问题化教学在初中化学课堂中的应用

孙昊

摘要：问题化教学是行之有效的教学方法，越来越受到重视。本文分析了当前初中化学教学中存在的问题，对问题化教学概念及价值进行概述，提出初中化学课堂实施问题化教学的方法策略。

关键词：问题化教学;初中化学;应用策略

文章编号：1008-0546（2022）10x-0041-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

在学习化学知识的过程中，教师引导对学生的高效学习具有非常重要的作用。问题化教学是充分发挥教师引导作用的教学形式，它对突出学生的主体地位，提升学生学习兴趣，引导学生自主探索化学学科知识，引发学生深入思考，增强探究意识具有很好的效果。在实施问题化教学的过程中应注意创设恰当的问题，将学生思维引入正确的方向，采取递进式问题逐步提升学生思维高度，在自主探究过程中教师应对学生有效引导，做到面向全体学生。

一、初中化学教学中存在的问题

1.教师的课堂教学形式刻板单一

目前的初中化学课堂仍然以传统的教师讲授、学生听讲为主，这种形式的课堂教学气氛低沉、枯燥乏味，引不起学生学习化学的兴趣，降低了课堂教学的效率。[1]教师与学生之间缺乏互动，课堂教学设计与实施缺乏针对性，教师不能准确掌握学生的学习情况，无法捕捉学生头脑中的质疑点，导致学生丧失了深入学习思考的机会。在新课改的推动下，教师积极投身课堂教学改革中，但部分教师不能领悟改革精髓，导致课程设计流于形式，对学生学情分析不到位，缺乏对学生认知特点的研究，不能科学合理地设计教学环节，不能达到期待的教学效果。

2.学生的主体地位不突出

当代教育由关注知识的传授转为关注人的发展，学生能力的培养和创造力的激发成为主要任务，完成这个任务的重要途径就是在课堂中突出学生的主体地位，将课堂知识与日常生产、生活实际相联系，有效地激发学生学习的兴趣，满足学生旺盛的求知欲，积极引导学生思考、发问、探究、验证。许多教师在课堂教学中缺乏随机应变的能力，预设少且不注重课堂生成，不能及时准确捕捉学生的疑问，导致学生被动接受，“满堂灌”式的教学已不能满足教学需求。

3.化学实验教学不受重视

随着新课改的不断发展，教师们正在不断探索教育教学的新方法，有一部分教师已经考虑到了要加强对实验教学的研究与实施，但大部分的课堂实验教学仍达不到预期的效果。传统授课方式仍停留在教师演示为主，学生观赏“表演”，学生的学习兴趣无法得到充分调动，学生的好奇心与探索欲没有得到满足，知识与实践之间没有搭建沟通的桥梁，学生看似明白，实则对具体的实验原理、操作细节一头雾水，大大降低了实验教学的意义。

二、问题化教学概述及价值

问题化教学是针对不同的教学内容提出一系列有效问题，并采用较为灵活的策略去解决问题，达到对课程内容持久深入理解的教学模式。与传统教学形式相比，问题化教学能有针对性设置具有启发性、引导性、探索性的问题，引导学生进行高级思维，通过问题化方式促进学生积极互动，培养学生的综合能力。

1.突出学生的主体地位，提升学生学习兴趣

学生通过认知冲突产生学习冲动，缺乏了问题的引领就不容易引起学生的求知欲，更不会引发学生进行深入思考，導致学生学习停留在表面。因此，在课堂教学中教师通过设置具有真实情境的、符合学生认知水平的问题作为学生学习的出发点，本着循序渐进的提问原则，为他们设计一些递进性的化学问题引导学生一步步剖析知识，逐步突破化学知识学习的重难点，让学生积极参与到课堂教学中来，在解决问题的过程中发挥自己的主观能动性。

2.引导学生深入思考，增强探究意识

问题化教学模式就是通过设置问题引导学生进行分析和探索，保护学生的好奇心，在求知欲的推动下自主学习化学知识与概念，让化学课堂成为学生进行探究性学习的场所，在思考与解答问题的过程中启迪学生思维、挖掘学习潜能。

