小学高年级数学高效课堂构建路径

顾可沁

【摘  要】本文以数字化背景下小学高年级数学高效课堂的构建路径为重点进行阐述。首先对数字化背景下小学高年级数学高效课堂的意义进行分析;其次从构建数字学习情境、调动学生学习兴趣，引入多媒体开展教学、融合教学与学习过程，数字化教学作为基础、突破重点与难点，运用信息技术、培养创新意识，拓展数学知识内容、完善学生自我评价等五个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】数字化;高年级;小学数学;高效课堂

随着新课程改革的不断深化，传统教学中逐渐引入数字化教学。在互联网的不断发展中，数字化已经被广泛用于不同领域，在教学中也逐渐成为重要的教学辅助手段。传统教学模式已经不能满足学生的个性化发展需求，数字化教学的引入能够更好地促进学生全面发展。通过教师对小学数学教学模式的改革，进一步利用数字化技术，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面也能提高学生对数学的学习兴趣，实现事半功倍的教学效果，进一步构建小学高年级数学的高效课堂。

一、数字化背景下小学高年级数学高效课堂的意义

（一）迎合现代化数学教育发展需求

随着时代的不断进步，信息技术已经成为互联网时代的产物之一，在社会和教育方面起着十分重要的作用。还有一些教育专家提出，信息技术的发展本质在一定程度上能够促进数学基础发展，由此能够看出数学学习在人们生活中的重要性。人们在教育水平不断提高的过程中，也深刻意识到小学数学教育的重要性，这就需要教师和学校的教育思想能够与时俱进，教学目的是实现学生对知识的运用，引导学生解决生活中遇到的实际问题。针对这种情况，为了进一步迎合信息技术的发展，并满足小学数学课堂社会化的发展需求，教师在课堂中引入数字化教学，实现小学高年级数学课堂的高效性，才能提高学生的信息素养。

（二）迎合新课改对数学课堂的要求

新时代背景下构建小学高年级数学高效课堂必然会涉及以下两个方面：第一是教学思想的转变，第二是教学策略的改进和优化。对教学思想转变来说，教师需要凸显学生的主体性，在课堂中开展的教学活动将学生作为中心，加强教师和学生之间的沟通和互动，这样不仅能够拉近师生间的距离，还能引导学生建立完善的知识体系，形成自主学习意识，进而提升学生的学习能力。对教学策略改进和优化来说，新课程标准要求教师不仅要注重对数学知识的传授，更要注重教学方法并尊重学生的学习兴趣，这样才能引导学生全身心地投入这些活动中，这也体现出教学方法多样性的重要。因此，小学数学课堂朝着数字化方向发展，不仅能够为学生带来丰富多彩的数学内容，也能在一定程度上提升学生的学习效率。教师通过数字化教学也能在教学方面不再受限于课本，不断充实学生的数学知识。

二、数字化背景下小学高年级数学高效课堂的构建对策

（一）构建数字学习情境，调动学生学习兴趣

兴趣是一个人最好的老师，也能促进一个人取得更好的学習效果。对小学阶段的学生来说，还没有形成完善的责任意识和义务意识，不能在心里产生获取知识的十足动力。因此，在构建高效课堂的过程中，教师要将书本中枯燥、单一的知识变得生动、形象，这样才能调动学生对数学的学习兴趣。引入数字化教学刚好能解决这些问题，教师通过信息技术为课堂增添乐趣，结合教学内容创设学习情境，调动学生的感官和思维，引导学生处于一种良好的学习环境中。

例如，在讲解“体积与体积单位”的内容时，教师可以通过信息技术制作互动情境，在课堂中为学生播放：“今天我们要学的知识内容和体积有关，同学们都知道夏天十分炎热，森林里也同样很热，有一天森林里突然出现了一台冰箱，里面的空气非常凉爽，很多动物都争先恐后想进去避暑。”教师通过生动的语言为学生讲述内容，同时为学生播放对应的图片，这时为了加强教师和学生之间的有效沟通，可以向学生提出简单的问题：“同学们知道图片里都有哪些动物吗？”学生在感兴趣的基础上会踊跃地进行回答：图片中有老鼠、小兔子，还有小猫小狗;还有一些学生会说我看到了大象。学生的回答都非常准确，接下来教师向学生提出思考问题：“这么多小动物都想进入冰箱，那么有哪些动物进不去呢？”这时学生就会回答是长颈鹿和大象。教师对学生的回答要进行肯定，这些动物不能躲进冰箱避暑的主要原因是什么呢？是因为它们的块头太大了，冰箱容不下这两个动物，这就是我们今天要学习的内容——体积问题。之后教师就可以为学生正式开展数学教学，学生的注意力就会十分集中。

（二）引入多媒体开展教学，融合教学与学习过程

在传统教学中，很多教师受到应试教育的影响都会采用说教的方式开展教学，由于小学生年龄较小，并不能对一些抽象知识进行全面理解，这也是小学生学习效率不高的主要原因。一些教师更注重学生是否掌握知识，并没有对学生的思维能力给予更多关注，在知识巩固过程中经常采用题海战术，这样会导致学生对学习产生抵触情绪。针对这种情况，教师应该改变教学方式，引导学生形成数学思维。教师可以适当为学生设置一些思考问题，过程中不直接告诉学生解题思路和答案，而是需要学生逐步探究，这样才能培养学生解决问题的能力和探究意识。同时，针对教学中较为抽象的数学内容，教师也可以通过多媒体进行讲解，将知识变得更加立体化。

