课程游戏化背景下幼儿教育改革研究

周杼

【摘  要】本文对课程游戏化背景下幼儿教育改革展开研究，分析了游戏与课程的关系，以及游戏与教学的关系;从促进教师角色转变、促进教师共同体建立与推动幼儿深度学习等方面，探讨幼儿园课程游戏化教育改革的意义;从晨间游戏、区角活动、户外游戏、一日生活环节等方面，探讨课程游戏化背景下幼儿教育改革的策略。

【关键词】课程游戏化;幼儿教育;改革

随着学前教育理念的不断发展，“课程游戏化”的教育观念已经深入人心，为幼儿教师的教学提出了进一步的要求。教师应加强对课程游戏化这一课题的研究，准确把握课程游戏化的本质，有针对性地展开课程游戏化设计，将游戏贯穿幼儿的课程学习以及一日生活中，给幼儿带来丰富多彩的学习体验，促进他们的进一步发展。

一、游戏与课程的关系

相较于成年人，幼儿的生活与心理，总是更加具有完整性。幼儿园的一日活动，需要具有内在的联系，让幼儿感觉浑然一体，在连续的时间内，以不同的形式、途径，深入、拓展学习某一知识内容。这种内在联系，便可由“游戏”与“课程”的配合来完成，课程游戏化就是这样一种将课程与游戏联合起来，互融、互化，共同构成幼儿在园内的一日生活的教学理念，以“课程游戏化，游戏课程化”的幼儿园一日生活，带动幼儿的全面发展。

对幼儿而言，游戏是其行为与精神的双重追求，因此，在课程教学中，教师可从以下两个方面发挥游戏的教育价值：其一，将游戏作为自己组织、实施课程的手段与方式，让幼儿在游戏中学习，在愉快、轻松的课堂氛围中，提升学习的效率。 其二，将游戏精神融入课程中，即在组织课程时，教师扮演“引导者”的角色，以问题作为导引，让幼儿在游戏中抽丝剥茧，获得新知。

此外，幼儿园游戏也可被直接纳入有目的、有计划的课程与教学中，以长期的游戏计划，实现某一教育目标，这便是“游戏课程化”。教师需注意以下两点：其一，幼儿自主游戏潜藏着巨大的教育价值。在游戏中，幼儿往往是不断进步的，他们会不断获取全新的经验，将游戏向更纵深的方向发展，继而得到更多的经验。教师应怀揣一颗匠心，立足于幼儿的发展目标，观察幼儿参与自主游戏的表现，继而便会发现，在自主游戏中，幼儿也在不断达成教育目标。其二，游戏能够生成课程。游戏是幼儿展现真实自我、解决真实问题的最佳途径。教师可结合幼儿在游戏中展现的自我需求，以及相应的教育目标，制订课程目标，将幼儿感兴趣的事情作为课程的内容，继而设计出长效且科学的课程方案。

二、游戏与教学的关系

游戏与教学之间究竟有着怎样的关系，一直以来都是广大研究者所关注的内容。柏拉图认为，教师应该借助娱乐游戏不断地把幼儿的爱好和乐趣推向最终目标，而亚里士多德则认为游戏是孩子学习娱乐科目、发展理性的重要途径。总之，游戏具有让儿童“自得其乐，锻炼身体以及各种肢体的敏捷性，活跃精神”的能力，它是一种创造性活动，一种本能的自我教育方式。它是儿童未来生活的胚芽，因为人类最纯洁的品质和内心的思想是在游戏中发展和表达的。可以说游戏就是幼儿的“工作”，幼儿通过游戏学习，游戏与幼儿的关系，正如小学生与课堂的关系一样。

