“双减”背景下语文阅读教学新思路

涂秋华

【摘  要】随着素质教育的深入发展，“双减”背景下小学语文阅读教学要在生本阅读的基础上强化对于核心素养的发展和提升。本文从激发学习兴趣中明确阅读目标、运用思维导图中理清阅读脉络、推进个性探究中强化阅读创新、深化知识整合中提升阅读效果几方面入手探究小学语文阅读教学的创新思路，旨在全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;“双减”背景;创新思路

随着教育现代化建设的深入开展，“双减”背景下小学语文阅读教学要在立足于生本发展的基础上推进学生个性化探究，在激趣阅读中明确目标，在思维导图中理清思路，在个性探究中强化创新，在知识整合中提升效果。

一、激发学习兴趣，明确阅读目标

爱因斯坦指出，兴趣是最好的老师。为此，“双减”背景下小学语文阅读教学的创新思路要从激发学生学习兴趣入手，在明确阅读目标的基础上通过导学的设计，以问题为引领，以文本为基础，以情感为导向，在学生生本自学、生本自究的基础上推进小学语文阅读教学的创新开展。

（一）以题导趣，明确阅读方向

叶圣陶先生指出，教师的教学要致力于“导”，通过多方设法的引导推进学生去反复琢磨，在精心设计问题的引导中使学生自求得之。“双减”背景下小学语文阅读教学思路的创新要从“导学”开始，在以题导趣中明确阅读方向，在精心设计探究问题的过程中推进学生自求得之。例如，在统编版三年级下册《燕子》一文的阅读教学中，激趣引思下学生的阅读探究从看图、说图、绘图三个环节开始：一是学生看图，思考从观察图画的内容中看到了什么，推进学生初步的语言表达练习;二是学生说图，在整合语言的基础上表达自己看到的图画的内容;三是学生绘图，对比文本中的内容，体会文本中语言表达的精妙之处。“双减”背景下的阅读教学将学习的主动权和发言权交给学生，在生本自读、生本自说、生本自绘的过程中推进学生对于文本语言的初步感知和体会，在对比自己语言表达的效果中学习，品味文本语言的生动形象、精妙有趣。

（二）以文激趣，建构阅读目标

陶行知先生指出，要以生活为中心进行教学，而不是以文字为中心进行教学。这里生活教育的导入要从文本入手，在引领学生走进文本、融入生活中，在以文激趣下建构明确的阅读目标。例如，在阅读《守株待兔》的过程中，以文激趣从文本的字词品析入手，在小古文语言的品析中结合课后注解体会文本语言运用的精妙之处。在建构阅读目标的过程中，“双减”背景下的阅读目标从简、从生，以简单的文本阅读为导向，以培养学生核心素养为目标，在生本阅读中推进学生对于文本的个性化解读。这里采用讲故事的方式引领学生通过融入课后注解将文本内容清晰准确地表达出来，实现对于故事主要内容和信息的提炼、综合和整体认知。然后，对于这个寓言蕴含的哲理的分析，指导学生融入生活，结合生活经验进行思考，学生指出，农夫被宋国人笑话的原因是他努力奋斗就想获得成功，把偶然当成了必然，这是不可能的事情。

（三）以情促趣，强化阅读体验

陶行知先生指出，事物真理的获得需要在“劳力上劳心”。为此，小学语文阅读教学中要在以情促趣中强化学生的阅读体验，在生本探究的过程中深化阅读体验，进而提升阅读效果。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》的阅读教学中，以情促趣的练习首先从故事展演的方式开始，在学生的角色扮演中强化对于文本的深入体会。然后，在故事展演的过程中引领学生提炼出文本的主要信息，强化对于文本内容、思路和情感的学习，并在此基础上表达学生自己的观点。接着，进行创作活动，引领学生在体验文本内容、思想情感的基础上结合生活经验进行续写练习，指出接下来会发生的事情，在趣味化学习中循序渐进地推进学生去主动阅读、主动学习和主动思考。

