“三新”背景下的“红色小说”群文阅读策略

王贞贞

“三新”即新课程、新教材、新高考。高中语文新课程中，总结了以往课程改革的经验，并在与时俱进的原则下，形成了契合当前社会发展的人才培养方式。同时，在新课程背景下，也明确了高中语文核心素养的教学目标;新教材则是在新课程改革的基础上，重新编制了教材内容，更加关注语文学科的育人价值，真正满足了新课程改革下的教学要求;新高考则是在新课程、新教材的基础上，构建了一套全新的考试模式。鉴于此，高中语文教师不仅要重视红色小说阅读，还应基于学习任务群中的相关要求，积极开展红色小说群文阅读，促使学生在群文阅读的过程中，提升自身的语文综合素养。

一、红色小说与群文阅读概述

（一）红色小说内涵

“红色小说”是高中语文课程体系中的重要组成部分。在当前的学术界中，关于“红色小说”的研究一直众说纷纭，虽然不同的学者在研究中提出了不同的观点，但基本上都处于模糊不清的状态中。孟繁华教授在研究中认为：“红色小说”主要是指在1942年毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》精神指导下而创作的文学作品;国家广电总局也在研究中认为：红色经典就是曾经在全国范围内引起较大反响的革命历史题材的文学名著。本论文在研究的过程中，认为红色经典小说主要反映了20世纪在中国共产党领导下的作品，以革命战争作为题材，充分反映了红色精神的典范。通常，这些红色小说作品中常常具备明显的政治意识，具备广泛的社会影响。可以说，在中国文化体系中，红色小说反映了中国的革命文化，蕴含着大量的红色基因，是对学生进行爱国主义教育的重要载体。

（二）群文阅读内涵

阅读属于学习的输入阶段，是人们通过语言文字，获取相关的信息，并在阅读的过程中，认识世界、发展思维、获得良好的审美体验等。同时，阅读还是一种生活方式、一种学习能力，要求学生在阅读的过程中，逐渐形成一定的阅读理解能力、审美鉴赏能力等。纵观当前高中语文阅读教学，教师基本上都是采用单篇阅读的教学模式，以某一篇文章作为内容，教师围绕阅读中的字词、语篇等，对课文内容分析得面面俱到。在这种阅读教学模式下，学生常常置于被动的学习状态中，虽然花费了一定时间和精力，但却难以实现阅读能力、思维方式的发展。在“三新”视域下，群文阅读作为一种全新的阅读模式应运而生。顾名思义，群文阅读与传统的单篇阅读相对，在这一新型的阅读模式下，学生的阅读文本也逐渐拓展，从传统的一篇阅读文本逐渐拓展到三篇五篇，甚至七八篇。可以说，群文阅读教学模式就是在一定的时间内，为了发展学生的语文综合素养，围绕一定的阅读议题，选择了几个阅读文本，引导师生围绕阅读议题，对多个阅读文本进行阅读，并在阅读的过程中完成知识的建构，并在阅读探究中达成共识，最终促使学生在群文阅读的过程中，循序渐进提升自身的综合素养。

（三）红色小说群文阅读的重要性

基于群文阅读的内涵，将其融入红色小说阅读教学中，展现出十分重要的价值。具体来说，集中体现在以下三个方面：

首先，有助于丰富阅读内容，实现有生命力的阅读教学。阅读是一项对话过程，是读者与作者、文本之间进行深度对话、互动的过程，也是建立联系的过程。学生在红色小说的群文阅读中，实现了跨越时间、空间的对话，学生可结合自己的实际情况，在多个文本的阅读中，感悟到文本中蕴含的深刻内涵，更好地体会其中蕴含的思想情感。同时，在红色小说的群文阅读中，学生可对比分析阅读文本，在阅读思考的过程中，形成了自己的观点、评价标准等，并在红色文本的多个阅读中，丰盈了自己的思想，提升了自身的艺术涵养等，真正提升了红色阅读的有效性。

其次，有助于促进红色文化的传承。红色小说中蕴含着深厚的民族精神、爱国主义情怀，是传播红色文化的重要途径。积极开展红色小说群文阅读教学，学生可在多文本的阅读中，提升自身的红色经典阅读量，并逐渐养成良好的红色小说阅读习惯。另外，学生在红色小说的群文阅读中，也从多个角度感悟到红色文化的内涵和魅力，促使学生在广泛的红色小说阅读中，提升了自身的道德素养，使其自觉承担起传承红色文化的重任。

最后，是促进红色文化进入到校园的必然要求。语文核心素养视域下，将红色文化融入到校园文化中已成为一种必然趋势。在红色经典小说中，蕴含着大量的革命精神、厚重的历史文化内涵，也蕴含着中华民族砥砺前行、实现民族伟大复兴的重要力量。因此，在高中语文教学中，积极开展红色小说群文阅读，可进一步推进红色文化和校园文化的深度融合，使得学生在良好的校园文化影响下受到教育，最终成长为切合社会发展的时代新人。

