体会人物内心 感受家国情怀

王雪莉 李立荣

一、教学目标定位

《军神》是小学语文统编版五年级下册的内容，对于本课笔者及其研究团队，围绕第二课时，将教学目标定位如下：①理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，读懂人物意志如钢，舍身为国的光辉形象。②能抓住刘伯承的动作、神态、语言，学习运用比较品评、借助资料的方法，体会刘伯承内心的从容镇定，勇敢无畏。③受到刘伯承精神的感召，努力做一个有爱国情怀的人。同时将本节课的教学重难点定位于：能抓住刘伯承的动作、神态、语言，学习运用比较品评、借助资料的方法，体会刘伯承内心的从容镇定，勇敢无畏。

二、教学过程解读

（一）复习导入，重塑单元整体

师：回顾一下，课文是写称赞谁为军神？

生：沃克医生称刘伯承为军神。

师：沃克医生为什么称他为军神？

生：因为刘伯承在沃克医生的诊所里拒绝使用麻醉剂，在手术中一声不吭，忍受了巨大的痛苦，他的惊人表现被沃克医生称为军神。

师：按课文的脉络，理清了课文的主要内容。真好！在你眼中，刘伯承是一个怎样的人呢？一个词，一句话都行。

生：坚强的人，毅力非凡的人，伟大的人。

师：作为一篇写人记事的文章，咱们的学习是不是可以到此为止了？

生：我觉得我们这节课要学习刘伯承的心理活动。

师：有点想法！这样的想法有依据吗？

生：我是看到本单元的“单元导读”想到的。

师：这是咱们这一单元的导读页，也提示了我们这个单元学习的重点。

师：同学们，当我们心里有了单元的目标，我们阅读《军神》时，就有了方向。这节课，咱们就紧紧抓住刘伯承的动作、语言、神态等相关语句，去体会人物的内心世界。

【评析】上述教学设计直接入题，干净、简洁。谁是军神？为什么是军神？怎样的军神？以三个问题探查学情，主要内容，表达顺序，人物形象皆在其中。在课堂即将滑向“课文内容理解”的思维惯性时，李老师不露声色，适时启发，将学生的学习视野由“单文”引向“单元”，依托单元目标，确立本堂课的核心目标，课堂也实现了从“得意”到“得法”的华丽转身。这是单元整体性教学的应有之义，也是李老师语文课程意识的一次确证。

（二）细读文本，走进人物内心

1.还原现场，走进内心

师：现在，让咱们回到故事现场，先看看手术之前问诊的画面。（课件显示“微微一笑”的句子）谁愿意为大家读读这个句子？

生：病人微微一笑……

师：这就是沃克医生问诊时刘伯承的表现，你体会到人物当时怎样的内心？

生：虽然刘伯承被沃克医生识破了身份，可是他内心很镇定。

师：从哪儿看出来的？

生：我从“微微一笑”体会到的。

师：抓关键词体会，有方法！很显然，“微微一笑”是对人物哪方面的描写？

生：神态描写。

师：一个人的神态是显露于外的，而一个人的内心活动却是看不见摸不着的。

师：老师很好奇，你是怎么从外在的神态中，读懂他内心的镇定呢？

生：因为一般的军人，如果是沃克医生猜中了他是军人的话，都会神色紧张;而刘伯承非但不紧张，还能做到“微微一笑”地回答，由此可见刘伯承的内心一定是非常平静的。

【评析】“微微一笑”是行为表征，“镇定”是阅读见解，是学生思维运作的结果。需要警觉的是，学生的这种阅读印象，通常是基于直觉判断。若教师只重结论，不重学习过程，学习往往浅尝辄止。显然，“你怎么读懂他内心的镇定的？”李老师对学生思维运作过程的追索，比“镇定”这个结论更弥足珍贵。

师：同学们，如果是你在被全城搜捕、伤势严重的情况下被一名陌生的外籍医生当场识破身份，你会是什么反应？

生：紧张，浑身发抖，我会很害怕，担心被抓，会很恐惧。

师：相信大多数人都会有这样反应，而文中的刘伯承呢，有恐惧不安吗？

师：有惊慌失措吗？他有的只是——

生：微微一笑。

師：多么镇定的内心哪！带着体会，一起读读这句话。

师：同学们，刚才我们把自己置身故事现场，把我们可能会有的表现，和文中人物的表现进行比较品评（板书：比较品评），对刘伯承内心的镇定就有了深刻的体会。

师：还是这个句子，除了“微微一笑”的神态，你还从哪里感受到了人物内心的镇定？

生：我从刘伯承说的话语中可以看出来他很镇定。他知道沃克医生很厉害，但他也相信自己的直觉：沃克医生一定不会对他弃之不管。所以刘伯承才会如此从容镇定地说“你说是军人，那就是军人吧！”。

师：好一个“从容镇定”！古人说：言为心声。原来，通过语言描写，同样能读出刘伯承的内心。真好！

【评析】学生躬身入场，直面情境，在对比体会中增强了阅读体验。至此，孩子们对“比较品评”这一学习支架的理解也水到渠成。

师：在手术之前，你还从哪里读到了刘伯承内心的这份从容镇定？

生：从第13自然段，他与沃克医生的对话里读到的。

师：这段话中哪个词，直接写出了当时人物内心的状态？

生：平静。

师：（课件：“平静”一词标红）咱们把这个词圈起来。师：想着人物当时说话的语气，谁再来读给大家听一听？

生：体会读。

师：那如果这样的情况发生在你的身上，你会怎么选？

生：坚决使用麻醉剂，不用的话，我估计会痛不欲生的。

师：然而刘伯承的选择是——

生：拒绝使用。

师：听了刘伯承的想法，李老师疑惑了：刘伯承呀刘伯承，你既然选择相信沃克医生，那这里为什么又不听医生的建议？孩子们，面对刘伯承这样的想法，你是否也有老师这样的疑惑？

