基于主题活动的区域游戏优化策略

明丽萍

主题活动是目前幼儿园课程的主要构成部分，围绕主题活动开展的幼儿园区域游戏，可以使幼儿的整体教育内容和教育形式有效融合，促进幼儿综合能力的发展。本文结合具体实践对主题活动背景下，幼儿区域游戏的优化策略作如下几方面探究。

一、围绕主题结合实际，设计区域游戏内容

基于主题活动的区域游戏活动设计，教师首先应理清“主题”与“区域”之间的联系与区别。在这里“主题”是指在一定的时间内，围绕某一确定的中心内容组织的教育教学活动。“区域”是指教师结合幼儿的兴趣，划分的不同游戏活动空间。当前幼儿园课程构建模式中，主题活动占主导，教师需要结合主题活动的目标和要求以及结合班级实际，设计区域游戏活动，突出区域游戏活动的科学性、层次性、计划性、目的性以及多样性。

比如，中班“温暖的家”这一主题活动中，教师结合主题创设了游戏环境，营造温馨的家庭气氛，促进幼儿对家庭的热爱之情。同时围绕主题设计了丰富多彩的区域游戏。在美工区设计了“画出我成长中的小故事”活动，让幼儿更深刻地体会与家人在一起的幸福与美好;在表演区设计了“过家家”活动，让幼儿感受家的温馨气氛;在阅读区设计了“谁的本领大”加深了幼儿对爸爸妈妈的理解;在建构区设计了“我的家”，搭建游戏，强化幼儿对家的印象。这些活动都是围绕主题需要和幼儿兴趣设计，顺利达成了活动目标，提升了活动的有效性。

二、立足内容结合能力，规划区域游戏环境

科学合理的区域环境设计，是顺利开展游戏并能取得良好效果的支撑。基于此，教师要结合区域游戏活动目标及内容、幼儿的认知能力、兴趣爱好等创设区域游戏环境，达到优化游戏效果的目的。

（一）保证游戏活动开展通畅，合理规划区域空间

教师要对整体的空间进行合理的规划，应用玩具、桌椅等将各个空间分隔出来，每个区域要结合活动的特点来规划。比如，阅读区要选择相对安静的空间，手工区要选择宽敞一些的空间、音乐区要选择不容易干扰其他区域的空间等。总之，区域划分一定要本着互不影响的原则，确保游戏活动开展得通畅。

（二）通过恰当的方式设计区域标记

在设计标记时还需要做到两个匹配：一是要与幼儿年龄匹配。小班的幼儿形象思维占主导，色彩鲜明、直观的材料更能吸引他们的关注。因此，在设计标记时要突出简单、有趣、好记的特点。比如，利用有趣的小动物卡通贴纸制作的标志;中班已经具备了基本的规则意识，一定的探究能力，简单的数学知识等，教师可以选用数字、图形等标识不同的区域;大班幼儿抽象逻辑思维能力得到初步培养，教师可以使用抽象的符号、数字等来做标记。二是标记要与区域的特点匹配。教师可以与幼儿一起结合区域活动内容设计标记，比如，教师可以通过开展“我为活动区域设计标志牌”活动，通过介绍区域活动内容，吸引幼儿参与活动区域设计标志牌，让幼儿大胆说出自己的想法，并通过小组交流等，获得贴近幼儿思想、并与区域特性匹配的标牌设计方案。

（三）营造良好的活动氛围

基于主题活动的区域游戏良好氛围营造，主要着眼于幼儿心理的适应程度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，要重视各个领域之间的相互渗透和整合，从多个角度促进幼儿的全面发展。因此，教师要充分发挥环境的育人功能，陶冶幼儿的美好心灵。比如，小班幼儿在刚刚进入幼儿园时，很容易产生入园焦虑，教师在娃娃家中，投放了柔软的毛绒玩具，舒适的小沙发，并创设了照片墙，让幼儿把自己家的全家福贴在墙上。与此同时，教师还结合小班幼儿的身高，把照片墙的位置的高度保持在方便幼儿观看的位置，这样的环境营造了家的氛围，让幼儿得到了心理安慰，使他们渐渐喜欢上幼儿园。

