初中英语听力教学浅谈

王艳霞

摘要：听力是英语教学的重点，是英语学习中的基本技能之一，对于初中教育来讲，英语资源和英语应用环境相对不是太好，学生的英语水平普遍较低，提高现阶段初中英语听力水平，成为英语教学中最紧迫的任务。

关键词：初中英语  听力教学  教学思考

听，是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。各地的高考英語改革让我们看到了英语发展的趋势。未来英语教学以交际英语为主，须重视听力教学，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到英语教师的高度重视。

一、初中学生英语听力障碍

（1）学生对语言基础知识掌握程度较低。语言基础知识包括语音、词汇、语法、 功能和话题。在语音方面，有些学生往往在学习之初没有掌握每个单词的精准发音，如长短音、平卷音等，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。在词汇方面，学生英语词汇量贫瘠，加之掌握不熟练，同音异义和一词多义的词都给学生的听力理解造成一定的困难。

（2）学生对书中体现的文化背景知识了解甚少。新课标中的“文化意识”包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。语言和文化是密不可分的，文化的表现形式之一便是语言，所以具备一定的语言文学知识，了解和熟悉一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等是很必要的。但不少学生由于客观因素缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

（3）学生的心理状态变化影响听力。听力理解的过程属于心理活动过程的一种。当学生处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也变得模糊不定。此外，外部环境对学生也有较大的影响。相同的听力内容，学生在不同的场所受听状态也不一样。同时，学生对自己缺乏自信，不确定的答案反复修改，而听力材料转瞬即逝，无法得出最后结论。

（4）教师的认知状态。在初中英语教学中，教师往往将听力课当做听力测试课，其表现形式往往是教师放录音，学生听并做相关练习，然后检查答案， 这种以测试代替教学的形式很容易使学生对听力产生消极情感。

二、提高学生的听力兴趣

作为一名英语教师，要提高学生的听力兴趣，应从七年级就抓起，因为在初一时，大部分学生的学习兴趣是很浓的，且听力训练习又非常简单，因此，教师要利用这一好时机，提高学生的听力兴趣，具体方法如下：

（1）第一节课必须用英语组织教学，并一直坚持下去。第一节课运用英语教学， 适时用中文点拨 ，看似一个简单的环节，但对学生的影响是至关重要的，首先会让学生被你的英语所迷倒，而喜欢上了你，进而喜欢上英语这门学科，以后每当你讲英语或播放听力时，学生会悄悄地模仿，为听力教学打好基础。

（2）教师应重视课前五分钟的听说英语。训练课前安排三至五分钟时间，让值日生汇报。形式多种多样，如谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或做适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他学生则训练了听力。久而久之， 学生的听力水平也就在潜移默化中提高。

三、听力技能和策略的培养

初中学生还未形成系统而完整的英语学习习惯，因此在听力策略等方面教师应首先给予一定的指导。可提醒学生在听前浏览题干做到有的放矢并能做出一些推测，这将有效地降低听力难度和提高听力水平。 此外，记笔记也不失为一种好办法，在听力过程中可尝试用简单的笔记记录重要信息，如缩略词、数字、符号等。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果不会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机。

四、分层施教

在初中英语听力教学中，教师要做到“区别对待”，采用不同的教学方式对待不同层次的学生， 体现出以学生为主的教学原则， 教学内容以优生为主，并以优生带动后进生。 此外，还要提高教学内容的趣味性，不断更新教学手段，争取带动全班的进步。 具体来讲，在初中英语听力教学中， 教师对教学内容的分层要按照以下内容进行：首先，教学内容要由浅入深地灌输给学生，这不仅符合学生的认知规律，还照顾了不同层次学生接受能力的差异。 听力教材的设计要分为两个部分，即基础部分和扩展部分，高层次的学生主要学习扩展部分，中层次学生两者结合学习，较低层次的写生主要钻研基础部分，这就需要教师在备课时对学生的整体情况了然于胸。其次，教学方式的分层，根据不同层次学生学习兴趣和认知水平的不同，采用任务型教学方式，对不同阶层的学生提出不同的要求，最后，作业的层次分配。在听力教学中， 教师对不同层次的学生有着不同的作业要求， 尽量使每一个层次的学生都有进步。