总之，不论是教学游戏化，还是游戏教学化的推行过程中，教师都应尽可能淡化课程教育的目的，将游戏作为教学手段，充分利用起来，做到重过程、轻结果。教学游戏化是指应用游戏服务教育目标、任务，让幼儿人在课堂中，却产生“在游戏中”的真实体验，而游戏教学化，更强调教师的适度参与，发挥引导人的作用，凸显幼儿的主体性地位，让游戏的愉悦感能够贯穿活动的始终。教师须加强对游戏中教育时机的捕捉，融游戏因素到教学环节中，将游戏作为载体，循序渐进地开展教学活动，提升教学活动的趣味性，以良好、和谐的课堂氛围推动幼儿的学习，让幼儿在参与游戏的过程中，得到主体性、幽默感、愉悦感等多种丰富的体验。

三、幼儿园课程游戏化教育改革的意义

（一）促进教师角色的转变，助推幼儿园教师的专业成长

课程游戏化教育改革，为幼儿园带来的最突出的变化，就是转变了教师的角色。相较于传统课堂，教师从课程的接受者，逐渐变成了课程建设的主体，从课程的施行者，逐渐变成了课程的设计者与建设者。在设计、建设课程的过程中，教师会不断观察幼儿的能力，在此过程中，得到设计课程能力、开发利用资源能力的提升，以及课后反思、课堂实践能力的发展。

（二）促进教师共同体的建立，营造合作学习的氛围

课程游戏化项目一直是幼儿教育工作者所共同关注、共同探讨的课题，围绕这一课题，又衍生了在幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿学习环境、幼儿园课程资源、儿童学习、教师观察等多个层面的研究。横向上，不同幼儿园之间的联盟团队已经建立;纵向上，幼儿教育专家、幼儿园行政管理人员、教研人员、幼儿园园长等不同身份的人群，也形成了较为完善的教研团队，以线上、线下的各种活动，不断学习、研究课程游戏化方面的幼儿教育实践，为幼儿教育带来了全新的生命力。

（三）推动幼儿的深度学习，有利于幼儿的全面发展

相较于普通的学习，深度学习更多时候是一种极为主动的、探究式的、强调“理解”与“迁移”的学习，学习质量更高，对批判性思维、问题意识的要求也较高，需要学习者亲身经历知识的构建过程，尝试对知识的灵活应用。这种深层次学习依托传统的幼儿教育模式完成的效果并不理想，但在课程游戏化的推行下，幼儿能够在游戏过程中亲身体会对多种已有经验的联想与应用，完成对知识体系的构建，能够得到更为全面的发展。

四、课程游戏化背景下幼儿教育改革研究

（一）晨間游戏

正所谓“一日之计在于晨”，以晨间游戏开启“课程游戏化”的一天，能够让幼儿更早地进入对各种知识的学习状态，提升幼儿在课堂上的学习效果。教师应认真观察幼儿，细心发现他们的认知特点和生活体验感，设计丰富多彩的游戏活动，这样才能让每个幼儿都积极参与进来，以此提高教学效率。

例如，针对幼儿性格、爱好上的差异，教师可以设置不同的晨间游戏区域，如“美工区”“创造区”“家庭模拟区”“建构区”等，再投放相应的游戏材料。之后教师会发现，男孩子们更喜欢在“建构区”玩耍，女孩子们则更喜欢在“家庭模拟区”玩耍。教师可引导在不同区域中玩耍的幼儿进行互动，综合应用这些游戏材料，完成对游戏成果的制作，避免硬性划分游戏区域，为幼儿的活动带来限制。晨间游戏设计的丰富性，显然能够为幼儿带来多元化的学习体验，提升幼儿园教学的效果。

（二）区角活动

经历晨间游戏后，幼儿参与游戏的积极性会得到全面的提升，之后教师应结合幼儿的实际情况与发展需求，有针对性地设计多种区角活动，充分发挥幼儿参与游戏的主动性，锻炼幼儿的创新能力、协调能力。