例如：“水的净化”一课，可以先通过视频等方式介绍居民生活用水的处理过程，讲解工业净水的基本处理步骤。展示课前准备的实验器材并提出问题：“如何净化这两杯浑浊的河水？”学生分组讨论、交流并思考、设计实验，各组分别设计了明矾吸附和静置、漏斗和滤纸过滤两个实验并顺利完成，最后得到了纯净的水。分组交流时可以采用“坐庄法”，由一名学生主持，其他学生轮流发表建议，最后由主持的学生总结。全班同学在设疑、讨论、实践中掌握了化学知识。

3.锻炼学生综合能力，培育学生核心素养

在问题解决过程中，学习是主动的和个性化的，但这种主动与个性化学习不是一种完全独立和孤立的学习，它需要在学生独立思考的基础上进行交流、讨论与协作，通过交流观点、集思广益，共同解决问题。在这里教师是教学活动的组织者、引导者，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流。[2]这样不仅能达到理想的课堂效果，还可以培养学生的自学能力、交流能力、合作精神等，在探索问题过程中提升学科核心素养，为将来学生适应更加复杂的学习打下坚实的基础。

三、问题化教学在初中化学课堂中的应用策略

1.创设恰当的问题

恰当的问题能有效激发学生的探究欲望，提升学生学习化学的兴趣。因此，在初中化学课堂上实施问题化教学应在设置问题上下功夫。恰当的问题应该具有以下特点：一是要具有导向性，问题应当将学生思维引入正确的方向，准确把握知识的主线。二是要具有启发性，可以与学生日常生活相联系，充分考虑学生认知水平与知识层次，逐步引导学生由较低知识层次向较高知识层次迈进，通过问题在已知与未知之间架设桥梁，让学生的思维活跃在大脑的最近发展区中。

2.注重引导学生提出问题

问题化教学的特点在于突出学生的主体作用，通过学生主动思考、小组讨论、合作探究完成对知识的学习。在这个学习过程中，学生需要调用各种获取信息的工具，对搜集到的信息进行分析、整合，这对促进学生形成高效思维，培养问题解决能力具有良好的效果。教师在学生学习过程中要主动参与并及时给予评价和反馈，把握好方向，不能过度放手追求表面热闹。教师通过对学生积极评价，及时抓住学生学习成果并进行鼓励，激发学生思维，促进学生积极学习。对整体水平不太突出、交流不太活跃的学习小组，教师可以适当地提示引导，让学生在教师的带动下积极地参与讨论。

在小组合作学习过程中，通过学生的自主发言、相互讨论、总结归纳等环节，学生的集体意识、合作意识、交际能力都会得到锻炼，能有效培育学生的核心素养。

3.做到面向全体学生

在问题的难度上可以分层设置，及时捕捉弱势学生的状态，当他们有了想法时，适时请他们回答，并积极鼓励，提高他们的自信心。同时在小组合作讨论时，应将同层次学生分在一组，给每个学生思考、发言的机会，充分调动学生的积极性，提升他们的课堂参与感。

合理运用问题化教学法优化初中化学课堂教学，有效提升教学效率。在运用问题化教学时，教师应充分把握学情，准确定位学生已有知识和学习能力，科学合理创设问题情境，让学生在情境中激发学习化学的兴趣。教师不仅仅要提出适宜的问题，还应积极鼓励学生发现问题并主动提问，引导学生主动建构学科知识体系，帮助学生形成化学基本概念，激发学生化学思维。在实际教学过程中还应注意发挥实验教学的作用，将日常生产生活实际引入化学课堂，提升初中化学课堂的教学效率，真正把课堂还给学生，充分体现学生主体地位，让学生在主动探索与思考中提升综合素质与关键能力。

参考文献

[1]赵伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2021（15）：14.

[2]杨江艳.小议初中化学课堂教学的有效教学[J].读与写，2020（1）：189.