走向深度学习的线上文言文教学

刘越

摘要：自新冠肺炎疫情出现以来，线上线下教学经历了几次转换。线上教学的不足是难以根除的，顺势利用现有直播媒介，整合丰富的教学资源，开发直播App的多样性功能，应是提高学生线上学习积极性、实现深度学习的有意义的探索。线上文言文教学可以通过导入链接学生生活的话题、创造体验情境以及联动开发文史资源等途径，尽可能地实现教学的趣味性、有效性，为学生打造一个良好的深度学习空间。

关键词：深度学习;线上教学;文言文教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）07A-0085-03

自新冠肺炎疫情出现以来，线上线下教学经历了几次转换。线上教学能够打破时空的阻碍，在某种程度上实现“泛在学习”——不受时间地点的限制，师生之间可以顺畅地互动交流。然而线上教学也面临着不少问题，比如：课堂呈现依赖于所选直播平台的功能和无线网络的好坏，往往会使得课堂教学“迈不开步子”;一些缺乏自觉意识的学生，学习积极性大打折扣;学生的学习面貌和课堂参与情况，教师无法及时了解，教学效果堪忧……在这种现实情况下，本就有难度的文言文教学，面临着更大的挑战。从线上文言文教学效果来看，很多学生仅仅停留在对文言文重点词句的翻译、人物形象和文本主题的背记等浅近的认知层面上，而对文本背后值得掌握的文史文化精髓等却没有形成深层认知。这一现状引发了笔者的思考：线上教学的不足是难以根除的，顺势利用现有直播媒介，整合丰富的教育资源，开发直播App的多样性功能，应是提高学生线上学习积极性、实现深度学习的有意义的探索。本文以《邹忌讽齐王纳谏》的线上教学为例，谈谈笔者的实践探索。

一、链接学生生活，激发线上参与热情

语文与生活密切相关，在语文课上唤起学生的生活记忆，往往能够激发他们的参与热情。而线上教学更需要抛出学生感兴趣的话题，来引发学生参与的积极性，使学生能够在线积极发言。在备课期间，我通过反复阅读《邹忌讽齐王纳谏》文本，感受到了“邹忌”这一人物的鲜明特点：高大俊美、清醒理智、善于辞令、富有爱国情怀。在设计教学思路时，我抓住了“美”这个关键字，并以此“一字立骨”、贯通全篇。如何调动学生以读故事来感知人物形象呢？我设计了一个课前聊天環节——“课前美谈”，让学生说说我们班最“美”的男生是谁？当我隔着电脑屏幕抛出这个问题时，讨论区无比热闹，学生纷纷打开了话匣子，争相要求打开“举手功能”。

结合之前线下或线上教学文言文的经历，笔者发现学生对于学习文言文，一直表现得比较被动。与此同时，在一些老师的文言文教学课堂里，课堂教学的目标也被简化，往往只注重重点词句的翻译和背记、对文章基本内容的理解等。不难发现，这些目标更多地指向知识和能力的习得，而对于兴趣的培养有所忽视。中学生谈文言“色变”，固然有文言词句晦涩难懂、远离现代生活的本质原因，但如何激发学生的文言文向学热情，应当值得所有语文教师深思。“课前美谈”这一环节打开了学生学习本文的大门，进而走近“美男子”邹忌，学生显得兴趣盎然。这种对于初中生而言新鲜有趣的导入，调动了学生线上学习文言文的积极性。而保持兴趣、积极参与，是走向深度学习的先决条件。

二、创造体验情境，提升教学有效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了初中生的文言文学习目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”[1]其中，“运用”是学习文言文不容忽视的目标之一。学习语言文字运用的过程充满了创造性，可是笔者却发现很多一线语文老师的文言文教学，往往停留在以“读”来加强工具性识记，以串讲来解析文言词句，却忽略了以语言文本的运用来促进深层理解。而建构语言运用体系，比如把文言文文本改编成剧本，可以促使学生在动态的演绎中加深对文本内核的理解。线上教学，给学生提供了广泛的学习空间和自由的展示平台。两者的有机结合，为文言文学习的深化提供了一种可能。

