初中语文课内外阅读衔接策略

钟定序

摘要：教师首先要结合初中语文教学大纲和教材教学目标的要求组织学生展开课内阅读，让学生通过课内阅读的教学掌握阅读方法;同时，教师结合教材推荐的阅读文本以及初中语文必读书目要求，向学生推荐课外阅读篇目，让学生将课内所学到的阅读方法运用到课外阅读当中去。教师还要注意引导学生进行课内外阅读的展示和评价，让学生在分享交流中感受到课内外阅读的乐趣，提升阅读能力。

关键词：初中语文  课内外阅读  衔接策略

做好课内外阅读的衔接工作是初中语文阅读教学当中的重要组成部分，是拓宽学生阅读深度和广度的桥梁，是让学生最终形成优秀的阅读能力的必经之路。作为初中语文教师，要善于根据课内阅读教学要求组织学生开展课外阅读，并将学生课外阅读思考所得利用课外阅读分享课的形式在课内进行展示评价，挖掘学生的阅读潜能。

一、依托初中语文教材，在课内阅读教学中指导学生掌握阅读方法

阅读能力的提升重点在于学生应当掌握相应的阅读方法，并在大量的阅读当中形成质变到量变的过程。而学生阅读方法的掌握首先需要教师依托初中语文教材，根据不同的课内阅读教学目标指导学生初步掌握阅读方法。教师要有大语文教学观意识，结合不同的教材教学文本指导学生采用不同的阅读方法，并与学生的生活实践和阅读实践紧密结合，使学生逐步掌握不同文本不同题材不同体裁的阅读方法。不同年级不同单元不同课文需要使用的阅读方法，既有相同的部分也有不同的内容。教师要充分开发课内阅读教学资源，指导学生掌握阅读方法。学生在小学阶段已经学过很多阅读方法，到了初中既有温故又要在新的阅读教学中掌握新的阅读方法。如在茅以升的《中国石拱桥》教学中，教师首先要让学生在阅读中勾画本文使用的说明方法并体会不同的说明方法在说明文当中的应用。针对相同的描摹事物，在课内阅读当中，教师要引导学生揣摩不同的说明语言是如何有效说明事物的不同特征的。在学生阅读过程当中，教师可以组织学生通过批注式阅读、思维导图式阅读等阅读方法来阅读本篇文章，体会中国石拱桥的特征。课内阅读主要是让学生得法于课内，为课内外阅读的有效衔接打好基础，让学生能够受益于课外。

二、以教学大纲为基点，以课内阅读教学文本辐射课外阅读内容，引导学生将课内所学运用到课外阅读当中去

学生在课内阅读中掌握到的阅读方法，单凭课内阅读文本是无法内化为阅读能力的。教师要依托教学大纲对课内外阅读的教学要求制定课内外阅读教学目标，以初中语文教材为基础辐射课外阅读文本，让学生能够将课内所学到的阅读方法運用到不同的课外阅读文本当中去，内化为阅读能力。课外阅读文本的选择，既可以根据初中语文教材当中课外阅读的要求去选择课外阅读篇目，还可以根据学生的自主阅读需求让学生自主选择适合初中生的阅读内容，让学生能够在课内外阅读的衔接中品味文本之美，感悟阅读方法。教师要找准课内外阅读的衔接点，根据初中语文课程标准要求的课内外阅读目标引导学生将课内所学到的阅读方法运用到课外阅读当中去，促使学生形成良好的阅读习惯，拓宽学生的阅读领域，让学生在深入的课内外阅读当中寻找到阅读能力生长点。如在八年级下册语文有许多课外古诗词诵读要求，那么教师就可以组织学生根据课内教材所提供的古诗词作者如李白、苏轼、陆游等去阅读这些作者的古诗词。在古诗词阅读过程当中，要运用课内所学到的古诗词阅读的方法在大量的古诗词阅读当中形成阅读技巧，提升阅读能力。而在《钢铁是怎样炼成的》名著导读当中，初中语文教材要求学生能够运用摘抄和做笔记的阅读方法进行阅读。但是在这本名著的课外阅读当中，虽然可以重点使用摘抄和做笔记的阅读方法阅读，但是在学生正式阅读的过程中，还可以让学生将过去所学到的批注式阅读法、思维导图式阅读法以及线索阅读法等阅读方法运用到这本名著的阅读当中。同时教师还可以指导学生运用手抄报、思维导图，线索图、绘画、音视频等多种阅读成果来展示自己的阅读所得，让学生能够真正将过去所学到的阅读方法去分析、比较阅读、整合名著的阅读内容，形成个性化的阅读感受和阅读成果。除了课本中推荐的课外阅读篇目之外，教师还可以自主推荐与教材有一定联系的课外阅读书目让学生自主选择阅读内容，提高阅读技能。

三、做好课内外阅读展示和评价，让学生在阅读交流中享受到阅读的乐趣，在广博的课内外阅读当中提升阅读能力

做好课内外阅读的衔接，不仅需要学生自主开展课内外阅读，还需要学生将自己的阅读思考和同学进行分享交流。分享交流的内容既包括阅读材料，又包括阅读方法和阅读技巧，还包括阅读成果的展示。教师可以专门拿出几节课来作为课内外阅读分享展示交流课，让学生有针对性有计划地进行阅读分享，打开学生的阅读视野，让学生将课外阅读反馈到课内课堂当中，适当加以评价，促进课内外阅读中阅读方法的运用以及学生阅读能力的提升。如在阅读古白话小说单元，根据课本上的四大名著片段教师推荐学生同期根据自己的兴趣爱好阅读四大名著之一，并将学生分别划分为《红楼梦》阅读小组、《水浒传》阅读小组、《三国演义》阅读小组、《西游记》阅读小组，让学生能够在阅读中把握名著情节、人物和结构，揣摩不同名著当中小说语言的特色。由此产生读书笔记等阅读成果。学生四大名著阅读完之后，由四个阅读小组来展示自己的阅读方法阅读技巧以及阅读成果。这样的分享交流不仅充分肯定了学生为阅读所做的努力，而且让学生在交流中提高了阅读能力。

总之，初中语文课内外阅读的衔接，从阅读材料的选择上要从课内阅读延伸到课外阅读，要将课内学到的阅读方法运用到课外阅读当中去，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈春芳.教学评价对于小学语文教学中阅读的意义[J].试题与研究，2021（22）：19-20.

[2]曾惠娟.利用语文阅读技巧提升阅读能力策略[J].语文教育，2021（11）：54-56.