食) ,部分依从(患者遵医用药,但饮食不规范) ,不依从(患者无法定时、按量服药,且饮食方面无禁忌) 。依从性 = (完全依从数+部分依从数)/ 总数×100 %。

1.4 统计学处理

应用SPSS 20.0软件对临床资料进行统计分析,计数资料用(%) 表示,行χ2检验,计量资料用(x±s) 表示,行t检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1 对两组患者的健康知识掌握情况进行比较

两组患者的健康知识掌握情况相比,观察组患者饮食营养、临床用药、活动锻炼和自我监测各项评分显著优于对照组患者(P<0.05) 。见表1。

2.2  对两组患者干预前后的心理状态进行比较

经过评估两组患者的焦虑情绪与抑郁情绪,干预前两组患者的评分相比差异无统计学意义(P>0.05) ,干预后,观察组患者的焦虑评分与抑郁评分要比对照组患者更低(P<0.05) 。见表2。

2.3 对两组患者的护理满意度进行比较

两组患者对护理满意度相比之下,观察组患者的满意度更高于对照组患者(P<0.05) 。见表3。

2.4  对两组患者的依从性进行比较

观察组患者的依从性相比较对照组患者更好(P<0.05) 。见表4。

3讨论

由于消化内科的疾病多属于慢性疾病,往往治疗的周期较长,且病情较为复杂,隨之护理工作的难度明显提升。相关临床研究发现[3],消化内科患者的疾病恢复,与其自身的健康知识掌握情况、自我管理能力密切相关。但是大多数的消化内科患者,缺乏对疾病的认识,通常表现为不良的饮食习惯、生活方式及作息不规律等方面,对疾病的治疗及预后带来很大的影响。因此,在消化内科病患者的治疗过程之中,需要配以有效的护理作为支持,帮助患者从思想上正确认识疾病,逐渐改正自身的不良行为习惯,形成良好的自我护理能力,以此来促进患者的疾病尽快康复。

以往临床所采取的常规护理,主要是护理人员遵医展开一系列的基础护理工作,多为口头宣教的方式,为患者进行饮食、用药等方面的介绍,导致患者很容易忘记,尤其是记忆性较差的患者,更会无法达到预期的效果。而健康教育的应用,可帮助患者更加全面、充分的了解疾病的发病机制、治疗措施及相关注意事项,让患者掌握疾病的相关知识,认识到良好的行为习惯对疾病康复起到的积极影响,以便逐渐规范患者的健康饮食、正确用药等行为,促使患者更加积极、主动地配合临床治疗工作,从而确保治疗的成功、有效。通过在患者入院之后,护理人员便与其积极沟通,了解患者当前的身体状况、饮食情况等方面信息,并为患者介绍疾病的相关知识、治疗的方法等,让患者认识到住院治疗的必要性。同时在患者住院期间,护理人员以健康手册、一对一辅导等方式,加强对患者疾病知识、自我护理方法等方面的认识,以及耐心、详细地解答患者提出的各项疑问,来消除患者的顾虑,从而确保临床治疗的效果得以提升。

由研究数据得知:两组患者的健康知识掌握情况相比,观察组患者饮食营养、临床用药、活动锻炼和自我监测各项评分显著优于对照组患者(P<0.05) 。这一结果与项娅琴的研究报道结果极为相似,可以证实健康教育的应用,利于提高患者对饮食、用药、活动锻炼等方面的认识,促使患者更为科学的饮食、定时且按量的服药,每日坚持适量的锻炼,帮助患者学会自我监测,由此养成健康的生活方式,对身体的康复具有促进作用。此外,评估两组患者的焦虑情绪与抑郁情绪,干预前两组患者的评分差异无统计学意义(P > 0.05) ,干预后,观察组患者的焦虑评分与抑郁评分比对照组患者更低(P<0.05) ,且同组患者干预后与干预前的各项评分相比显著降低,差异具有统计学意义(P<0.05) ,其结果说明通过对患者的健康教育,有助于患者掌握情绪调节的方法,缓解其不良的情绪,促使患者始终保持良好的心态去面对治疗。另外,两组患者对护理满意度相比之下,观察组患者的满意度更高于对照组患者(P<0.05) ;观察组患者的依从性相比较对照组患者更好(P<0.05) 。由此可见,健康教育的实施得到患者的认可与满意,患者的依从性较高,其临床价值十分显著。

综上所述,对于消化内科病患者的健康教育,可有效提升患者对疾病的认知水平,促使患者更为全面地掌握健康知识,加快疾病的恢复进程,最终早日康复、回归社会,具有在临床上进行推广与应用的价值。

参考文献

[1]项娅琴.探讨在消化内科护理中健康教育的应用体会[J].科学养生,2019,(8):277.

[2]吴倩.健康教育在消化内科病患者治疗过程中的重要性[J].医学食疗与健康,2020,18(4):2.

[3]张菊.系统健康教育在消化内科住院患者护理管理中的应用研究[J].人人健康,2020,512(3):145.

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