基于陶行知生活教育理论的乡土亲子游戏研究

【摘要】文章基于陶行知生活教育理念，立足于幼儿实际情况，针对幼儿园乡土亲子游戏展开研究，并根据乡土亲子游戏活动组织的全过程，提出具体的游戏组织策略、家庭亲子互动策略等，以期引导家长树立正确育儿观，为幼儿的身心健康成长提供保障。

【关键词】陶行知;生活教育;乡土亲子游戏

作者简介：吴姝颖（1997—），女，江苏省南通市海门区城北幼儿园。

陶行知的生活教育理论主张“生活即教育”，提倡让孩子在生活中寻找与发现问题，并解决问题，从而发展孩子的各种素养与能力。在幼儿园中，乡土游戏是一种具有地区乡土特色的游戏活动形式，能够让幼儿在活动中感受到地区乡土文化、地方人文风采与劳动智慧，在玩乐中发展综合素养，丰富生活体验。可以看出，生活教育理论与乡土游戏之间存在着密切联系，幼儿教师在教学中融入乡土亲子游戏，让家长陪同幼儿参与游戏，能够有效提高游戏效果，丰富幼儿的童年生活。

一、专家引领家长，提升家长教育认知

基于陶行知生活教育理论开展乡土亲子游戏，幼儿园首先要意识到游戏中家长的重要教育作用。家长的言行举止、教育思想、教育方法均会在不知不觉中影响幼儿的思想、行为，影响幼儿的成长与发展。家长对乡土游戏的认知，会影响乡土游戏教育作用的发挥，影响幼儿参与乡土游戏的积极性。因此，在开展乡土亲子游戏之前，幼儿园需要转变家长认知，通过家园互动、专家引领的方式，引导家长正确认识乡土游戏的内涵及价值，从而助其形成科学合理的幼儿教育观念。

例如，在某次乡土游戏活动开始之前，幼儿园组织家长参与线上视频会议，以往届幼儿参与乡土游戏时的照片、视频等为案例，讲解参与乡土亲子游戏前后这名幼儿的变化，让家长认识到“乡土游戏能够让幼儿感受生活”“乡土游戏能够让幼儿体验劳动过程，感受劳动乐趣与辛劳”“乡土亲子游戏能够拉近幼儿与家长之间的距离，让幼儿度过一个愉快、有意义的童年”。之后，幼儿园提出“如何让幼儿体验生活”这一话题让家长交流，家长与幼儿园教师互相表达自己的想法，进一步意识到“生活是幼儿接受教育的源泉”，从而使双方形成共同的认知，即生活教育能够满足幼儿的成长需求，乡土亲子游戏可以实现生活教育。

幼儿园在转变了家长的认知之后，可以邀请幼儿专家开展关于生活教育和乡土亲子游戏的讲座。比如，专家到园开展了“让幼儿快乐地玩耍—如何开展乡土亲子游戏活动”的讲座，以真实的生活案例进行讲解，分析乡土亲子游戏的意义和作用，重点强调家长配合开展乡土亲子游戏的重要意义，对家长提出如下建议。

（1）注重与幼儿的交流，要和幼儿一起玩耍;（2）要做幼儿的朋友，避免在游戏中支配幼儿;（3）要注重与教师之间的沟通，要更全面地了解幼儿的成长状态。

二、精心设计游戏，游戏拉近亲子距离

基于陶行知生活教育理论开展乡土亲子游戏，幼儿園要优化游戏活动内容，定期更新乡土亲子游戏的内容与流程，以更加新颖的游戏形式激发幼儿的参与兴趣，营造良好的亲子活动空间，使家长能够更积极地参与到乡土亲子游戏中。

为将生活教育理论融入乡土亲子游戏活动中，幼儿园教师定期对家长与幼儿的关系、幼儿所接受的家庭教育情况、家长对幼儿的陪伴以及上一次乡土亲子游戏活动的效果及其作用等情况进行分析，开设微信公众号“家园栏”，更新家长参与乡土亲子游戏的要求与注意事项，以便家长能够根据自己的工作时间，随时随地地了解更多的乡土亲子活动知识。

