高中英语读后续写“story”教学模式的改进与实践

【摘 要】讀后续写“story”教学模式本由略读（skimming）、分辨（telling）、获取（obtaining）、吸收（receiving）和产出（yielding）五个环节构成。在教学实践中，笔者对这一教学模式进行了改进，将其改为总述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和产出（yielding）五个环节，更加适宜学生理解与掌握，也起到了很好的教学效果。由于读后续写对学生来说是存在一定难度的，因此英语教师在教学过程中要具备系统的解题逻辑，要能够引导学生理清故事脉络，找到文章内在的逻辑，理解主题意义，同时要关注文章衔接，运用恰当的语言输出合情合理又流畅的故事，提高学生整体的读后续写能力。

【关键词】高中英语;读后续写;“story”教学模式

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0087-03

读后续写是高考的新题型，可以同时考查学生的阅读理解能力和语言表达能力，对学生语言综合运用能力提出了较高的要求。此题型是要求学生在阅读给定的材料之后，能续写出与原文逻辑衔接紧密、情节相符且结构完整的短文。浙江、江苏等省份已经将读后续写正式纳入高考英语的考试范围内，而福建省是在2021年的高考中第一次使用这一题型。在读后续写的教学过程中，笔者发现，很多学生存在对后续剧情把握不清、对文本主题理解不够深入、续写内容与原文衔接不足、词汇使用不够恰当等问题。而学生只有把原材料故事的脉络理清，明白材料所要表达的核心思想内容，才能续写出符合材料内在逻辑的故事。因此，笔者对“story”教学模式进行了一定的改进，以期在读后续写的课堂教学中有效地帮助学生提高梳理文章的故事线和情感线并理解文章主题的能力，为接下来续写故事做铺垫，提高学生整体的读后续写能力。

一、读后续写“story”教学模式

（一）读后续写“story”教学模式分析

读后续写“story”教学模式由范英老师构建，最初由略读（skimming）、分辨（telling）、获取（obtaining）、吸收（receiving）和产出（yielding）五个环节组成。“略读”指学生快速阅读文章，领会语篇主旨大意。“分辨”指分辨故事的故事线和情感线，理清故事的开端、发展、高潮和结局。“获取”指找出语篇时态，分析语篇情节的衔接和变化，把握故事后续的走向。“吸收”指通过精读语篇的高潮段落，分析语言特点，了解文章作者采用的语言表达技巧，并进行吸收。“产出”指学生根据以上活动推断出后续剧情发展和语言特点，完成写作任务[1]。

读后续写“story”教学模式的环节设计从易到难，包含了对文本的表层理解和深层理解，不仅锻炼了学生的英语语言能力，也提高了学生的思维能力。但在教学实践中，笔者发现此教学模式中的“获取”和“吸收”环节在实施过程中内容比较接近，并不适合运用于所有材料，且无法锻炼学生根据续写段落已知的两句话推测剧情的能力。因此，笔者根据以往的教学经验和实践，结合学生在答题过程中出现的困惑，经过反复揣摩，对此教学模式进行了一定的改进。

（二）读后续写“story”教学模式改进

改进的读后续写“story”教学模式由总述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和产出（yielding）五个环节构成。“总述”指学生通过阅读，把握文章的主旨大意、主题和语篇类型，初步了解文章。“思考”指学生细读文章，了解文章的故事线和情感线，并推断文章深层次的主题。“整理”指学生根据续写的段首句及句中重点词合理猜测后续剧情，整理后续的情节线和情感线。“反思”指学生在动笔写作前思考读后续写的特点，注意内容的衔接、剧情的合理和语言的一致。“产出”指学生完成写作任务，并通过润色修改，让续写的文章剧情合理，衔接准确，语言流畅。

改进后的“story”教学模式各环节层层递进，从表层阅读到深层理解，从理解思考到整理产出，提高了学生的阅读效率，能够帮助学生快速理清文章脉络，推断出后续内容，不仅锻炼了学生的阅读理解能力和语言表达能力，也培养了学生的思维品质和英语运用能力。

二、改进后的读后续写“story”教学模式实践

笔者根据改进后的读后续写“story”模式进行了教学实践。现以2021年全国新高考英语I卷读后续写“A Mothers Day Surprise”为例，阐述该模式的具体实施过程。

（一）文本分析

此文为记叙文，讲述了一对双胞胎在母亲节当天为母亲准备惊喜的故事。这对双胞胎计划在母亲节给母亲准备惊喜早餐，但因为不会做饭把厨房搞得一团糟。正当两人面面相觑不知所措时，被父亲发现。

文章的主题是劳动和感恩，贴近学生的生活。文中做早餐的细节描写详细，生动具体，告诉人们即使是一顿简单的早餐，如果做得不好，也会造成大麻烦。这次经历之后，孩子们既学会了感恩，也了解到做家务的不易。

（二）教学目标

学生通过阅读和学习，能够理清故事的情节线和情感线，理解语篇主题主旨，欣赏语篇的语言特点，完成符合原文逻辑和语言特点的续写。

（三）教学过程

1.总述（summarizing）文章大意

Step 1：Watch a short video and answer the following questions.

