贴地而行的生态教研样式

潘鸣霞

【摘  要】如何利用好幼儿园特有的资源，培养教师“随时随处可教研”的习惯，建构教研多元模式，提升教研质量，让幼儿与教师这两个主体实现师生共建的生态成长需要社会的大力关注。本文基于生态环境的儿童本位呈现、生态议题的价值本真追求、生态教研的多元深度对话三个方面，阐述了适宜幼儿园开展的生态教研样式。

【关键词】贴地;生态;幼儿;教研样式

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中指出：学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从研究教学内容转向研究幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿提供适宜的空间、环境、材料。贴地而行的生态教研样式，其中有几个关键词：贴地、生态、教研样式。贴地是指源于幼儿园生活和实践;生态是事物保留自然、朴素、真实的本色;教研样式意指具有幼儿园特质的、适宜的教研方法和教研形式。本文基于生态环境的儿童本位呈现、生态议题的价值本真追求、生态教研的多元深度对话三个方面，阐述了适宜幼儿园开展的生态教研样式。

一、生态环境的儿童本位呈现，处理好辽阔和微小的关系

（一）辽阔——公共区域带给我们什么

幼儿园随处可见的便是宽敞的大厅、宽阔的走廊、户外的大操场，教师们为孩子创设了充足的活动区域，但是面对这样一个个空间充足，孩子可以随处奔跑起来的场域，教师们除了兴奋更多的是担忧：这么大的公共区域环境布置从哪里着手？

幼儿园的公共区域为幼儿提供了足够的活动空间，给课程建设带来了无限可能，同时也对教师提出了新的挑战，如何准确定位环境、区域、材料对课程的支撑作用，打造适宜幼儿发展的游戏环境，挖掘课程资源，丰富课程内涵，是需要解决的问题。

（二）微小——基于儿童立场的环境分析

幼儿教师应该从儿童的发展需要出发，审视课程环境的出发点，关注环境的空间规划、功能设置、材料开发对幼儿的游戏导向与课程资源的影响，在审议与分析、思考与实践的螺旋式创设过程中让幼儿成为环境真正的主体，建立良好的游戏秩序，推动课程的内涵建设。

行动1：生态理念先行

《2017—2018学年全省学前教育教研工作重点》文件中的第一条就是以低结构、易操作、可变化的材料为主创设儿童自主游戏区域，预留充足墙面、空间等供儿童主导环境建设，研究幼儿参与教室环境创设的途径和策略。一个布置妥当的环境仿佛一个已完成的故事，幼儿只能阅读不能续编创编，一个处处融合、留白的环境则是一个未完成的故事，时时刺激并吸引幼儿参与其中，创生新的情节，延展出新的结局。

行动2：分层多元审议

针对环境创设可以开展分层分级审议，通过环境资源透视、文化特色浸润、儿童立场分析、空间功能开发，反复研磨审议，准确构建适宜幼儿活动的课程环境体系。如打破空间限制，探索区域融合性。空间改造中，我们可以大胆改变以往区域设置固化、功能单一的突出问题，充分考虑幼儿的多元发展需求以及个别差异，结合场地条件在一个游戏场域内融合丰富、多样的开放性游戏空间，尝试模糊游戏区域边界，模糊其功能定位。

行动3：回归游戏现场

（1）收集真实简单的自然素材。公共游戏区域中，随处可见的自然材料会激发孩子们创意无限的游戏想象，如在幼儿园的大厅，可以提供孩子们生活中最常见的自然材料，有报纸、木片、藤条、羽毛等，自然材料营造出强烈的艺术冲击感，给幼儿最直观的视觉刺激。班级区域还可设置低结构材料柜，师幼一起按材质、大小分门别类收集宝贝物件。

（2）打造儿童视角的“一米世界”。幼儿园的标志导图等往往是根据成人身高来设置的，但幼儿园是孩子生活学习的场所，所有的标志导图及功能区域都应从儿童视角出发，如每一楼层的标志、班級牌等可由孩子自己涂鸦完成，设置高度可以适当降低，方便幼儿识别与摘取，随意更换。班级门口可以设置黑板涂鸦区，并设置方便幼儿取放的涂鸦工具墙，粉笔黑板刷随取随用，满足孩子随时随处的涂鸦意愿等。

二、生态议题的价值本真追求，处理好广泛和精准的关系

（一）广泛——问题收集有序梳理

课程环境架构准确定位了，探寻园本教研的适宜点就成为教师深感困惑的问题。面对幼儿游戏场域，丰富的游戏材料，幼儿玩的意愿会喷薄而出。随之而来的是教师们的思考，如何呵护幼儿原始朴素的意愿，放手让幼儿自由自主玩，而不是随意玩？如何解读游戏中儿童的一百种语言，使游戏走向深入？年级组可以设置“问题征集箱”，将“问题征集箱”中的问题进行梳理汇总，这使园本教研的主体实现了广泛性，园本教研不再是自上而下的命题式教研，而是自下而上的贴近教师教育行为、贴近儿童游戏的教研。