二、运用思维导图，理清阅读脉络

叶圣陶先生指出，语文教学要以启发诱导为主，在引领学生于阅读中多读、多想的基础上锻炼学生举一反三、触处自伸的能力。为此，“双减”背景下小学语文阅读教学要在思维导图的运用中帮助学生理清阅读脉络，继而提升阅读效果。

（一）以图读文，理清文本脉络

陈鹤琴先生在“活教育”理念中指出，要引领学生读活书、活读书和读书活。为此，小学语文阅读教学中要推进学生在思维导图下理清文本脉络，建构自己的思想和观点，进而实现活读书的学习目的。例如，在《荷花》一文阅读教学中，思维导图的设计从三个环节入手：一是看荷花。在开篇点题中以“清香”为引，以“赶紧”奠定了文本的情感基调，表达了作者看荷花的急切心情;二是赞荷花。从四个“有的”中体会荷花不同的姿态，不同的样子，在赞美其姿态和美好中将一池荷花变成了“一大幅活的画”;三是变荷花。这里运用了“仿佛就是”“穿着”“站在”一系列连续的动词，将作者变成荷花后的样子生动地呈现出来，富有浓郁的童真童趣。思维导图下把握关键字词对于文本脉络的分析推进了学生对于文本阅读的深入感知。

（二）以图解文，深化文本探究

苏霍姆林斯基指出，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者和探索者。为此，“双减”背景下小学语文阅读教学中以图解文从文本主要内容的提炼入手，在思考中深化对于文本的探究。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》的文本阅读中，从第一天到第四天，从裁缝说的“做上就能穿”“没说的”“没问题”到“没裁料”中对比急性子顾客的着急需求变化，在鲜明的对比中更加赋予了故事的趣味性，同时，也在以图解文中深化了学生对于这两个人物鲜明强烈的性格特点的深刻认知。

（三）以图学文，夯实知识底蕴

苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中指出，要引領学生做一个有思想的人，在读书中思考，在思考中读书。“双减”背景下小学语文阅读教学中教师要在以图学文中夯实学生的知识底蕴，在学生读书与思考的整合中推进学生的个性化学习和延伸化思考。例如，在《海底世界》的阅读过程中，以“景色奇异”和“物产丰富”为思维导图的关键节点，然后引领学生从文本阅读中提炼主要信息去解读这两个关键信息，继而深化对于文本内容的综合阅读和全面体验，从海面到海底，从动物到植物，在不同角度的解读文本中夯实学生的知识底蕴。

三、推进个性探究，强化阅读创新

陶行知先生指出，活的人才教育要将开启文化宝库的钥匙交给学生。“双减”背景下小学语文阅读教学要从学生的个性化探究入手，去引领学生主动学习，打开文化宝库的大门，在阅读创新中实现学生个性化思维的发展。

（一）生本阅读，推进个性思考

陶行知先生指出，教育教学的目的是“教人求真”，而学生学习的目的是“学做真人”。这里对于“真”的解读要从生本学习入手，在生本阅读中推进学生的个性化思考。例如，在《昆虫备忘录》的生本阅读中，个性化思考从三个维度进行：一是读了什么。引领学生将自己的阅读认知结合文本内容清晰地表达出来，锻炼学生的复述能力和体现文本信息的能力。二是想到了什么。结合学生的生活经验和知识累积，引领学生展开丰富的想象，去延伸关于文本内容相关信息的解读，深化学生的阅读理解。三是想说些什么。通过读后感的方式表达学生对于文本内容的阅读感悟，体会文本的科学知识、作者的思想情感、文本问题的设置，推进学生的个性化表达。