例如，在教学“图形变换”时，仅仅依靠学生的想象力是很难达到理想教学效果的，如果教师通过手工方式开展教学非常浪费时间，学生也只能了解表面。教师通过多媒体为学生呈现图形变化情况和过程，能够让学生全方面观察到图形是怎样变化的，教师也能在课前时间进行教学课件制作，为学生空出更多的课堂时间，从而为学生带来更丰富的数学知识。

（三）数字化教学作为基础，突破重点与难点

小学阶段正是培养学生数学思维发展的关键时期，这就需要教师采用正确的方法进行引导，才能促使学生掌握正确的学习方法。教师积极利用多媒体技术能够将数学中的重点和难点进行凸显，也能将一些复杂的内容变得简单，促使学生在理解中掌握知识，学生在掌握知识后也会转变成积极的学习态度，呈现出最佳的学习状态。

例如，在学习“圆的面积”时，教师可以通过多媒体技术增加正方形的边，从正方形到正六边形，再到正八边形，当增加的边足够多时，学生就会发现这个图形更接近于圆。教师在整个过程中也能让学生更好地理解图形之间的联系，并深入理解“无限”这个词的含义。同时，对一些数学重点知识教师也可以通过合作学习的方式，培养学生的合作精神。

在信息技术的支持下，教师能够为学生提供更加丰富的图像，并在信息技术中收获更多丰富的学习材料，有利于促进学生个性化学习。例如，在学习“三角形面积”时，教师可以将学生分成小组，通过新技术为学生呈现不同的长方形、平行四边形，引导学生在小组中针对不同图形进行组合，并对其面积进行计算，小组探讨中理解其中内在联系，针对所讨论的内容进行详细记录，之后在小组中选取一名代表进行问题解答，最后教师对学生的作答给予相应点评。

（四）运用信息技术，培养创新意识

小学生很容易受到知识定式的影响，在教学中引入多媒体技术能够突破学生定式思维，促使学生在问题解决中寻找更便捷的方法。信息技术能够调动学生的视觉，听觉以及学生自身的多种感官，不再受时间和空间的限制，将知识的发生和发展过程再次呈现，让学生能掌握更加具体形象的数学知识，有利于学生展开自主探究，进一步发挥创新思维。

例如，在学习“分数的意义和性质”时，教师就可以为学生设计这样的课件，利用八个等底等高的等腰直角三角形，其中有五个涂上红色，进一步拼出正方形，引导学生进行思考，红色部分占整体的几分之几？之后通过信息技术进行图形改变，通过平移、旋轉等多种方式，将图形转换成三角形、长方形等，引导学生在观看过程中提出疑惑和问题。学生能够在图形变化中看出图形的改变，但是这部分所占总数的几分之几是不变的。接着，教师要求学生对三角形进行任意组合，拼出不同的图形，在学生所拼的图形中红色占多少？为什么？引导学生掌握数学的本质内容，学生也能在理解中进行回答。这样的方法，可以为学生带来更加全面的图形特征分析，在辨别事物内在联系的过程中，促进学生的思维更好地发展。

（五）拓展数学知识内容，完善学生自我评价

虽然教育在不断发展，教学方法和内容也在不断完善，但数学教材中仍存在一定的不足。小学课本并不能满足社会对学生的全面性要求，从教学目标来看，教师在开展教学时不能局限在课本内容，应该为学生融入更丰富的数学知识，这样才能培养高素质的综合型人才。因此，教师可以为学生拓展书本外的知识，让数学课堂变得更加丰富多彩。在信息技术的发展下，教师获取知识的途径也更多样，可以通过网页进行知识搜索，也可以在网络上进行文章查询，甚至还能帮助教师在网络中学习教学经验，进而提升教师的教学能力。这就需要教师具备较强的辨别能力，能够将优质的资料筛选出来，并引入课堂中，填补小学数学课堂中的知识空白，进一步为学生构建高质量的数学课堂。另外，在小学数学学习中还有一些学生没有认清自己的优势和劣势，在学习中没有针对性，更不能起到查漏补缺的效果。

教师可以在课堂中使用信息技术，通过互联网引导学生开展自我评价，利用相关软件对学生的学习情况进行分析，进一步形成比较全面、客观的评价。系统也能针对学生的错题进行收藏，为学生建立错题数据库，方便教师在强化学生学习过程中形成辅助材料，节省教师总结问题的时间，同样这也是小学数学高效课堂的一种体现。

三、结束语

综上所述，数字化小学数学课堂已经成为教育发展的必然趋势。因此，教师需要更加熟练地掌握信息技术，将更多数学知识变得具有趣味性，并通过多样性的教学方法调动学生的学习兴趣，培养学生在学习中的主动性和探究性，才能真正实现小学高年级数学课堂的高效性。

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