高中武术选项教学中如何进行分组分层教学

胡晓军

武术在我国有着悠久的历史，是中华民族宝贵的文化遗产之一。在高中进行武术选项教学不仅有利于强化学生的武术知识，丰富其民族文化素养，还是一门有效预防侵袭的高度自保能力，通过对武术的学习能够保障同学们的生命安全，提高头脑应变的能力，提高学生的身体素质与精神素质，对高中生有着很大的益处。

武术选项教学与新时代教育的目标不谋而合，它可以有效提升学生的身心安全，强化身体素养，锻炼反应能力。同时这种可选择的教学方式也能大大提高学生的自主性，激发学生对于武术的兴趣。而由于高中生的身體素质等多方面存在着较大的个体差异，因此适当开展分组分层教学更有利于对学生整体水平的提高。

1 基本概念简述

1.1 高中武术选项教学的概念

高中武术选项教育是基于新课标教育战略方针的一种有效的教学方法。为了更好地使学生充分利用自身优势，发展各种文化教育的具体内容，针对学生的个性特点所制定出的一种有效的体育教学方法。

1.2 武术分组分层教学的概念

分组分层教育是根据学生之间的差异，因材施教，选择适合学生本身学习特点的教学方式。目的是为了不同学习效率和学习能力的学生互相学习，互相帮助，增强学习自信心。

2 高中武术选项教学分组分层教学的理论基础

在高中时期，学生的生理、心理状态和技术的快速发展存在客观差异。因此，工作组分层教学的具体目标是发现学生之间差异的特点，了解这个世界很难有一两个人。学生之间的差异是老师能够处理和认识的，正视差异，应用差异，消除差异。

在教学和教学实施环节中，为了更好地发挥文化教育的实际效果，教师必须与不同层次、不同环节的学生打交道，选择更加理性的家庭教育方式。同时，在集团公司和分层教学的发展趋势中，我们必须重视学生之间的高效协作，并根据有效协作，最大限度地发挥学生自主学习的积极实践效果。人群等级制度的实质是将同一层次的学生划分为同质的群体，加强相互交流，让学生共同学习，填补教育忽视学生差异的缺陷，进而获得学生专业知识的交流和多样性。

3 高中武术选项教学中存在的问题

3.1 忽视学生能力差异，教学计划缺乏针对性

在现阶段的武术教学活动中，由于教师经验的不足以及素质教育理念的贯彻落实尚未完全等多种原因，在高中武术选项教学中仍存在着较多的问题与不足。高中生由于其生长环境、兴趣爱好、身体素质、武术基础等方面的不同，每个个体之间都存在着较大的差异性。而教师在进行武术选项教学活动的计划过程中，往往会忽视掉学生由于各种因素而导致的学习能力的差异性，多是以同一目标进行武术的教学，对学生的发展意向以及学习需求有所忽视，导致同学们在进行同样的学习活动时，对于武术技巧的掌握能力参差不齐，学生的水平之间存在着较大的差异，整体学习状况并不良好。且由于这种单一的目标制定，也会为能力尚且不足、武术基础较差的学生感到很大的压力，消减他们对于武术学习的兴趣，起到反向教育的效果，对学生的发展十分不利。

3.2 忽视学生学情差异，教学形式缺乏灵活性

在进行武术教学时，由于武术动作的不同以及学生的身体素质与学习能力的不同，面对柔韧性较强的动作时，部分女生的动作要更加的流畅与自然，而一些男生在学习时则较为艰难，同样，一些爆发力较强的动作，部分男生做起来就要比女生优秀。种种原因导致学生之间存在着较大的学情差异，在进行动作的学习时良莠不齐，好坏参半。而部分教师为完成教学计划与目标，对于学生尚且不足的情况并未提出良好的解决方案与措施，仅是让同学们多练、多熟悉，这样空泛的指导并不能为同学们提供良好的帮助，甚至会导致学生对于技术动作的学习感到疲乏，甚至出现“放弃”的念头，对于学生的武术水平的提升以及其身体素质的发展十分不利。

3.3 忽视学生实践差异，教学结构缺乏自主性

实践是检验学习技巧与水平的最好途径，对于武术教学更是如此。高中武术教学不仅是对武术知识与文化的传授，更重要的是让同学们学会运用，达到全面发展的教育教学目标。而在传统的武术教学中，由于课堂教学时间的有限，教师在进行技巧的讲解之后，课堂时间就已过大半，留给学生进行技巧训练的时间寥寥无几。且由于高中阶段有着较大的学业压力与升学压力，学生在课后的练习时间也十分有限。对于学习能力较强、武术基础较好的学生，短时间的训练也能够做到有效的融会贯通，但对于学习水平一般甚至较差的学生来说，课堂训练远远无法满足他们的学习需求，更无法对知识技巧有进一步的了解与掌握。这样的教学结构导致高中生的武术实践训练产生了较大的差异性，对其能力的提升产生了较大的阻碍。