为更好地指导家长开展乡土亲子游戏，幼儿园教师在某次“我的小草莓—草莓基地的寻宝之路”乡土亲子游戏活动中，根据班级情况及上述提到的各方面因素，设计了以下游戏方案。

（1）家长带领幼儿报道，成立寻宝小队，领取工具;（2）家长给幼儿讲解草莓基地的发展情况、草莓的种植过程，以及采摘时草莓受损会带来的经济损失等，规范幼儿在基地中的行为，避免幼儿浪费草莓;（3）领取号码牌，进入基地寻宝，计时开始;（4）家长幼儿需要一边采摘草莓，一边寻宝—草莓模样的卡通摆件;（5）最终成功找到摆件的5个家庭可以免费获得本次采摘的草莓，而没有成功的家庭则需要进行10分钟的采摘园清理工作，以劳动换取果实。

这组乡土亲子游戏具有一定的生活教育作用，幼儿与家长在寻宝之前了解草莓基地的情况，让幼儿知道草莓的来源，以及要珍惜食物;之后没有成功“寻宝”的家庭需要以劳动换取果实，这是为了让幼儿明白“劳动换取报酬”“一切劳动成果都是需要自己付出劳动换取的”等道理，让幼儿在劳动中体验生活，感悟生活道理，以实现对幼儿的思想道德教育与引导。此外，获胜的家庭能够免费获取草莓，这是对家长与幼儿密切配合的肯定。

由此可见，这组游戏不仅能拉近家长与幼儿之间的距离，促使二者成为“共同寻宝的好朋友”，还能够实现生活教育目标，凸显乡土亲子游戏的育儿价值。

三、搭建游戏平台，亲子互动增强体验

基于陶行知生活教育理论开展乡土亲子游戏，幼儿园要构建乡土游戏框架，搭建游戏平台，尽可能让幼儿参与到游戏中，丰富幼儿的游戏体验，让幼儿在游戏中感受生活，在生活中感悟道理，同时通过家长与幼儿之间的互动丰富幼儿的体验感，充分发挥乡土亲子游戏的教育作用。

搭建乡土亲子游戏平台，能够促进家长与教师之间的互动交流，引领家长更好地投入亲子游戏中。考虑到幼儿家长的工作各有不同，以及家长工作繁忙等现实情况，如何让家长更多地参与到游戏中，是一个值得思考且亟待解决的问题。本着以人为本的教育理念，教师可从家长的角度出发，调整乡土亲子游戏的组织时间，以月为单位组织游戏，让家长在参与游戏之前充分了解游戏的时间、内容、需要准备的物品和需要注意的事项等。

家长还可以根据幼儿的兴趣爱好与自身的时间安排，合理选择幼儿园开设的乡土亲子游戏活动，利用居家时间开展游戏，同时将游戏过程以视频、照片等形式记录下来，再反馈给幼儿园。

这种方式有效解决了家长工作繁忙，没有时间特意到幼儿园参与游戏的问题，同时能够为家长与幼儿提供更充足的交流空间，让幼儿在家长的带领下参与“小白菜的种植”“大米的来源”“花园中的小蚂蚁”“家中的脏碗筷”等游戏活动，让幼儿在玩乐中获取生活常识，在游戏中健康成长。

四、开发多种资源，丰富乡土游戏内涵

要想让幼儿持续保持参与乡土亲子游戏的兴趣，更好地实现育儿目标，幼儿园就要深入挖掘本地区的乡土教育资源，引入多种不同形式的游戏活动，丰富乡土亲子游戏活动内涵，让幼儿在乡土游戏中能够获得更多的知识，养成良好的习惯，拓宽生活视野，提高生活教育成效。

教师可以在游戏中开发与利用本地区的乡土自然资源，设计以艺术品制作为主的乡土游戏，让幼儿到公园中，利用树叶、水果、蔬菜等进行雕刻与拓印;利用大豆、瓜子等拼贴装饰画。教师还可以在游戏中引入和融合本地区的特色民间艺术，比如彩泥、泥塑、陶艺、剪纸、刺绣、糖人、扇面、纸艺、扎染、编织等。在某次活动中，教师所设计的乡土亲子游戏为“让我们制作出更多的衣服”，游戏的核心主题为印染，游戏过程具体如下。

（1）家长引导幼儿发挥想象力，设计衣服的颜色与图案等;（2）让幼儿根据自己的需求选择印染的布匹、颜料及工具;（3）家长负责确保幼儿安全，同时与幼儿交流，比如为什么选择这个颜色？我们的衣服也是这么制作而成的吗？（4）幼儿发挥想象力，在教师的指导和家长的辅助下，印染布料，制作衣服。

