三阶段同异步混合式教学研究

摘要：文章分析了线下课堂与在线课堂形式的优缺点，提出一种新型教学模式——三阶段同异步混合式教学模式。该模式主要是通过网络学，课堂教，教师分解知识点形成阶段性任务，学生通过递阶性学习达到较高的学习深度。文章介绍了这一模式的实施策略和实施案例，教师可以通过不断地探索和创新，打造更高效的中职计算机专业课课堂。

关键词：三阶段；混合式教学；教学策略；计算机课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）31-0125-03

自微課、慕课的相继出现，各种教学模式不断涌现，信息技术的快速发展推动了信息化教学的普遍应用，特别是自2020年突然而来的疫情，师生们都经历了在线教学的洗礼。教师们也在积极探索线上线下的教学模式给教学带来的影响。“三阶段混合式教学”在中职计算机专业课堂教学中模型构建研究相对较少，这种新型教学模式主要是通过网络学，课堂教，教师分解知识点形成阶段性任务，学生通过递阶性学习达到较高的学习深度。笔者致力于探索在中职计算机教学中以学为导向、以学定教，实施课前自主学习、课中递阶性学习、课后应用提升三个阶段的混合式教学，打造中职计算机专业高品质课堂。

1 现状分析

中职学生来自不同的地市，计算机操作水平也是参差不齐，部分学生甚至从未接触过计算机，这很大程度上影响了教学效果。目前大多数计算机应用课程还存在着“满堂灌”现象，即教师讲授演示，学生听讲和模仿操作。传统线下课堂不能实现差异化教学、个性化学习，学生缺乏自主学习和系统构建知识体系的意识，知识的迁移和应用能力较弱，缺乏分析问题和创新解决问题的能力，学生在某些专业课程中虽然取得相应的技能证书，却不会灵活应用知识。

2 三阶段在中职计算机课堂的应用价值

传统课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识缺乏主动思考。课堂忽略学生的个性化学习，学生的创新能力和自主学习能力难以提高。教师们普遍反映：我很努力地教了，但学生还是没有学会。针对此问题，笔者着手研究三阶段同异步混合式教学，结合信息化手段，采用适合的网络授课平台，将课程分为课前、课中、课后三个阶段。课前领进门，带学生进入知识的概念和场景，明确目标，提升学生的自主学习能力；课中递阶性指导，开展精讲互动，一课一得，提升学生的思辨应用能力；课后巩固反馈，督促完成阶段性任务，开展深度学习，提升学生解决问题能力。教师结合不同的课程知识点，以创设情境，问题提出，知识归纳，拓展应用等形式开展教学，极大地丰富了课堂教学。

3 同异步混合式教学的优势

网络教学这几年在疫情的影响下应势全面开展，经历了一次完整的检视与改良，暴露出线上教学存在的问题。网络教学对学生的自律性要求高，学生在脱离监管的环境下，部分学生没有按时完成课程任务。网络教学缺乏场景空间感和课堂的代入感，授课教师无法及时获得每位学生的学习情况，对学生的学习状态不能及时了解。目前现有技术条件下的网络教学无法完全取代传统教育，也难以满足专业知识的学习要求。

混合式教学实现线上线下双线联动，有效整合，既融合了面对面传统教学和网络在线教学的双重优点，弥补了传统教学和网络教学的不足，产生“1+1>2”效果，形成优势较为突出的教学模式。授课教师利用网络平台搭建学习环境，提前准备好教学资源上传至教学平台，组织讨论、测试等，开展异步教学。学生根据个人学习特点灵活规划学习进度。学生异步线上学习，学生可以进行碎片化学习，增强学生自主学习的能力。同步线下教学实现师生之间面对面情感交流，教师线下为学生答疑解惑，增强学生的课堂代入感，引导启发学生递阶性完成任务，学生在线下课堂获得学习的获得感。同步异步混合式教学模式是将同步教学和异步教学有效整合使用的一种模式。教师根据课程性质和学生的学习特点，将多种教学方式与教学平台相结合，产生更好的课堂效果。

4 三阶段同异步混合式教学的教学策略

4.1 选择适合的网络平台

混合式教学的实施需要具备教学软件、电脑、手机等硬件设施，流畅的网络平台、适合的数字资源、便利的学习工具，教师勤督促学生，引导学生开展多样化的学习方式。教师在授课前根据学段、学科、教学目标、学生特点、地域条件等因素进行分析，选择适合的在线教学方式和网络平台，成立授课团队，创建系列课程。