Q1：Have you ever prepared a Mothers Day surprise for your mom？

Q2：What surprise have you prepared？

Q3：What do you think is the meaning of Mothers Day？

【设计分析】笔者用班级学生录制的一段视频作为导入，通过回忆过去自己在母亲节为母亲做过的事，将学生带入一个共同的情感体验中，并由此导入文本阅读，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，帮助学生预先猜测文章要表达的主题思想。

Step 2：Scan the passage and summarize the main idea，writing style and theme.

What：Main idea？

How：Writing styles？

Why：Theme？

【设计分析】读后续写的“写”是建立在“读”的基础上的，因此对语篇的研读十分重要。如果不能读出文章所要表达的主题思想，学生很难对故事发展方向进行推测，也就不能准确地写出故事后续，容易跑题。而读的过程是有技巧可循的。《普通高中英语课程标准》指出，做好语篇研读要先回答what，why，how三个方面的问题：what即语篇的主题和内容;why即语篇的深层含义，包括作者或说话人的意图、情感态度或价值取向;how即作者所选择的文体形式、语篇结构和修辞手法[2]。学生在通读文章时如果能够带着这三个问题，就可以比较轻松地理清文章的主旨大意、主题和写作风格。在阅读第一遍时，学生能够得出文章的基本主题是“感恩母亲”，但更深层次的主题还需进一步阅读探究。

2.思考（thinking）故事细节

Step 3：Read the story and answer the questions.

Q1：What did the twins think and how did they feel before they started making breakfast？

Q2：How did everything go when they started making breakfast？

Q3：What happened next？How did they feel？

【设计分析】引导学生回答问题，利用表格的形式来整理这对双胞胎从一开始觉得自己能做好早饭到厨房被他们搞得一团糟的故事线，和他们从一开始的信心满满到见到厨房一片狼藉时的失望和不知所措的情感线，如表1所示。两条线索并行且藏在其中的矛盾和冲突显而易见，由此可以整理出故事更深层次的主题：看似简单的家务也是需要学习并付出努力的。之后父亲出现，故事开始进入高潮部分。

3.整理（organizing）后续情节

Step 4：Find the key words of the given sentences.

Step 5：Raise at least three questions according to the given sentences and answer them accordingly.

【设计分析】查找已给出的段首句的重点词，根据重点词和句子进行提问，猜测后续剧情。第一段段首句提到“their father appeared”，由此可以提出“What would the father see？How would the father feel？”的问题。在看到父亲后，针对双胞胎的反应可以提出“What would they do？How would they feel？”的问题。根据第二段段首句中的重点词“carried the breakfast upstairs”，可以推断出在第一段末尾，双胞胎应该已经做好了早餐，由此可以提出“Would they finish making breakfast？How would they feel？”的问题。而针对第二段段首句的另一重点词“woke their mother up”，则可以提出“What would the mother do？How would she feel？”以及“What would the twins realize from the incident？”等问题。并通过回答这些问题，整理出续写部分的情节和故事人物的情感变化，为后续写作做铺垫。

4.反思（reflecting）写作要点

Step 6：Reflect on the steps learned today and make a checklist for the continuation writing.

【设计分析】根据本节课的内容，整理读后续写的要点。反思是非常关键的环节，因为通过前面三个步骤，大部分学生已经基本理清了文章的线索以及所要表达的主旨和写作意图。在学生动笔之前，教师要提醒学生注意续写内容的合理性、衔接的准确性和语言的一致性，要求学生在后续的写作中牢记这些要点，保证续写内容符合逻辑[3]。

5.产出（yielding）续写作品

Step 7：Finish writing the story.

【设计分析】根据本课整理的要点进行续写。产出是续写的最后环节，也是考验学生写作水平的时刻。语言是否流畅、衔接是否紧密、内容是否贴合原文以及书写是否美观等都是学生学科素养的体现，直接影响学生的写作产出水平，这些也是教师和学生在这一环节需要特别注意的。

为了更好地提升学生的续写能力，在读后续写的教学中，除了帮助学生梳理文章情节、做好上下文衔接外，笔者认为还应注意以下几点：第一，注重语言积累，提高表达能力;第二，广泛阅读，提高思维能力;第三，强化微技能训练，提高读后续写综合能力[4]。教师要通过循序渐进的指导，逐步促进学生读后续写能力的提升。

【参考文献】

[1]范英.高中英语读后续写“story”教学模式的构建和实践[J].福建教育，2021（6）.

[2]徐初圳.语篇研读之what、why、how对英语阅读教学的指导[J].时代教育：下，2020（7）.

[3]李斌.高考英语新题型“读后续写”中的问题和对策[J].中小学教师培训，2021（2）.

[4]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（6）.

【作者简介】

郭沁恬（1991～），女，回族，福建福安人，碩士，中学一级教师。研究方向：高中英语。