在执教《邹忌讽齐王纳谏》一文中的第二个环节“品邹忌的理智美”中，我设计了一个“小剧场展示”的环节——课前预习过程中，提前让学生结合注释疏通文义，并尝试用自己的理解来创造微型剧本。再自行组合同一小区的同学来实现“微表演”的拍摄，并将视频上传到班级QQ群，让全班同学提前观看和投票。有些同学无法组队，我则寻机展示了他们的剧本，让同学们在课堂上通过“互动批注”这一功能来进行圈画点评。之后我挑选了得票最多的一则微视频让学生在课堂上重点鉴赏。该组的微剧本以“邹忌揽腰抚须照镜子”拉开序幕，邹忌的踱步回看、嘴角微笑，充分彰显了邹忌对自我外观的满意;而“三问三答”中，面对亲昵的妻子、卑微的小妾、阿谀的客人，学生在演绎中先后呈现出邹忌自然随意、不怒自威和疏离客气等特点。

符合人物角色的语言对话、符合情境的行为动作，让学生跨越时空，仿佛看到了邹忌家的趣事。学生纷纷在讨论区向“演员们”点赞送花。演绎者用情景表演展现了自己对于文本的理解，观看者在讨论中深化了对邹忌“清醒理智”的认同，在趣味中实现了文言文教学的有效性，教师也能借此“看到”学生的思维发展。而只有实现教学的有效性，才能搭建走向深度学习的桥梁。

三、面向网络百科，联动开发文史资源

知人论世，把目光投向远古，是学习古文的常见路径。传统的文言文教学课堂中，课外的知识链接往往由语文老师课前准备好，在具体的课堂教学展开过程中相机出示，从而适时帮助学生理解文本内容。线上教学平台的一大好处，便是师生都能自由接触广泛的知识信息。因此，为了增强学生的学习参与体验，在课堂的第三个环节“感受邹忌的心思之美”时，我设计了一个问题：邹忌没有直接劝谏君主，和齐威王这个人有没有关系？于是学生自行去搜索“齐威王”的文史资料。在腾讯会议的讨论区里，学生此起彼伏地进行截屏展示……其中一段文字，直接帮助学生明白了邹忌的“善讽”：

齐威王之时喜隐，……左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”

学生阅读、体悟这一段文字，对“隐”有了高度的敏感。同样借助在线浏览器的搜索功能，学生明确了“齐威王喜欢被委婉劝谏”这一脾性，进一步明白了邹忌的“善讽”，还体现在“投其所好的先见”。而在此过程中，学生也对齐威王形象有了全面的了解。

除此以外，在学习最后一个环节“领会邹忌情怀之美”时，“三赏三变”虽是齐威王圣明果断的直接体现，但又何尝不是“盛世如邹忌所愿”呢？国家大事，君王处世，本就是“肉食者谋之”，当时还只是平民的邹忌和众多觐见谏言的百姓却能以天下为己任。这似乎也超乎了我们对历史上“君贵民轻”的认知：老百姓也能随意进出宫廷，面见君王提建议吗？这个问题也引发了同学们的好奇，有同学在网络上找到了《谏院题名记》里的一段文字：

古者谏无官，自公卿大夫，至於工商，无不得谏者。汉兴以来，始置官。

原来汉朝以前的老百姓，在理论上是有资格进谏的，所以才会有“令初下……门庭若市”的场面。而人人愿意进言，也足以体现当时齐国的政治清明。

由此观之，线上教学给师生联动开发文史资源提供了平台，也能拓宽学生对文本外知识的认知范围;而文本内外的资源结合，既增添了课堂活力，也让在线课堂学习逐渐走向深化。

线上教学期间，我们应当利用好现有的一切教学资源，考虑初中生的身心特点和学情，积极地为他们量身打造“有趣味、有效果、有深度”的文言文在线课堂。按需设计的线上教学，能够实现师生的多空间学习，教师的角色也从“指导者”向“激励者”“共生者”转型;而学生学习能力的习得，也突破了对文言文知识的识记，迈向了多元发展的新阶段。总之，线上教学结合先进的直播平台，也能够为学生打造一个良好的深度学习空间，这或许是突破传统文言文教学困境的有意义的尝试。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

责任编辑：丁伟红