4.2 三阶段混合式教学策略

课前预学异步在线上开展，学习过程和学习数据全纳入学生的过程考核主要考查学生学习主动性。教师在学习平台发布学习任务单，推送课程资源。学生完成课前预学相关知识，对课程内容有初步认识，便于后续开展教学。课中精讲以导为主，巩固知识，引导学生思辨应用。教师结合生活中实例和热点事件，通过提出问题、解决问题、结果分析等方法讲解知识点，鼓励学生创新解决问题。课后拓展以异步线上开展，有需求的学生可以重复观看课程视频资源，进一步加深对知识点的理解；教师在网络平台组织学生讨论展示，引导学生参与讨论，规定时间让学生完成阶段性任务，巩固所学知识点；教师结合知识点推送拓展学习资料，让有能力的学生深度学习。

4.3 三阶段同异步混合式教学的实施方法

4.3.1 课前阶段：预习摸底，明确目标，提升自主学习能力

教师录制或引用课程视频资源，课前借助平台功能推送预习任务，发布教学大纲，明确本次课程的教学重难点，发布针对本次授课内容学习要求、学习内容、问题清单、预习自测等任务。教师督促学生在问题清单记录中记录预习过程中的困难与疑问，学生通过预习自测反映自学过程中暴露的知识难点。教师根据问题清单和自测内容反馈，了解学生的知识掌握程度，为课中精讲做准备，适当调整教学策略。课前阶段的预习目的是激发学生对课中所学内容有初步认识，鼓励学生课前掌握理论性的知识，调动学生积极性，提升自主学习能力。

4.3.2 课中阶段：精讲互动，一课一得，提升思辨应用能力

中职计算机课程涵盖理论和实操技能，学生课前完成了知识性获取的学习，课中阶段将进一步开展解疑、应用补充到实训过程中，学生在训练中遇到问题或课前的疑惑都可以在课中向老师同学获得解答。课中阶段是采取线下同步教学，教师要在网络平台对学生的学习行为数据进行学情分析，集中解答课前存在的问题，引导学生分享观点，加强线下的师生互动交流。异步线上学习让学生感受到了获得感，同步线下教学更要注重引导学生的思辨应用能力，通过设置梯度任务，学生分层参与，在老师的引导下学习和分析，增强学生的学习获得感，提升学生的思辨应用能力。课中阶段教师控制知识容量开展精讲和互动，解决学生课前预习存在的问题和难点，引导学生梳理归纳知识点。教师主要引导、激发学生进一步深化知识学习的迁移应用，将教学过程最优化以达到教学目标。

4.3.3 课后階段：巩固反馈，深度学习，提升解决问题能力

课后阶段重在检测和巩固学生的学习效果，教师将课中阶段使用过的教学资源、练习任务及拓展知识的资源上传至网络教学平台。学生在完成课堂要求的学习任务后，根据自身需求自主学习补充性知识，或通过课外的个性化指导进行知识的补充。学生课后异步线上或线下内化知识并进行深度学习，复查和巩固课堂知识，完成拓展任务。教师将复杂的、系统化的课程知识点分解可完成的阶段性任务，促进学生的深度学习，提升解决问题的能力。

5 三阶段同异步混合式教学实例

结合笔者任教学科的实际情况，下面以高等教育出版社出版的《计算机应用基础》第四章Excel的使用之图表应用知识点为例，在中职学校开展三阶段同异步混合式教学。

6 结论

三阶段同异步混合式教学是一种新型的教学模式，主要是通过网络学，课堂教，教师分解知识点形成阶段性任务，学生通过递阶性学习达到较高的学习深度。课前预习有效激发学生的学习兴趣，课中促进学生的交流互动，学生的学习效果显著提高。这一模式极大地丰富了辅助教学资源库，建立了完整的过程考核评价体系，方便学生的个性化学习。三阶段将线上线下深度融合，丰富课堂教学手段，转变学生学习方式，促进学生知识与技能的协同发展。教师应通过探索与创新，进一步完善三阶段同异步混合式教学，打造更高效的中职计算机专业课课堂。

参考文献：

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【通联编辑：王力】

收稿日期：2022-05-31

基金项目：该文为广东省职业技术教育学会2021－2022年度科研规划项目课题成果

作者简介：高雄英（1982—） ，女，广东兴宁人，讲师，主要研究方向为计算机及其应用。