3.4 忽视学生个体差异，教学评价缺乏公正性

教学评价作为检验学生学习成果的重要方法与手段，其公平性与合理性是保障学生健康发展、促进其武术能力稳步提升的重要保证，也是引导高中生进行动作矫正与技巧熟练的重要方式。而在传统的教学评价中，许多教师在进行教学评价时，多以统一的动作标准来进行教学评价。这样的评价方式虽然较为简单，但对于学生的个体差异却并没有相应的重视，对学生的进步状态与学习状态的记录也并不足够，无法通过这一标准而对高中生们进行全面的了解与掌控。且学生基础水平不同，在同样的学习状态下，基础更好的学生的优势更加显著。这样的评价难免会让努力勤奋进行训练但基础较差的高中生产生消极不满的情绪，对自己的努力进行否定，对他们的自信心造成强烈的冲击，使其对武术学习的热情被冰冷无情的分数浇灭，进而使其产生厌学或消极倦怠的情绪。这样的评价方式缺乏了科学性与公正性，会对学生产生严重的负面影响，对学生健康快乐的发展与学习十分不利，对其综合能力的提升以及主观能动性的发挥也有着很大的阻碍作用，教师应及时对评价方法进行改革，提高评价的价值与效用。

4 高中武术选项教学中分组分层教学策略

4.1 正视学生差异，教学计划分层

针对学生能力不同、武术基础存在着较大的差异性，为有效提高课堂教学的质量与学生学习的质量，教师应注意对教学计划进行严格的分层。根据学生的实际情况与其能力水平，为其设置个性化的学习目标。在进行正式的教学活动之前，教师可以对同学们进行一个简单的“摸底测试”，并针对这一结果开展针对性的分层教学计划。对于基础较差，整体素质较为薄弱的学生，教师可以为其设立一个基础的学习目标，以学会基础的武术技巧为主，将基础能力作为其主要考核标准，以减轻学生的学习压力，提升他们对于武术的喜爱度，为其日后的学习奠基;对于水平一般、学习能力一般的学生，教师也应注意对其基础技巧进行适当的巩固，并注意引導他们学习一些难度更高的技术性动作，在基础教学中适当进行拔高，将其学习部标制定得更加远大一些;对于武术基础较好，学习能力较强，掌握能力也较强的学生，教师应注意引导他们进行对练与比赛，引导他们更加熟练的掌握武术的技巧，提高武术的应用能力，将熟练应用作为其教学的主要目标。

4.2 利用学生差异，教学形式分层

面对学生学情参差不一、长短不齐的情况，口头空泛的“多练习、多熟悉”的安慰性话语对于学生的武术能力的提高并没有实质性的影响与作用，想要有效改变这一教学现象，教师应注意灵活性的开展教育教学活动，注意采用分组分层的教学形式，帮助学生有效克服困难，做到自我提升。教师可根据“组内异质、组间同质”的原则以及“同组不同层”“男女混合分组”形式来进行分组教学，以确保组内可以起到良好的带动与鼓励作用。对于柔韧性不足的男生，教师可以引导组内的女生为其进行指点，通过仰卧起坐等方式帮助其进行柔韧性的训练;对于力量不足的女生，组内的男生可以帮助其进行扎马步等训练;对于技巧尚不熟练的学生，可以让组内能力较强层次的学生帮助他进行训练。通过这样的分组分层教学，不仅可以使课堂的教学形式更加灵活，同时也有助于同学们对于武术知识的运用与熟悉，加强学生之间的交流沟通能力，促进良好班集体的形成，培养集体意识与团队意识。

4.3 消除学生差异，教学结构分层

实践差异性的产生主要由于教师对课堂教学结构的安排缺乏合理性，对于理论教学过于重视而导致实践教学出现较大的困难，从而阻碍了高中生的全面发展。故而为有效解决这一问题，教师在进行教学活动时，应注意对教学结构进行分层，注意将理论授课时间、集体训练时间以及自主训练时间进行有效的分层，将课堂时间最大化，提高课堂设计的合理性，帮助学生进行知识的掌握。随着信息技术的飞速发展，在进行武术教学时，教师也可以对现代技术进行充分的利用，教师可以将武术技巧讲解这一内容录制成微课，并将其传至网络平台上，在进行武术课前，教师可以引导学生通过对微课的观摩对技巧知识进行有效的预习，进而提高课堂讲解的效率，使实践训练的时间更加充足。此外，教师可以通过上述的分组方式引导他们在课前与课后进行小组预习与复习，从而提高预习与复习的效率，将有限的教学时间最大化，促进学生整体能力的有效提升。