例如，设计“经典诵读”的区角活动，就能有效培养幼儿的品质，让幼儿的心灵得到国学的滋养，更早地形成健全且健康的人格。教师可购置一批与国学经典相关的书籍，如《中华经典故事》，其中的一些小故事，“孔融让梨”“闻鸡起舞”便很适合幼儿学习。教师可组织幼儿坐在自己的周围，安静听自己讲故事，之后将这个故事完整地讲给他人听，表达出自己的感悟，如此便能有效锻炼幼儿的语言能力，同时让幼儿得到优秀文化的滋养。

需要注意的是，区角活动能否有效地开展，很大程度上受到教师指导方式的影响。不论是什么样的区角活动，幼儿园教师都应该通过生动、有趣、富有感染力的讲解，尽最大努力把幼儿推向某种情境，从而实现“游戏化课程”的教育目标。

（三）户外游戏

为进一步发展儿童的能力，特别是他们的运动能力、沟通能力、平衡能力、合作能力等，教师还可组织开展混龄户外游戏，让不同年龄的幼儿自由搭伙，在互相关照、相互合作的过程中，得到多种能力的提升，营造快乐轻松的游戏氛围，助推教育目标的实现。

例如，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，教师可以设计户外活动内容，要求大班幼儿在参与活动的过程中，能够自觉引导中小班幼儿，在适当的时候提供帮助，发挥身体协调能力;中小班幼儿可以在大班幼儿的指导下积极参与游戏，在游戏中准确表达自己的感受，体验各种基本动作，体验合作的喜悦。活动的准备过程中，教师应引导来自不同年级的幼儿相互认识，之后为幼儿提供轮胎、独木桥等能够锻炼幼儿运动能力、发展其身体协调能力的材料，让幼儿借助这些材料展开自主游戏，体验翻山越岭的感觉。在整个游戏过程中，教师应加强指导，以引导性的语言，带领幼儿达成一个又一个游戏目标，更好地促进幼儿的身心发展。

（四）一日生活环节

《3～6岁儿童学习与发展指南》建议加强游戏和生活，创造一个动态的教育环境，合理组织幼儿园一天儿童的生活，让幼儿从直接感知等多种渠道获得丰富的经验。事实上，幼儿园日常活动的要素是相互依存的，教师应加强对这些资源的提取，设计具有弹性特征的一日生活纽带，让幼儿自主选择一日生活纽带，突出幼儿的主体地位，实现良好行为习惯的培养。

例如，幼儿园教师可以针对性地鼓励幼儿，根据自己的实际需求，合理安排看书、玩耍、喝水、吃水果等环节，让幼儿感受自主选择为自己带来的快乐，初步形成一定的自律能力。在幼儿参与某一环节的过程中，教师应耐心观察，了解每一名幼儿的发展情况，根据幼儿的需求，有针对性地调整对该环节的设计，提升课程游戏化特色。例如，许多幼儿在洗手的时候喜欢玩水，常打湿地板和其他幼儿的衣服，若要求他们去甩干手，他们又会将甩手当作游戏，将水甩得到处都是。教师可针对幼儿的这一特点，在洗手环节后设计一个“击掌”环节，要求幼儿甩干、擦干小手，再与教师一同玩击掌游戏，如此便可唤起幼儿的兴趣，以悦耳的击掌声，激发幼儿的积极情绪，引导幼儿改掉玩水的习惯，也为教师检查幼儿手是否洗干净提供了方便。

五、结束语

综上所述，作为幼儿教育改革的重要方向之一，课程游戏化理念目前已经深入人心，广大幼儿教育工作者应加强对这一理念的研究，结合幼儿的性格特点、学习需求，将游戏贯穿幼儿一日生活的始终，科学合理安排各项活动，引领幼儿积极参与，满足幼儿全面发展的需要。此外，教师还应结合课程游戏化的内涵，在幼儿园内部创造出一个贴近幼儿的认知能力、生活体验，自由、宽松且自主的活动环节，为各项游戏化活动的开展奠定基础，如此便能引导幼儿实现更为全面的发展。

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