基于生活情境,打造高效课堂

杨余

【摘  要】情境在培养学生的生物学科核心素养及新高考命题中都具有很重要的意义，而情境式教学的现状却不容乐观。本文基于生活情境的真实性、探究性、学科性和情感性特征，探讨如何应用生活情境的特征实施课堂教学以提高课堂的实效性。

【关键词】生活情境;情境创设;高中生物

《高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“教学活动需要高度关注生物学科核心素养的达成，组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键。”在组织探究性学习的过程中特别要注意为探究学习创设情境，通过提供相关图文、数据信息，从学生的生活经验和经历中提出探索性的问题，鼓励学生主动参与学习，有利于发展生物学科核心素养。新高考命题也是基于各种不断变换的情境来考查学生必备知识和关键能力。情境教学的重要性，不言而喻，情境教学成为教师教学时常用的手段。遗憾的是，由于部分教师理念落后、教学经验不足、课堂时间限制、教学任务紧迫等原因，情境的创设存在诸多问题，例如：情境的创设一味追求“高大上”，脱离学生的生活，给学生的理解设置重重障碍，造成学生学习情绪不高;情境的创设仅仅是停留在知识表层的装饰，缺乏探究性，无法促成学生的深度学习;情境的创设与学科内容关联不紧密，学生在情境中迷失方向，造成思维的混乱。为落实核心素养培养目标，合理开展教学活动，教师需要依据情境的特征对多样化的情境进行精心设计和筛选。本文从生活情境这个角度，探讨基于生活情境的特征，如何在高中生物课堂中合理应用情境以提高课堂的实效性。

一、基于生活情境的特征实施课堂教学

教育家陶行知说过，“从生活与教育的关系来说，是生活决定教育;从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，即教学活动从生活中来，最终也服务于生活。生活素材是课堂教学情境的良好来源。教师在教学设计时，立足学生的生活，创造性地开发课程资源，巧妙应用生活情境的真实性、学科性、探究性和情感性等特征以服务于学科核心素养的落地。

（一）基于生活情境的真实性，搭建新旧知识桥梁

课堂上创设的生活情境来源于学生的生活经验或体验，它可以是现实生活中的点滴细节，也可以是身边的大事小事;可能是自己亲身经历的事件，也可能是身边的人所经历的事件等，这样的生活情境给学生身临其境的感觉。高中生已经具备较为浅显的生物学知识和比较感性的生活经验，因此学生具备较发达的形象思维，然而辩证逻辑思维偏弱。根据“最近发展区”理论，情境越真实，越靠近学生潜在的认知区，新旧知识的枢纽就越易搭建。为衔接新旧知识，以真实的生活情境为催化剂，促成学生将熟悉情境—关联情境—综合情境转化为生物学科问题。例如，在介绍免疫失调的过敏反应时，笔者创设如下情境：

情境一：以曾经困扰笔者一年多的慢性荨麻疹为例，介绍发病症状：不痒，呈淡红色微微发热的大风团，只要是皮肤稍微用力接触过扶梯、门把，抓痕均会形成水肿型的风团，形成迅速，消失也快。经过过敏原检查发现笔者对大豆、尘螨、蛋清等过敏。但即使没有食用这些食物，仍然还是过敏。在经过较长时间逐渐减量服用盐酸西替利嗪片后，荨麻疹得到有效控制。同时，笔者还介绍在皮肤科医院就诊时偶遇一位对米饭过敏的奇特患者的症状。

笔者以图片和鲜活的实例创设的真实情境，瞬间吸引学生的注意力，学生在原有的知识架构上认识到免疫系统的调节功能是有限的，思考免疫失调出现的原因，意识到生命现象的复杂性和物质性。这为课堂的进一步探究，透过现象看本质，将形象化的问题转化为学生的抽象思维做好铺垫。现实生活中，与生物有关的现象往往具有综合性、复杂性，如何选择恰当的切入点，通过特异性的例子有效营造本节课特有的生物情境，是教师需要不断思考和探索的问题。

（二）基于生活情境的探究性，构建主干知识框架

有价值的生活情境作为知识建构的载体，在教学的全过程都应该发挥它的作用，能不断产生驱动性的问题串，促成教学围绕真实情境不断深入、充实、延伸、拓展，驱动学生探究、思考、分析并解决问题，从而改变原有被动的学习方式为主动的探究性学习。学生通过主动探索，亲自拨开情境中所隐含的客观信息，明确情境中所隐含的学习方向，构建知识框架。

基于情境一的铺垫，学生阅读教材，针对过敏反应尝试思考并挖掘隐含在情境背后的问题，并将问题写在纸张上。笔者整理学生提出的部分问题如下：①过敏原和抗原有何区别？过敏原有何特点？过敏反应的特点？②我们是如何知道自己过敏原是什么？通过什么方法检测过敏原？抗过敏药物的作用机理是怎样的？③听说“过敏体质”主要受遗传因素影响，哪些因素会引发过敏反应？如何预防？

以上问题的提出显示出学生思维处于高度活跃的状态，说明他们在探究、在学习，如问题①阐明了教材的主干知识，直指教学内容，服从教学目标，学生需要主动调取已有的知识储备，将新旧知识联系起来，进而深化对新知的学习，拓宽知识的深度和广度。问题②表明学生以必备的知识为铺垫深入思考，实现知识的再加工，此时学生的学习过程就不是简单的记忆，更不是停留在表面的“知其然”，而是知其所以然的过程。问题③体现了知识的应用层次，实现知识的学以致用。

