小学语文作文教学中素材的积累和应用策略

魏万梅

素材是作文的基础，注重素材的积累和灵活应用是锻炼学生思维，增强语言组织与输出能力的不二法门。作文素材有效积累离不开生活感悟和细心观察，教师需引导学生积极运用相关写作手法，能够将所见所闻转化为素材，久而久之能够利用的素材就豐富起来了。然而，小学生平常不注重积累，也没有有效积累素材和运用素材的方法，导致作文中心思想不明确，缺乏逻辑和有用的内容，这就会严重地影响到小学生的写作能力。因此，在小学作文的具体教学中，教师需注重素材的积累，在丰富学生的词汇量的同时，促使学生认识到更多的写作手法，从而使学生形成浓厚写作灵感的同时，实现其写作的综合能力提升。

一、小学生素材积累的重要性

首先，有利于小学生文化素质的提高。作文教学中，素材的有效积累通常能够使学生自身的文化素养得到有效提升。学生在素材的积累过程中，需对各种内容实施学习与收集，以促使学生在写作过程中写出更加丰富多样的内容，如从风土人情、自然风光、社会现象当中积累与学习到更多的素材。通过该过程，学生就能充分了解到各种社会热点、各地区的风土人情，以实现学生的写作视野拓展，丰富学生的文化知识，并在该过程中，实现学生自身的文学素养提升。除此之外，学生在进行素材积累中，需注重阅读，通过阅读实现词汇量的扩充，这不仅能够使学生的作文语感提高，而且还能实现素材的有效分析，从而使学生自身的综合水平提高。

其次，有助于小学生语言输出品质提高。对于小学生而言，其通常有着较强的模仿能力，素材的积累与应用离不开模仿和创新，多样化、丰富化的素材更有利于学生进行模仿和创新，提升学生的语言品质。小学生素材获得和积累的过程也是其感悟和欣赏语言内涵美、形式美的过程，潜移默化地理解语言的文学性和工具性，通过模仿形成探究生活的兴趣。若学生在平时缺乏素材的积累，在具体写作的时候，就会不知道从哪下手，在描述时也不知该用到怎样的词语，这种状况下，语言输出品质就无从谈起。

二、小学语文作文教学中素材积累的有效策略

（一）基于语文教材内容的素材积累

小学语文的作文教学中，通过语文教材搜集信息以及拓展视野也属于积累的重要途径，通过引导学生进行深入思考，实现小学生的思考能力锻炼。因此，在作文教学中，教师需引导小学生以语文教材作为基础，搜集相关的写作素材，语文教材中的文本都是经过精细选择、符合小学生自身认知的内容，学生通过其经常接触到的教材运用，不仅能收集到更多写作材料，而且还能使其实现高效写作。同时，语文教材中关于写作的难度设置是和小学生自身的阅读能力相符的，语文教师则可引导小学生积极阅读教材中的文本，在积累其中陌生词汇的同时，模仿其写作手法，这不仅能够使学生形成素材积累的良好习惯，而且还能使学生对于写作充满浓厚的兴趣。例如，阅读《夸父逐日》和《女娲补天》两篇文本，其中就蕴含着丰富的素材，在作文教学当中，应该透过文本语言文字的本身，从文本中的思想和精神入手，形成有效的论据素材，增强作文的说服力。这样，在写作奉献作文时，可以引入女娲补天的素材，在写锲而不舍的精神时，可以引入夸父逐日的素材，不仅丰富了作文内容，佐证了论点，也增强了作文的文采。引导学生通过素材笔记的构建，实现深层次学习的同时，积累到丰富的写作素材。基于此，语文教师需引导学生积极收集课文中的素材，在学生自身的写作积极性得以提高的同时，促进其写作水平提高。另外，语文教师还需培养小学生课外阅读的习惯，小学生只有形成充盈的思想，才能实现自由写作，因此，教师可让学生在课下依据自身的阅读兴趣，选择自己感兴趣的阅读书目，并做好相应的阅读笔记，仔细揣摩品味，深入理解这些优美词句的内涵和外延，游刃有余地与写作主题契合。

（二）基于自然、生活的素材积累

目前，小学生在写作时，通常会出现无从下笔的现象，甚至厌倦写作，其主要是因为学生缺乏真实有效的生活素材或自然素材。由此可见，生活素材或自然素材的积累是提高小学生写作的主要途径之一，素材积累刻不容缓。首先，加强指导，让学生仔细地观察与体验日常生活，通过日常生活当中的点滴收获相关的写作素材与灵感，以促使作文内容的丰富化。其次，语文教师需引导学生通过实际生活开展写作，将生活中的活动场景、有意义的趣事、感人的事迹、观察景物的步骤等等，通过语言的形式完整、连贯地表达出来。如学生参与生活中的实际劳动，就可以将劳动的准备过程、实施过程详细地写出来，融入小学生的情感、观点和看法，写出劳动的要点和意义，并通过学生在劳动中的感受与所见所闻，实现其写作水平的提高。最后，语文教师需引导学生积极接触自然，善于观察自然中的景物和动物，从平常的动植物中选好描写的出发点，如大自然中的花花草草的形态、生长高度、颜色等，或者是大自然中的小动物，鸟儿的叽叽喳喳、半夜的蝉叫、蜜蜂采蜜等，以促进小学生自身观察能力提高的同时，融入对生活、对自然的体验，丰富素材，增强写作能力。

（三）基于社会活动的素材积累

小学语文的作文教学中，教师可通过社会活动的开展，引导学生积累到丰富的写作素材，将学生参与社会活动的经过、体验和情感融入文本中，既能够增强作文的可读性，也能够帮助学生从活动中获得大量素材，提高学生写作的水平，具体为：

