数学课堂教学中小组合作学习探究

赵志芳

【摘  要】小组合作学习不仅能够提升学生的学习效率，而且对学生团队协作、团队沟通等能力的培养也有促进作用。本文以小学低年级数学教学为研究对象，简述了开展小组合作学习的意义，指出了当今小学合作学习中存在的问题，并提出了具体的小组合作学习策略，希望在有效合作策略的指导下，可以提升学生的合作学习效率，提升小学低年级数学的教学质量，并促进小学生更好地成长和发展。

【关鍵词】小学数学;低年级教学;小组合作

鉴于小学低年级学生知识薄弱、认知能力有限的实际情况，开展小组合作学习可以提升学生的学习效率，更为重要的是可以唤醒学生内在的学习意识，并增强与人交往、为人处世的能力。因此，小学合作学习模式被教师应用到了数学教学中，并发挥了巨大效用。近年来，笔者结合本班的实际情况，利用小组合作学习方式进行了大胆尝试，但小组合作学习模式教学价值的充分发挥依然需要教师的不断探索和研究。鉴于此，本文立足于小学低年级学生，从合作学习视角出发，对小组合作学习探究进行深入阐述。

一、小学数学合作学习的现实意义

小组合作学习一方面能让学生在团队合作过程中，获得相互学习、相互交流的机会，并且易于培养集体荣誉感。在合作学习的过程中，学生能够自由沟通交流、各抒己见，有利于学生思维的培养，更有利于学生自主性和独立性品质的培养。

另一方面，小学数学的小组合作学习模式为教师专业发展提供了一个更深刻、更广阔的空间。有了课题的引领，教师平时的课堂教学、研究课的教学、教学案例的反思等就有了更明确的方向。学校既可以购买大量与课题相关的教育书籍给教师阅读，丰富教师的学养;又可以采用“走出去，请进来”的方式加强对教师的专业培训，让教师了解新的教育教学动态，吸收新理念，开阔教师的专业视野。教师专业发展的土壤就是日常的教学实践，教师每天都在教育教学现场，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题和教育故事。教师开展实践研究包括分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思等过程，这有利于教师的教育教学理念得到提升，教学观念得到更新，教学水平得到明显的增强，专业水平得到不断的提高。

通过以上分析可以看出，小组合作学习对小学生的学习及未来的成长、教师教学方法的改进都有重要的促进作用，因此，应结合目前小学小组合作学习过程中存在的问题，深入探讨解决方案，以便于更好地促进小组合作学习模式的推进。

二、当前小学数学合作学习中存在的问题

（一）合作方式简单

纵观当前的小学数学教学，存在合作方式简单的现象，进而难以调动起学生的主观能动性，不能让学生感受到合作的价值。如若小组合作仅仅是几个人一起学习的话，那合作学习便失去了价值，当然教师也没有将自身职责发挥到实处，所以合作方式简单是影响合作效果最为明显的问题。比如，教师按照座位分组，虽然这样的分组简单、方便，但是人员搭配不合理，无法形成组内成员的优势互补、相互促进。因此，当教师设置问题引导学生开展合作学习时，教室呈现了一片热闹场面，但教师只要深入其中便可以发现，这仅是表面现象，没有任何效果。其原因在于合作方式简单，没有按照“组内异质，组间同质”原则分组，过于随意。

（二）动摇教师的主导作用

如果在小组合作学习中，完全将权利让给学生，这并非真正意义上的合作学习。合作学习需要调动学生的积极性和主动性，给学生一定的自主权，同样必须强化教师的指导作用。在数学教学中，大家反对教师牵着学生鼻子走，但反过来教师也不能让学生随意发挥，师生只有建立平等的对话机制，才能在交流与合作中达成教学目标。

虽然小组合作学习的优势有很多，但如果组织不到位，便会出现头重脚轻的现象，学习好的永远在金字塔顶端，学习不好的永远等待“施舍”，等待他人的“救助”。在小组合作学习中，团队成员之间是互帮互助的关系，教师只有发挥好自身的引导作用，让学生明白帮助他人并非直接告知答案，而是通过讲解来阐述清楚。教师需要通过有效的评价，让学生明白自己的优势和不足，进而朝着更好的方向发展。

三、小学低年级数学课堂教学中的小组合作学习策略

小组合作学习方式，要想获得预期的效果，提升学生的学习效率，必须具备科学而正确的教育理念，选择恰当的合作学习时段，打造积极的相互依赖关系，促进面对面互动交流，锻炼小组合作交流技巧。

（一）科学分组，保证合作效果

分组的原则应为：组建的小学数学合作学习小组能给更多学生带来独立思考、合作探究、表达与质疑、展示与分享的机会，能提高学生参与学习过程的宽度与深度。本着充分激活课堂，体现以生为本的精神组建适合的小学数学合作学习小组，成为提高小组合作学习有效性的基础。因此，可采用“同组异质、异组同质、优势互补、共同发展”的分组原则，有利于在小组内以优扶差、全面兼顾、共同进步。