（二）生生阅读，强化合作探究

叶圣陶先生指出，学生要在实际生活需求的基础上去研究解决办法，在证实过的经验的基础上获得真的知识。“双减”背景下生生阅读的合作化探究跳出文本阅读的范畴，在融入生活、整合生活经验的过程中强化学生真实学习和求真体验。例如，在《花钟》的文本阅读中，从“花钟”代表的不同时间、不同植物开花时间不同的原因、花钟的独特设计下呈现的有趣的生活状态等方面的合作探究中深入解读文本。一是生生阅读，整合关于这些知识的相关信息，完成对于文本内容的梳理和整体把握;二是合作探究，结合生活经验和科学知识分析不同植物开花时间不同的原因;三是整合思维，在整合生活经验的基础上设想文本中有趣的“花钟”设计。

（三）师生阅读，推进阅读创新

陶行知先生指出，教育教学中教师要“躬亲共学”和“躬亲共做”。为此，“双减”背景下小学语文阅读教学中教师要从师生共读中入手，在整合教师和学生不同角度的思维认知基础上推进阅读创新。例如，在《蜜蜂》一文的阅读教学中，从文本中对于蜜蜂的识路和超常记忆力的问题的探究，在师生阅读中从文本、生活和科学的角度去全面剖析。一是从文本中剖析。结合文本的主要内容，从文本的内容中认识到蜜蜂识路本领的真实存在，在试验的印证下去深入解读问题的科学化。二是从生活中剖析。生活中关于蜜蜂识路的认知有着多种情况的印证，教师引领学生观看生活中关于蜜蜂能力的视频片段，并在整合中累积相关知识。三是从科学中剖析。教师整理出相关的科学知识，并在科学实验的印证下帮助学生了解关于蜜蜂更多的科学常识。

四、深化知识整合，提升阅读效果

叶圣陶先生指出，教师要引领学生自能读书和自能作文。“双减”背景下要推进学生在小学语文阅读中实现知识整合，在读写结合中提升阅读效果。

（一）拓宽阅读视野，推进多元解读

著名特级教师沈大安指出，要引领学生跳出文本学文本，跳出语文学语文。为此，“双减”背景下小学语文阅读要积极拓宽学生的阅读视野，在综合课内外阅读的知识体系中推进学生多元解读文本。例如，在《守株待兔》一文阅读中，要结合文本中关于小古文的相关篇章进行对比学习，集中体验小古文语言表达艺术的精妙，同时也感知文本中言语的精短凝练、思想的丰富蕴含。同时，还要引领学生跳出语文学语文，在结合生活体验的基础上去深入解读文本的思想内涵。此外，要结合相关篇章的学习，从整本书《韩非子·五蠹》的阅读中体会文本中语言的表达特点和内容的含义。

（二）整合阅读资源，深化个性解读

《语文课程标准》中明确指出，要在积极开发课程资源的基础上灵活教学，推进学生在实践中学习。“双减”背景下阅读资源的整合在深化个性解读中推進学生的深入学习。例如，在《火烧云》的阅读教学中，要从对火烧云特点的学习和认知入手，在整合阅读资源的基础上联系生活实践，并充分融合关于火烧云的相关文本的阅读，在个性化解读中深化学生对于火烧云这个自然现象的深刻解读。

（三）推进激励评价，提升阅读效果

清代颜元指出，数子十过不如奖子一长。“双减”背景下小学语文阅读教学要强化对学生阅读学习的激励评价，在以表扬为主的评价中建构学生正确的阅读理念，在及时反思中提升阅读效果。例如，在《赵州桥》的阅读教学中，对于文本的学习要从生本阅读的激励评价入手，及时肯定学生在阅读中对于文本思路、结构、内容的整体认知，然后在对于语言文字的集中品析中深化学生的阅读体验。此外，在学生的仿写练习中，通过读写结合提升阅读效果，培养和锻炼学生的语用能力。

总之，“双减”背景下小学语文阅读教学要在生本学习的基础上推进文本阅读工具性和人文性的整合化发展，在激发学习兴趣、建构思维导图、推进个性探究和强化激励评价中夯实学生的基础知识，提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]胡旭亮.“双减”背景下小学语文阅读教学的创新[J].学园，2022（2）：4-6.