此外，教师还应充分发挥幼儿在区域游戏中的主体地位，关注幼儿的个性化发展，吸引幼儿积极参与游戏活动，并在游戏中放飞自我，促进良好品质和综合能力的培养。

三、结合主题活动目标，优化区域游戏指导

（一）讲明游戏活动内容，引导幼儿自由选择

基于主题活动的区域游戏中幼儿成为主体，兴趣是幼儿参与活动的助推器，只有幼儿对游戏活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极参与，展示自我。因此，教师要尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的个体差异。给予幼儿选择区域游戏的自由，让他们按着自己的兴趣选择。但是值得关注的是，由于幼儿年龄小，认知能力有大发展，他们往往不能确定哪些游戏是自己感兴趣的，对此就需要教师进行有效的引导。

在基于主题活动的区域游戏中，教师要设身处地站在幼儿的角度上进行指导。首先要给幼儿详细介绍区域游戏的内容、规则、需要的游戏材料的性能及使用方法等，同时还要让幼儿感受到游戏的吸引力，调动幼儿参与的积极性。为了提高游戏的有效性，教师还应留出足够的时间，为幼儿解疑答惑，通过交流互动了解幼儿的所思所想。在幼儿对区域游戏有了基本的把握后，再引导他们进行选择。

（二）教师做好游戏观察，适时介入适宜指导

幼儿选择了自己喜欢的区域游戏活动之后，教师要做好观察，及时了解幼儿在游戏中的状况，在发现问题时做出适时介入，适当指导。教师的观察不是简单地收集材料，拍摄照片、视频等，而是要对发现的情况作出准确分析后，以有效的方法推进游戏活动的进展。幼儿的认知特点、综合能力、心理状态以及个性化的需求等是教师进行游戏活动指导的重要依据。教师要引导幼儿走向全面发展，必须要通过细心观察、交流等全面了解幼儿。游戏活动中的观察是教师了解幼儿的根本途径，主要应从如下几方面为切入点。

1.观察游戏活动中幼儿个体情况。为了掌握幼儿在游戏活动开展的实际状况，教师要观察幼儿的游戏活动内容、游戏的方式以及游戏开展的现状等，与此同时，还应与前期开展的相关的游戏活动作出比较。比如，幼儿在本次游戏中哪些方面有了明显的进步，有哪些优点值得表扬并引导其他幼兒学习？还有哪些不足之处需要作出有效的指导等。如在大班主题活动《快乐的日子》中，体育区域游戏“龟兔赛跑”中，教师将幼儿分成四队后，采用迎面接力的方法，让其中两队与另两队相对站在起跑线后，然后教师给幼儿讲解游戏的玩法：游戏开始后，一方两队排头的小朋友跑到垫子上，表演乌龟爬行，爬过垫子后与对面排头小朋友拍手后排到后面，拍到手的幼儿表演小兔子双脚连续跳的样子，并跳到对面队，拍第二位小朋友的手。做法以此类推，直到所有的幼儿都轮完。教师在这一过程中用心观察每一个幼儿的表现，并作了详细的记录。在发现浩浩小朋友学乌龟爬行时，手没有着地，就启发说：“浩浩，见过小乌龟吗？小乌龟走路的时候是四只脚都着地的啊。”浩浩听了老师的话后，尝试手脚并用爬行，很快就能做得协调一致了。在发现婷婷小朋友玩累了停止不前时，教师又走过来说：“胜利是通过坚持努力取得的，婷婷加油！”……在游戏评价环节中，教师还对每个小朋友在游戏中最精彩的表现给予了表扬。如：“牛牛小朋友学的小兔子双脚连续跳特别认真，特别顺畅，小朋友以后多观察一下牛牛是怎么跳的”，“冰冰小朋友进步很快，能够在爬过垫子后，准确找到对面小朋友，祝贺你！”……这样的指导针对性强，符合幼儿的理解能力且介入适时，促进游戏有效性的提升。