首先，在社会活动中感受。学生在社会生活中的特殊活动与经历，都留给学生深刻的印象与记忆，基于此，语文教师在作文的教学中，需积极引导学生思考其难忘的经历，从而使学生的情感体验得以激发的同时，促使其写作更加丰富且情感真实的好作文。比如，在“消防演练”的社会活动中，学生基于自己的感受写下了不一样的体验。经过一些简单的培训后，我终于像电视里的消防员一样带上安全帽，穿上消防服，心里高兴极了，我现在是一名小小“消防员”了。活动开始了，扮演护士的同学对在火灾中受伤的人进行救治，扮演警察的同学在火灾周围拉起了警戒线，我将消防水管接到消防栓上，用力地抓住水枪头，对准“熊熊大火”按下了开关。然而，这个非常简单的动作实际操作起来却很困难，大火烤得我皮肤发烫，水压太大，我有点控制不住水的方向，水总是喷不到火焰上，经过几次的尝试后，我终于掌握了要点，出水口与地面要有一定的角度，人距离着火点也要有一定距离，大火终于熄灭了，我浑身上下都湿透了。当活动完成后，受到表扬时，我深深地感到任何事情做起来也不容易，需要我们进行观察、思考，才能够成功。

其次，社会活动的过程。学生在经历了真实的社会活动后，即使对有关活动没有兴趣，语文教师也可指导学生对有关活动的进度开展叙事写作，引导学生对自己经历的真实场景以及关键节点进行记录与描写，从而使学生自身的写作意愿与兴趣得到显著提升。比如，在参与家庭劳动的活动中，学生描述了擦玻璃的过程。今天，我一大早就起来了，准备了抹布、水盆、洗洁精。早饭后，我先将抹布沾上水，站在凳子上，左手扶着玻璃旁边的窗户，右手从上到下的擦玻璃，两遍下来我的胳膊都开始酸了，然而玻璃还是没有擦干净。这是怎么回事呢，我看大人也是这样擦的。这时候，妈妈走来了，告诉我擦玻璃要用湿抹布和干抹布交替地擦，不只是上下擦，也需要左右擦，按照一个顺序依次移动。按照妈妈的方法，玻璃很快就擦干净了，对于难以去除的污渍，我多擦几次，或是上点酒精，很快玻璃就干净了，看着一尘不染的窗户，我明白了，任何事情不仅要付出艰辛的勞动，还要掌握正确的技巧，只有这样才能够事半功倍。

最后，社会活动中特殊的事件。通过社会活动的组织过程，通常会发生相应的特殊事件，这些事件融入写作中，则能为学生的写作添光增彩，并促进学生素材的分析角度增加，从活动中获得更多的知识和经验，融入学生的情感，将活动内容有效地展现出来。如一个学生写的公交车中暖心的一幕。星期天，我准备去市图书馆看书，早早地我就来到公交站牌等车，虽然是周末，但是公交车上的人非常多，可能大家都准备在周末出去放松一下，看着周围拥挤的人群，我心想只有4站就到了，忍一忍就好了，于是我向车厢后面走去。然而，司机一个急刹车，身体不由自主地向后倒了过去，膝盖一阵刺痛，我挣扎着站了起来。这时，旁边的一个老爷爷站起来，稀疏的头发也掩饰不住老人慈祥的面孔，他友好地走到我前面说：“小朋友，做到我的位置上吧，你够不到抓手，站在车厢里很危险的。”我愣住了，随后摇摇头，连说不用不用。老爷爷笑着说，没事的，我这站就下车了。“谢谢老爷爷”，看着老爷爷颤巍巍下车的背影，我充满了感激。虽然这是一件不能再小的事情了，可是从老爷爷的举动中，让我们看到了社会的温暖。

（四）基于文化素养的素材积累

文化是语言的载体，优秀的语言素材离不开文化的滋润，基于文化素养的素材积累不仅有利于提升学生的语言能力，熏陶学生的文化情操，更有利于拓展学生的视野，提高学生的阅读效率。学生阅读习惯的培养也是学生写作能力得以提高的途径。通过阅读，小学生不仅能收集到相关素材，而且还能通过阅读实现写作方法与技巧的学习，以促进小学生的写作能力提升，因此，语文教师可引导学生在写作中阅读，积极与学生分享阅读的相关内容，以此对阅读本质进行准确理解与掌握的同时，记录下其中的经典内容，并将其作为自己的写作素材。同时，语文教师可经过学科拓展，引导学生对中国历史以及国家时事进行了解，尤其是小学的高年级学生，其已经具有了较好的吸收能力，通过小学生的知识水平提升，则能使学生自身的写作能力得到显著提高。如，语文教师可引导学生了解传统京剧、中国武术、上下五千年传统文化，以促使学生产生爱国意识的同时，能形成定时看新闻、阅读的习惯，并促使小学生能够主动关注国家的时事热点，积累文化素材，弘扬民族文化，促进学生人文素养的提升。需注意的是，积累文化素养不仅能够使小学生自身的写作能力得以提升，而且还是小学生在学习与成长中必备的基础知识，同时，文化素养的形式，还能使学生在未来的学习与发展中起到积极影响。

结束语

综上所述，小学语文的作文教学当中，小学生的作文水平明显比较低，学生的写作能力也整体偏低。依据新课标中对于素材积累提出的要求，语文教师在作文教学中就需注重培养学生积累素材的意识，并指导学生通过多途径促进素材的积累，如从语文教材、自然与生活、社会活动、文化素养积累等各个方面积累写作素材，从而使小学生的写作能力得以明显增强的同时，实现其作文水平的提高。