学生在互问互答的教学环节中，将过敏原、过敏反应、抗过敏药及预防措施，从现象到机理，从具体知识到核心概念联系起来，实现知识间的迁移和应用，由此建构出比较完整的过敏反应知识体系。当然，课堂教学时，教师需要及时筛选和优化学生的提问，驱动课堂教学层层推进，学生通过对问题的剖析，逐步构建并完善主干知识框架，完成从感知概念到建构概念的提升。

（三）基于生活情境的学科性，提升问题解决能力

学科性是情境教学的本质归属，情境的创设是为达到既定的教学目标，有效的教学情境应能凸显学科特色，体现学科知识的应用价值，帮助学生理解学科的内涵，从而用学科知识来分析问题和解决问题。新高考，试题情境的新颖度、多元性和开放度都大大增加。命题者试图给予学生一種解决生活问题、科研问题的情境，让学生带着自己的知识和能力解决问题，而不是回答知识，记忆知识。灵活多变的情境是高考理念落地的关键载体。生活情境源于生活，并回归于生活，最终教学效果也可以用生活情境来检验。完成免疫失调的学习后，笔者以学生免费接种疫苗的亲身经历为情境，展示学生在医院排队接种疫苗的图片和接种疫苗知情同意书的截图，设计如下问题：

①接种疫苗前，医生会询问你有何过敏史，意义何在？

②对于已诊断为先天性或获得性免疫缺陷症患者，他能接种疫苗吗？说明原因？

③浙江孙某接种疫苗后，可最终仍感染新冠病毒，请分析一下接种疫苗的意义。

④张大妈确诊为新冠病毒重症患者，拍片呈现“白肺”现象，有专家认为是她体内出现“细胞因子风暴”，请结合所学知识查阅相关资料，回答原因。

问题的设计旨在将免疫失调的相关知识进行整合，理清知识脉络间的关系，并提高学生运用必备知识和学科思维解决生活问题的能力。像“细胞因子风暴的原因”，它具有复杂性、挑战性，给学生一定的创新和想象的空间，学生需要在课后搜寻资料、提取信息、加工处理后转化成自己的知识储备，这既培养了学生触类旁通、举一反三的能力，也是教师培养学生创新思维和深度学习的良好途径。学生在具体的情境中，将零散的生物知识串联起来，促成知识的模块化，提高灵活应用知识解决实际问题的能力。

（四）基于生活情境的情感性，体现学科育人价值

赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”生活情境本身贴近生活或还原生活，学生已具备对生活现象和事件的个人感受或看法，那么这样的情境就很容易叩击学生的心扉，激起情感共鸣，学生在自主探究的基础上所形成的生命观念、社会责任等，将对学生今后的学习生活产生积极影响，这一效果也体现了高中生物学的育人价值。故在学习免疫缺陷症的环节，笔者设计如下情境：

情境二：郑小姐，某外贸公司职员，今年31岁，未婚，在最近的公司体检中查出HIV阳性，经过进一步的检查确诊为艾滋病感染者。虽然现在还无任何病症，但她不知道自己什么时候会发病，也不知道现在有没有补救的措施，身边的流言蜚语让郑小姐非常苦恼，她特别需要大家的帮助。

依托如上具体的生活情境，学生理解了艾滋病的患病原因、危害、传播途径和预防措施;通过科学且理性的分析，有助于学生选择洁身自爱的生活方式，敬畏生命并健康地生活;对待艾滋病患者不恐慌，不议论，一视同仁，养成关爱弱势群体的情怀。随后，师生共同探讨抑制HIV增殖的思路、研制HIV疫苗的难题以及医治艾滋病的困难，认识生命现象的错综复杂，进一步促成学生树立辩证唯物主义的世界观和自然观。教师巧妙应用生活情境的情感性，通过师生合作学习，逐步强化理想信念教育，引导学生树立正确的价值观，充分体现学科育人价值。

二、基于生活情境实施课堂教学的感悟

（一）生活情境应紧扣教学内容

教学时，任何一种形式的情境都只是教学手段，教学手段服务于教学内容，是达成教学目标的一种途径。情境的创设必须从教学内容的实际出发，不宜冗长或与教学内容脱节。凡是与教学内容无关联的情境都可能给学生的学习过程添堵，看似设计得很完美，实则扰乱了教学的主线。或许课上学生热热闹闹，其实课后学生糊里糊涂。为此，教师在情境创设时，不能舍本逐末，纯粹为情境而情境，应该指向核心素养，凸显学科特点，围绕教学内容、突出教学重点、对情境进行有针对性的选择、优化或创设。

（二）生活情境应融合问题与任务

第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论何种形式的教学情境，它是启迪学生思维的一种工具，是学生获取知识和技能的扶梯。有意义的情境一定要隐含符合學科特点的探究性问题串，在任务驱动下，学生思维处于由因推果，由果溯因的反复推敲中，一旦这些问题被揭示，学习的方向就很明确。同时，依托情境而设计的问题应具有连续性和发展性的特点，不但能解决当下教学内容的困惑，能培养严谨的求知态度和理性的思维方式，还能关注未来学生价值观、理想和理念的发展。

英国教育学家怀特海认为：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”生活是教育的源泉，也是教育的归宿。在新高考背景下，为提高高中生物课堂的实效性，教师应对生物学教材进行深入分析和详细梳理，做一个会思考、爱学习的生活有心人，优化生活情境，关注学生的发展，让学生在生活中学习，在学习后更好地生活。

【参考文献】

[1]福建省教育厅.福建省普通高中新课程学科教学指导意见（试行）[M].福州：福建教育出版社，2021 （11）：135-136.

[2]中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019（11）：28-32.

（基金项目：本文系2021年度福清市教育科学研究课题“核心素养下高中生物情境教学的探究”阶段性研究成果，课题编号：FQ2021GH069）