通过对地区文化资源的利用，幼儿能够在游戏中感受到传统民间艺术的魅力，在家长的指导下感知传统民间手艺人精益求精、沉醉于艺术的匠人精神与艺术理念，從而启蒙幼儿的艺术意识，实现生活教育目标。

此外，幼儿园还可以开发更多不同形式的乡土资源，比如地区社会资源—地区节日习俗、乡土家庭资源—家庭中的小花园等。通过对不同资源进行开发，幼儿园能够为幼儿搭建多元化的乡土亲子游戏活动模式，让幼儿在游戏中感知到生活的乐趣，在生活体验中获得道德品质和艺术素养的提升。

五、完善游戏体系，落实生活教育理念

基于陶行知生活教育理论开展乡土亲子游戏，幼儿园教师不仅要确保游戏前期工作准备充足以及游戏过程顺利开展，还要深度挖掘乡土亲子游戏的教育寓意，优化游戏结束之后的环节，形成“前期准备—中期推进—后期强化”的游戏体系。

在游戏的后期环节，幼儿园可着重让家长点评幼儿的游戏成果，并组建家长游戏评委会，进一步提高家长在乡土亲子游戏中的参与程度，促使家长根据自身的生活经验、人生阅历等，对幼儿行为、游戏过程、游戏成果等进行简单的点评，进一步落实生活教育理念。

比如，在开展了上述的“让我们制作出更多的衣服”这一印染工艺亲子游戏活动之后，幼儿园邀请了班级中较为出名的“巧手妈妈”“博学爸爸”“老博士爷爷”等家长作为评委，让家长针对幼儿的活动表现、作品成果等进行点评。“巧手妈妈”从手工制作与幼儿想象力的角度给出点评，提出“王小朋友十分富有想象力，竟然能够想出利用向日葵蘸染料印到布匹上的想法，真是奇思妙想”。“博学爸爸”则根据幼儿的印染作品，进一步为幼儿普及印染工艺的历史来源，印染在古代的地位以及印染与现代生活之间的联系等知识，进一步拓宽幼儿的知识面，完成对游戏的后期强化。

通过评委和家长的点评，幼儿们得到了肯定与鼓励，进一步激发了他们参与乡土亲子游戏的自信心与积极性，同时游戏活动也为幼儿传递了更多的生活理念、艺术常识与传统文化知识，进一步满足了幼儿的求知需求。

六、分析游戏情况，延伸生活教育场所

基于陶行知生活教育理论开展乡土亲子游戏，幼儿园要及时进行分析与反思，了解不同类型的乡土亲子游戏的实际开展情况，并作出实时调整。在生活教育理念的引导之下，幼儿园通过开展多次大大小小的乡土亲子游戏活动，引领家长参与到亲子游戏活动中，助力幼儿健康成长。

通过对乡土亲子游戏开展情况的深入思考，笔者总结乡土亲子游戏的教育成果如下。

（1）转变了幼儿园家长对乡土亲子游戏的认知，促使家长正确看待乡土亲子游戏，了解乡土亲子游戏的作用以及教育价值，能够积极主动地带领幼儿参与游戏，体验生活，从中学习知识与常识。一些家长甚至会主动与幼儿园教师沟通，结合自身的经验与能力配合教师搜集、整理、开展乡土亲子游戏。

（2）增加了亲子游戏时间。在以往的幼儿教育过程中，大多数家长不愿意参与到幼儿园活动中，而通过幼儿园和教师的努力，更多的家长能够坚持每天花费一定的时间与幼儿共同完成亲子居家游戏，且会因地制宜地调整游戏的内容和开展时间等。

由此可见，通过大量的乡土亲子游戏活动实践，生活教育理论会逐渐深入家长心中，更多的家长能够将乡土亲子游戏活动延伸到日常生活中，更好、更透彻地开展生活教育，为幼儿的成长提供保障。

结语

综上所述，陶行知的生活教育思想能够为乡土亲子游戏活动的开展提供理论指导，让家长和幼儿从生活角度出发，回归自然环境，感受生活乐趣。在今后的幼儿园乡土亲子游戏活动中，幼儿教师可以从家长教育、游戏平台、游戏资源、游戏环节、幼儿教育及生活引导等多个角度出发，贯彻生活教育理念，为幼儿的成长与发展营造良好环境。

【参考文献】

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