【评析】阅读教学有两种取向：鉴赏式阅读和批判式阅读。李老师没有选择让学生匍匐在英雄脚下顶礼膜拜，而是让学生直面文本，和文中人物对话，继而借助资料去链接，去统整，发展学生的高阶思维能力。基于文本和学生认知，李老师看似不经意间的质疑，引出了学生的疑问，驱动了学生探究的热情，这是文本学习行走于纵深处开出的一朵思维之花。

师：的确，关于这一点，课文似乎没有为我们提供过多的信息。所以，我们需要借助资料来理解。请同学们拿出抽屉里李老师为大家准备的“学习资料卡”，看看这些资料信息，能否帮助大家解决心头的疑问。

小组合作学习任务：

1.阅读“刘伯承战功卡”，体会刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂的用意。

2.和组内的小伙伴交流你的想法，做好发言准备。

生：同学们请看资料卡，当时年仅24岁的刘伯承，已经是川中名将了，而在这之后，他也一直战功赫赫。所以他不用麻醉剂，就是为了在战场上保持清醒，为国家和人民贡献自己的力量。

师：看来，借助资料的帮助，读懂人物内心就变得简单了。

生：如果用麻醉剂我以后头脑就不清楚了;如果不用麻醉剂以后会更专注地去投入战斗;所以，为了战斗，我会毫不犹豫地选择不用麻醉剂。

师：没错，心中装着国家和人民，切肤之痛又算得了什么？

师：这就是军神的魄力！孩子们，此刻你就是军神，把你内心的想法和同桌说一说。

【评析】资料的运用，照亮了学生思维的盲点，学生对革命传统课文中的英雄事迹有了了解，对英雄内心世界有了近距离的体察。表达支架连通了学生与文中人物的心路，提升了言语品质，让家国情怀如春风化雨，落在每个孩子的心里。

师：惊心动魄的手术就要开始了！让我们屏住呼吸，静静地默读当时的场面。假如此刻，你就站在这令人窒息的手术台旁，你仿佛看到了什么？

生：我看到刘伯承双手紧紧抓住白床单，越来越使劲。刘伯承汗如雨下，表情十分痛苦。我仿佛看到他青筋暴起的手背，还有紧咬的牙关， 因为锥心的痛，他的嘴皮似乎都要咬破了。

师：还是在这张手术台前，还是这一刻，你仿佛还听到了什么？

生：我听到了冰冷的手术器械碰撞的声音，崭新的白床单被抓破的声音，我仿佛听到了沃克医生紧张而急促的呼吸声。

师：这么重的伤势，这么大的手术，对我们的军神刘伯承来说，是多么漫长而难熬啊！然而，这一刻，面对非人的磨难，刘伯承有屈服吗？此时此刻，透过人物的动作，你觉得刘伯承心中在想些什么呢？

生1：（眼含熱泪）我在枪林弹雨中都活了下来，这次，我一定要挺过去啊！我一定要挺过去呀！我还要等着为祖国和人民奉献更多力量！

生2：我是军人，哪怕是死，我也绝不会哼叫一声。大丈夫不能怂！

生3：刘伯承，你不要怕，就算万一下不了手术台，你也是为国而死，死得其所呀！

【评析】如何让革命战争年代诞生的英雄真正走进学生的内心，没有隔膜感？这是革命传统课文教学面临的共同的困境。此处的“打开形象”“造境朗读”等阅读教学策略可谓是极佳的选择。李老师从视觉和听觉两个角度，引导学生展开想象，还原场景，“神”得以被同情，痛苦得以被体认，此为由“神——人”的解构过程;而随后的揣摩人物心理，造境朗读，让学生对刘伯承的意志如钢有了更深入的理解，此为由“人——神”的建构过程。

（三）回归整体，自主总结

师：同学们，手术有惊无险地结束了，咱们的学习即将进入尾声。通过这节课的学习，你都有哪些感受或收获，谁愿意来分享？

生1：我觉得刘伯承真是一个坚强不屈的男子汉，我以后也要向他学习！

师：说出了你的心声。

生2：他特别勇敢无畏，因为他忍受72刀，还能做到一声不吭。

师：嗯，你读懂了人物的形象。

生3：他非常厉害，后来为我们立下了赫赫战功，他不愧“军神”这个称号。

生4：我学会了体会人物内心的方法，今后读文章时，我也会把自己放到课文里去，联系人物的表现和自己的表现去比较，去品味，这样就能和文中人物产生共鸣。

师：不仅总结了方法，还告诉我们学习要举一反三。你是学习的高手！

总结：这节课，我们通过阅读描写他的手术前后的动作、神态、语言的句子，运用“比较品评”“借助资料”的方法，体会到了军神内心的从容镇定，勇敢无畏，也读懂了他意志如钢、舍身为国的光辉形象。细心的同学一定还发现了，在这篇课文当中，作者还花了大量的笔墨对沃克医生进行了描写，这在课后习题中也有体现。

【评析】把握了单元整体的目标，也就把牢了教学的主线。结课时李老师依然不急不躁，引导学生自主总结学习收获，主动迁移运用，主动建构学习的意义。从教走向学，让学生站在课堂的正中央。便是李老师教学观和学生观的生动再现。