（二）精准——教研议题开放重组

如何在广泛的议题中精准捕捉到有价值的教研议题，应紧抓三个提升、三个路径。提升三种能力：一是提升准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;二是提升判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;三是提升支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。抓住三个路径：一是我看到了什么？即白描记录儿童的游戏行为;二是我看懂了什么？即分析和解读儿童的行为;三是我能做什么？即从发现儿童走向支持儿童。将梳理汇总的议题经过这样的开放重组后精准捕捉议题，教师成为教研议题的决策者、教研内容的审议者、教研效果的见证者，让园本教研成为教师们最欢迎的研讨模式，提升园本教研对教师们的吸引力。

（三）案例呈现：探秘“立体百草园”跟踪式园本教研系列活动

系列活动一：户外百草园认养，了解百草园的区域分布和丰富资源。

环节一：通过和教师们现场走一走、看一看，用心去观察和理解鲜活的课程资源的含义。

环节二：问题探究户外花田认养区，幼儿组成的班级团队如何进行合理分配？

（1）教师现场画一画，初步了解百草园的地形。

（2）通过集体商议、年级组分享的形式，结合幼儿年龄特点初步商定划分方案，帮助教师形成班级区域划分初步框架。

系列活动二：“花田养殖场”课程计划设计与制订。

环节一：通过问题式的谈论，初步帮助教师制订班级“百草园”课程计划。

环节二：通过班级课程故事分享，制订“百草园”课程内容及实施途径。

系列活动三：百草园的班级个性课程推进分享及诊断。

环节一：课程故事分享，把脉现阶段课程实施重点。

环节二：游戏视频剖析，指明游戏下阶段的实施方向。

幼儿园课程改革的第二步明确要求：要带孩子观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源，不要代替幼儿对材料作出选择，鼓励幼儿进行长期探究性活动，注意记录不同领域的共同发展。幼儿园的草坪、围网、山坡、隧洞、养殖场等自然生态场景和设施，是得天独厚的自然资源。此案例通过探秘“立体百草园”的跟踪式园本教研系列活动，帮助教师了解“立体百草园”具体实施计划和路径，最大化地盘活现有的场地空间，从而达到培养孩子们乐于探究、尊重自然和生命品质的目标。

三、生态教研的多元深度对话，处理好大众和小我的关系

（一）大众——课程内容选取的生活性

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中指出，应贯彻《纲要》和《指南》精神，珍视儿童生活和游戏的独特价值，最大限度地融合在儿童的一日生活中。但是在课程内容的选取上，教师大都认为生成活动比较难把握，在大班课程故事“制作幼儿园地图”两次实施中，教师们感受到幼儿的活动无处不生活。

案例呈现：大班微课程“制作幼儿园地图”。

实施路径：科学活动“认识地图”：帮助幼儿了解地图符号，知道上北下南的地图方位→参观活动：了解幼儿园每间活动室的功能→设计地图：选择用不同颜色的纸张、不同的标记设计楼层→验证地图：实地和地图一一比对。

问题很快凸显出来了，他们绘制的地图经过一对比，有的楼层把方向弄反了，有的楼层把功能室的数量弄错了，还有的楼层由于房间多纸张小的问题，画的标记根本看不清楚。

（二）小我——课程实施路径的差异性

针对大班微课程“制作幼儿园地图”活动中出现的问题，教师发起了问题式园本教研活动“课程·成长”，邀请全园教师帮助解决课程实施中的问题，全园教师进行点评。第一环节心中有《指南》：对幼儿发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度;教师在《指南》中明确大班年龄段孩子五大领域的目标与途径。第二环节课程分析会：帮助教师对幼儿兴趣和需要的关注将之与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，深化幼儿的学习和游戏，丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。一要接住幼儿的兴趣点：共情的观察、科学的识别;二要扩散幼儿的兴趣点：比较、分类、调查、取证;三要提升幼儿的兴趣点：过程记录、儿童拍客。第三环节路径传递行：课程实施的魅力在于过程，适宜儿童探究活动的框架——从开放式探索到聚焦式探索再到延伸活动，就是一种可行的实践路径。

案例再呈现：大班微课程“制作幼儿园地图”。

实施路径：幼儿园大调查：你最喜歡幼儿园的什么地方？→分组分工：根据楼层幼儿自由分组，分工有零件绘画员、局部上色员、图纸裁剪员→设计平面图：利用家长资源，帮助幼儿解决设计中顺序方向等挑战性问题→验证地图：原创设计小组一一比对→融入生活：将地图设置到幼儿园楼层示意图中。

在大班微课程“制作幼儿园地图”的两次实施过程中，记录了生态教研从幼儿与环境对话、教师与幼儿对话、教师与教师对话再回归到幼儿与环境对话上，通过个别教师到团队共建这样的多元深度对话，教师们学会了把握幼儿与环境的关系、教师与幼儿的关系、幼儿与课程的关系。

贴地而行的生态教研样式，在实施过程中教师的状态是开放的、积极的、接纳的，幼儿的体验是完整的、愉悦的，根植于大地，自由朴素真实的生长，无意间收获着教育的乐趣，这是一种生命的力量，也是生态教研的成长样式。

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