2.观察幼儿在游戏中的互动情况。基于主题活动的区域游戏开展中，师幼之间、幼幼之间、师幼与游戏环境之间等要产生有效互动，才能确保游戏开展的质量。因此，教师要善于观察幼儿在同一区域游戏中，是否能够进行积极互动，并对此作出促进性的引导。比如，在健康主题活动“远离雷电”的游戏中，教师首先讲到：小朋友们，美丽的春天来了，让我们一起去郊游吧。但是，春天的天气变化很快，小朋友们一定要注意天气啊。随后教师播放了打雷下雨的课件，并告诉小朋友们，打雷下雨的天气在外面是很危险的，要找安全的地方避雨，然后让小朋友们相互说说自己的避雨经历，说一说什么地方避雨才是安全的。在小朋友互动的过程中，老师注意观察了解他们对雷雨天安全知识的掌握情况，并播放了晴天的课件后，告诉小朋友们，雷雨过去了，我们回到幼儿园了，老师听到刚才小朋友的交谈了，你们都很棒，知道不能在大树下避雨，不能在雷雨中奔跑，不能在雨中撑有铁柄的伞等。

在幼儿之间互动的过程中，教师应该扮演倾听者、观察者的角色，不要随便介入，因为幼儿与幼儿之间在交流时，具有地位平等、能力相近等优势，他们可以自由自在、无拘无束地畅所欲言，取得更好的互动效果。

3.观察幼儿游戏材料的使用情况。基于主题活动的区域游戏开展中，游戏材料的使用情况是游戏有效性的体现。因此，教师要注意观察，了解幼儿在游戏过程中是否能夠合理地、创造性地应用游戏材料。在游戏材料不足时是否能够自己想办法解决等。然后作出针对性的指导。

比如，在健康主题活动“爱心医院”中，潇潇和贝贝两位小朋友在游戏中，潇潇负责配药，贝贝负责看病、打针。由于医院病号很多，贝贝忙的满头大汗，一会儿给病人测体温，一会儿用听诊器给病人听听，一会儿再去给病人打针。在一旁的悠悠过来说，我也来当医生看病吧。贝贝说 ，好啊，我太忙了，咱们分开看吧。可是，悠悠取材料时发现，只有贝贝用的这一个听诊器。只见悠悠想了想，走到废旧材料箱里找出一个旧的手机耳机，一个塑料瓶盖和胶带，很快作出了一个听诊器，老师看到后及时表扬了悠悠小朋友。从这个案例中可以看出，游戏材料提供不足的情况下，会激发幼儿的创造力、想象力，与此同时，也能促进幼儿之间合作交往。游戏材料的投放还应结合幼儿的兴趣、活动内容、幼儿使用游戏材料的能力等，这样才能使游戏材料发挥出最大的应用价值。

（三）优化区域游戏评价，促进游戏效果提升

基于主题活动的区域游戏开展中，教师的评价是一个关键的环节，优质的评价对区域游戏的提升发挥着积极的促进作用。首先，教师要观察幼儿参与游戏的主动性和积极性，对于游戏主题的兴趣;其次，要关注幼儿在游戏活动中的合作能力，能否与游戏伙伴建立好合作关系，出色地完成游戏，比如在主题活动“有趣的门”中，教师给小朋友们介绍了各种各样的门后，让他们玩“开门关门”的游戏，他们都能够与几个小伙伴合作商量走什么门，如何表演等，表现出较好的合作能力;最后，要关注幼儿在游戏中的自主能力、想象能力、创造能力等，观察幼儿是否能在游戏中主动解决出现的困难，靠自己的能力推进游戏的顺利开展。

虽然基于主题活动的单个区域游戏开展中，不能全面准确判断幼儿的综合能力水平，但教师要结合幼儿在游戏中的具体表现，作出准确、客观的评价，以便今后能够因此施教，提升区域游戏开展的有效性，有效达成教育目标。

综上所述，当前幼儿园课程游戏化背景下，主题活动作为课程构成的重要支撑，与之相关联的区域游戏活动的优化策略，成为具有重要研究价值的课题。作为幼儿教师要深入探究，创新实践，让每一个区域游戏点亮幼儿的快乐童年，促进幼儿的健康

成长。