二、“三新”视域下，高中红色小说群文阅读开展策略

（一）依托红色小说，梳理革命历程

统编版高中语文教材中，含有大量的红色小说，包括：《百合花》《黨费》《荷花淀》等，这些都属于战争题材小说，还有鲁迅先生的小说，基本上也都是红色小说。这些小说零散地分布于必修、选修语文教材的相关单元中。鉴于此，高中语文教师在实施群文阅读教学时， 就应立足于单元中某一篇红色小说，结合这一篇内容的时代背景、艺术形象、写作特点、主题思想等，选择能够反映不同历史时期的典型小说，按照时间顺序这一线索进行重组，确保学生在群文阅读的过程中，很好地梳理革命历程，对中国共产党领导人民进行民族解放、社会主义建设的历程形成系统化的认识。例如，在选择性必修第二单元的《党费》的教学中，由于这一红色小说反映的时代背景是第五次反“围剿”失利后的游击战争。教师在开展群文阅读时，为了促使学生在阅读中对革命历程形成清晰地认识，就对教材上的红色小说内容进行了分析，将《荷花淀》《百合花》进行了整合。其中，《荷花淀》主要对抗日战争时期冀中人民与日军进行斗争的内容进行描写;《百合花》就对解放战争时期的军民关系进行了描写。据此，教师在开展群文阅读的时候，就按照历史发展的顺序，对其进行了重组，促使学生在不同历史时期的红色小说群文阅读的过程中，思考共产党在不同历史时期的追求，感悟军民的鱼水深情以及为了党的事业，共产党员英勇献身的崇高品质。

（二）聚焦小说人物，感悟革命精神

在新课程标准下，教师在开展语文教学时，应关注语文学科的育人功能，立足于语文学科的特点，使得学生在语文学习的过程中，逐渐形成良好的思想道德素养，逐渐成长为一个契合时代发展的全面发展型人才。在红色革命小说中，内容处处蕴含着革命精神，即革命英雄主义精神。在小说中，我们可透过小说中的人物形象，感悟其为了国家和广大人民利益而不怕牺牲、坚韧不拔、勇往直前的精神品质，并在课文人物的分析中受到教育和启发，逐渐在主人翁的影响下，形成积极的情感体验，最终在生活和学习中，逐渐形成良好的思想道德素养，形成正确的人生观、价值观。例如，在《党费》《荷花淀》《百合花》的群文阅读教学中，就以红色小说中的人物形象作为切入点，引导学生以小组讨论的方式，聚焦小说的人物角色展开分析和讨论。在《党费》中，学生围绕“黄新”这一人物形象展开了讨论，明确了她身上蕴含的“对党忠诚、热爱的革命形象，感悟其背后蕴含的顽强、勇于自我牺牲的革命品质”;在《荷花淀》的阅读中，又指导学生以“水生嫂”作为切入点，指导学生在以水生嫂为代表的“勤劳、勇敢、机智”的农村妇女身上，感悟其身上蕴含的“革命乐观主义、对祖国深沉的热爱之情”;在《百合花》中，聚焦一条带有百合花图案的被子，聚焦前沿包扎所中通讯员与新媳妇两个人物形象，向我们传递高尚的人性、人情美，以及其身上蕴含的高贵品质。如此，学生在群文阅读的过程中，通过综合分析，对不同篇目进行完整阅读，并在“碎片化”的精神品质分析和整合中，对革命精神形成整体性的认知，真正达到新课程改革背景下红色小说的教学目标。

（三）强化情感体验，提升审美素养

语文学科作为一种人文学科，旨在培养学生的人文素养。红色小说作品虽然写作背景是非常严酷的环境，如：历史的困境、残酷的战争等。在这种极端严酷的历史环境中，革命英雄人物的身上常常迸发出巨大的能量，其中蕴含着大胸怀、大志向的崇高美感。因此，面对语文核心素养下的要求，教师开展群文阅读教学中，就必须要结合群文阅读的书目，结合文本的历史环境，给学生营造一个良好的个人情感体验，最终促使学生在接近于真实的历史场景中产生强烈的冲击力，最终获得更加真实的情感体验，使其从中受到教育和启发。例如，在《党费》《荷花淀》《百合花》等红色小说群文阅读教学中，为了促使学生产生良好的情感体验，教师在开展群文阅读教学时，就立足于这些小说的历史背景，利用多媒体信息技术、相关资料等，给学生营造一个真实的历史场景，促使学生在真实的情感体验中，感受到彼时彼刻共产党员的思想、革命精神等，最终促使學生在积极的情感体验中，逐渐形成高尚的道德品质、精神境界等，真正实现语文核心素养下的教学目标。

（四）联系现实生活，探索当代价值

高中语文新课程背景下，积极开展红色小说学习，不仅是要探索其中蕴含的革命精神，还应指导学生在学习的过程中受到教育和启发，并对当前的生活和学习产生深远的影响。红色小说中蕴含的革命精神、革命信念、乐观主义精神，不仅仅局限于战争年代，还应关注这一精神的联结和传承，使其在新时期依然发挥价值，最终形成凝聚人心、团结群众的精神力量。鉴于此，高中语文教师在开展红色小说群文阅读教学时，就借助研习的学习模式，引导学生围绕群文阅读的文本进行深入研读，总结其中蕴含的革命精神和内涵。在此基础上，还可指导学生开展与红色群文阅读作品相契合的综合实践活动，包括“红色经典影视作品欣赏、革命英雄人物的后代寻访、参观革命遗址和纪念馆等”，或者指导学生完成红色小说阅读之后，积极撰写读书笔记、采访提纲、采访记录、人物小传、人物综述等方式，促使学生在多样化的群文阅读学习和拓展中，实现红色小说精神的拓展和延伸，充分发挥其时代价值。

结束语

综上所述，红色小说作为高中语文教学中的重要组成部分，是对学生进行德育的重要载体。鉴于此，在“三新”的背景下，在“立德树人”视域下，不仅要从观念上重视红色小说阅读教学，还应立足于红色小说单篇阅读中存在的诸多不足，积极开展群文阅读，促使学生在多篇红色小说的深度阅读和构建中，完成既定的教学目标。