笔者根据本班学生的实际学习情况，以座位为分组依据，将相邻的学生分成每四人为一组的小组。依靠座位进行分组无须调整座次，操作便捷。邻座的学生组成合作小组，不仅方便运转，而且可以保证每一位成员都能参与到合作中，体现“组内异质，组间同质”的原则，为每一位学生都提供展现自己的机会，让学困生在大家帮助下获得发展，让优秀学生更上一层楼。另外，在小组合作中，还要根据每位成员的优势进行分工，即担负起自身的职责，比如写字工整的做记录，语言表达能力清晰的作为小组的报告员，动手能力强的作为小组的操作者，为了保证每一位成员的各项能力都能获得提升和发展，教师要定期鼓励大家更换角色，以提升小组的互动性。

比如在人教版数学教材“摆一摆，想一想”的教学中，小组内有“小老师”，有“学生”，有“操作者”，有“记录者”，大家各司其职，分工明确。只见在小组活动中，有的成员在指挥，有的在做记录，有的在操作，每个人都忙得不亦乐乎，体现了主人翁的课堂地位，并将小组合作的优势充分发挥了出来。在大家的合作下，学生对100以内的数有了更深的认识，而且明确了数位的概念，并深刻体会到了合作带来的乐趣。

（二）教师参与指导，保证合作的有效性

合作学习是一种新的教学模式，对教师来说，也要转变教学理念，积极探索合作学习的新方法。同时还要深入学生中去，通过巡视、观察和介入，了解各小组的合作情况，并做好对小组合作的有效调控。教师可每次参加一个小组，全程参与其中，见到学生合作中存在的問题及时指出，以让他们掌握合作的技巧，顺利完成合作任务。对小组合作出现严重问题的情况，教师必须做好引导，比如有的成员不积极参加，有的成员合作态度差等，教师只有教给他们正确合作的方法，才能保证合作的效果。为此，教师可以设置专门的训练，比如在“口算加法”的教学中，以小木棒为工具开展合作，每个小组都分配了相应的小木棒，在操作中教师要认真观察学生的表现，有秩序完成的小组，教师要提出表扬;存在你争我抢的小组，教师要做出引导：为什么会出现这种情况？让同学们就自己的行为进行讨论，通过教师循序渐进地引导，让学生学会合作。教师的参与和指导，避免了合作流于表面的情况，这样的合作才更有效果。

（三）教给学生合作技能，注重课后合作的学习延伸

作为一种全新的学习方式，在初次接触小组合作学习时，学生会感到不适应，要么你讲我说，要么直接坐等大家的答案，对小组内的意见无法提出有效的建议。因此，要想推动小组合作学习的有序进行，教师应给予一定的引导，如团队分工方法、团队人员构成、人员的各自优势等，以保证小组合作学习的效果。在学习探讨过程中，教师应更多地注重聆听学生的意见，在小组探讨中遇到意见不一致的情况时，教师可以给出一定的思维指引，同时教导同学要学会自我反思，以共同解决问题为目标，确保小组合作学习的顺利开展。当然教师必须认识到，学生合作技能和合作品质的提升不是短期内就可以完成的，教师需要耐心培养，静待花开。

（四）明确学习要求，有目的开展小组合作活动

合作学习是一种目标导向下的活动，教学目标的落实是通过各小组学习目标的达成来实现的。为此，每个小组有自己明确的学习任务就显得非常重要。当每个组员明确了自己小组的学习任务时，才会团结一心，提高合作学习的效率。因此，在开展小组活动之前，教师必须提出活动的内容、明确活动的目的以及开展的方法，在明确的要求下对小组进行合理分工，让组内成员可以有序地进行交流和操作。这样做一来可以避免小组的盲目合作，二来可以提升小组合作的实效性，即便是内向、胆小的学生也能积极参与其中，并在小组合作中感受自身的价值，体验学习的乐趣。比如在小学数学二年级教材的“乘船”问题中，教师先引导学生自主完成题目阅读，在把握题目大意之后，提出小组的要求;然后每个小组派出一名代表做记录，其他同学按照要求设计最佳的乘船方案，填好之后在组内进行评价，看是否符合题目要求，以保证小组活动的顺利开展。

四、结束语

在大力推行教学改革的背景下，小组合作模式被应用到了教育教学中，其因优势互补、在班内形成良好学习氛围的优点得到了教师的青睐。利用小组合作开展数学教学，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在探讨、交流的过程中共同得到提升。同时，学生之间不同意见的碰撞，还有利于发散学生思维，对学生学习方法的培养及思维的开拓都有重要的促进作用。此外，小组合作学习是一种团队学习，尽管需要教师的引导，但更多是依赖学生间的团结合作，才能保证小组学习的顺利实施。学生在合作过程会不断提升团队合作能力、沟通能力，这对学生未来的成长也有重要的影响。综上所述，小组合作学习在小学低年级数学教学活动中的开展是一个长期的工程，只有通过点滴积累，做好科学分组、教师积极指导、引导学生掌握合作技能、明确学习要求的各项工作，才能推动小组合作走向成功，才能让学生在小组合作下汲取知识、提升能力，并为他们日后的学习和发展打下坚实的基础。

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