4.4 发展学生差异，教学评价分层

为有效提高教学评价的效用，提高武术考核的价值，促进学生的健康成长与有效发展，在进行教学评价的设计时，教师也应注意采用分层的思想，对教学评价进行有效的分层，提高考核的合理性。教师首先应注意对不同教学目标的学生采用不同的评价方式。在进行分层目标的确立时，教师已经根据学生的发展状态进行了不同的目标制定，故而在进行考核时，教师应注意对不同层级的学生进行目标性的考核，将其现阶段的武术掌握情况与“摸底测试”结果进行比较，针对性检验学生的学习成果，提高教师对他们的了解。其次，武术教学中，课堂的实践教学活动较多，为提高学生训练的积极性，教师可以采用“平时分”制度，以其课堂表现作为考核的另一标准，促进学生在课堂中的训练热情，鼓励同学们进行训练，也能对综合评价进行补充。最后，教师还要注意学生的学习进度、学生对于武术技巧的了解程度、学生对武术的运用能力等方面进行综合性的判定。通过分层考核的方式不仅能够帮助教师更加清楚地了解到学生的能力与水平，同时也大大提高了评价结果的有效性与实用性，将学生的优缺点进行有力的凸显，更有助于他们综合能力的提升与武术水平的提高。

5 高中武术选项教学中分组分层教学的注意事项

5.1 武术选项课堂教学中分组分层教学应遵循普遍性标准

学生的感官自身可以精确客观性地感知事物的本质，但其自身也是有一定的局限的。在武术教学中，学生在学习新动作时常常应用各种感官，感官之间的相互影响通常会发生动作理解上的错误，使学生无法把握恰当的动作定形，进而影响学习效率。了解学生学习新动作时存在的问题，教师在进行课堂教学时，要注重塑造学生的观察能力，使学生客观地了解新动作的规律性，进而提升学习效果。现阶段，许多教师在武术的教学中没有充分重视学生的观察能力，学生没有全方位观察示范动作，只能根据过去的学习经验和自身的想法对观察到的示范动作，做出错误的动作，因而，在分组分层教学中，教师应高度重视学生观察能力的塑造，遵循普遍性标准，提升课堂教学效果。

5.2 在武术选项教学中，教师要明确提出详细要求，确立观察目的。

学生在上课前，应提前确立学习观察的目的，教师对此也要明确提出详细规定。在武术文化教育的课程改革中，假如学生不明确学习总体目标，不清楚详细的学习要求，就难以进行有效的学习观察。学习培训观察的目的，学习任务是否民却，会直接影响到观察的实际效果。学习任务越清晰，教学成效越大。因而，教师在明确观察的总任务后，要向学生提出实际的学习任务。学生明确了学习目的和任务后，就能充分集中专注力，不易被外部别的事情影响。在武术基本功技巧的学习中，教师在示范动作以前，要告知学生观察到的准备式、出拳线路、出拳的身型。教师可以在示范后用存在的问题开展讲课，让学生讲出观察到的动作线、要点和难题。那样再完成第二次、第三次示范动作，学生们就更易于发觉新的动作规律性，比持续示范更能见到教学实际效果。例如，在训练基本技能虚步以前，教师要提示学生在虚步的情况下观察人体的重心点、后面的方位、两腿的膝关节弯折的水平。那样学生就可以带上问题观察，教学成效更为突出。

5.3 在武术选项教学中，需要留意启迪学生的逻辑思维

观察包括积极主动的逻辑思维，是与语言表达离不开的直觉、逻辑思维、语言表达紧密结合的智力活动全过程。因而，在学生观察示范性动作全过程中，教师要及时、适度地具体指导学生，明确提出学习过程中存在的问题，正确引导学生观察、思索，梳理和综合自身所学的零散的、一部分的知识点，得到对动作的全方位系统了解，找到动作各部位中间的相互关系，进而熟练掌握了一定的武术基本功和拳术招数的一般特点。例如，在教授“膝关节伸出手掌心”后的动作，唤起学生的逻辑思维，正确引导学生回忆之前学过的动作，掌握什么动作可以与“膝关节伸出手掌心”动作相融合。根据这一些问题的正确引导，学生们将已学专业知识有机结合，不但发展了学生的逻辑思维能力，并且学习到了转弯慢跑动作的新技术特性。有利于迅速把握动作要点，产生合理的动作定型。

6 结束语

综上所述，在高中武术选项教学中进行分组分层教学对于学生整体能力的提升与发展有着十分重要的作用，能够有效弥补传统教学活动中的不足，使课堂教学活动更加灵活，向现代素质教育观念靠拢。通过对教学计划、教学形式、教学结构、教学评价这四个方面进行科学的分层分组教学，大大减轻了学生学习的压力与负担，提高了他们对于武术学习的兴趣，提高了他们的自主性与合作能力，对其综合素养的提升与武术水平的发展有着较强的助益作用，为其未来的学习打下了坚实的基础。

（作者单位：广西桂林市田家炳中学）