浅谈幼儿在一日活动中 人际交往能力的提高

郭艳芳

【摘  要】幼儿是祖国未来的希望，在不断发展的社会中，需要从小培养幼儿社交能力与合作能力。然而，现在的幼儿有的备受老人、父母的溺爱，太以自我为中心，有的是独生子女，个性中带有自卑、胆小、自私等表现，社会交往的主动性和积极性偏弱，缺乏与同伴正确沟通的能力。因此，教师在幼儿园的一日活动、集中活动教育教学中，应给予正确的引导，注重提高幼儿人际交往能力的培养。

【关键词】幼儿;游戏;社会性;交往能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的言行举止对幼儿也起到榜样作用。我们知道，幼儿的学习是以直观感知和直接经验为基础，在家或幼儿园的一日生活中进行的，幼儿的人际交往能力也更应该从这些“一日生活活动”“活动区活动”以及其他区域活动中更好地进行学习，以促进幼儿在社会领域更好地发展。

一、从日常的生活环节入手

别看幼儿园日常的生活环节只是盥洗、如厕、喝水、用餐、散步等活动，但在这中间也充分体现了幼儿交往能力的发展。

1.从晨间活动中的师幼对话发展幼儿的交往能力。比如幼儿入园时向老师问好，刚入园的幼儿一般都存在着分离焦虑情绪，这时候重要的是让幼儿尽快适应新的环境，我们园托班和小班的教师要有耐心，循循善诱，和蔼可亲，让幼儿觉得“老师像妈妈，幼儿园是我家”，幼儿的第一句问好也就奠定了交往的基础。例如，我带的幼儿，一开始入园时经常哭闹，甚至见到老师还故意往家长的身边靠。面对这种情况，我采取的措施是每天早晨站在园门口并且向他们打招呼，如：“XX小朋友，早上好啊！”“XX小朋友，你今天真帅/真漂亮。”这些对话看似很平常，但是起到的作用非常大。很多儿童一开始害羞、腼腆，到了后来甚至还未走进幼儿园就远远向我打招呼。更重要的是，晨间活动中礼仪教育在日积月累的过程中逐渐渗透到幼儿的日常生活中，让他们养成了遇人打招呼的良好生活习惯，无论是语言表达能力还是人际交往能力都得到了很大程度的提升。

2.通过交流幼儿喜欢的话题，发展幼儿的交往能力。在洗手、如厕时，有的幼儿喜欢争先，对排队、轮流没什么概念，这时候我们可以多用些图片贴在盥洗室，从幼儿的直观感知出发，让幼儿自然而然地遵守规则，养成好习惯，在这些环节中，我发现很多幼儿很喜欢与同伴聊天，特别到了大班，幼儿聊的天马行空，什么话题都有，幼儿聊得起劲，有时连我在身边都没察觉。这个时候，如果加入他们，和他们聊相同的话题，幼儿会觉得“老师也和我一样喜欢这些呢”，可能一开始他们会拘束，但几次过后，幼儿会把自己想说的话都告诉你，觉得和老师之间也很有话题，不再是老师说什么我就听什么，不敢与老师对视，不敢提出疑问等，幼儿不仅和同伴的交往加强了，也因为和老师的交流多了，自信心也增强了许多。

3.在点心、午餐、午睡等生活环节中发展幼儿的交往能力。很多人也许不明白在这些环节中怎么提高交往能力呢，这时候不应该安静就好了吗，哪还能让孩子们说话？我想这是把幼儿的交往能力的培养想得太狭隘了。很多家长说，家里都是喂饭的，从来没自己吃过饭，而且特别慢，很担心幼儿在园也是这样。其实幼儿在园吃饭时一般都表现得很棒。为什么差别会这么大呢？因为有伙伴！如果没有小伙伴坐在旁边吃饭，幼儿会像在家一样，而有伙伴在身边，一起吃，饭都更香。也许在幼儿吃饭时不让幼儿说话，但没关系，因为他们想着是吃完饭后又能好好玩了，也许他们在“比赛”呢，看看谁吃得快，看谁先睡着了，这些都是交往能力的提高。此外，我在午餐环节经常发现有孩子剩下很多饭菜，然后直接将它们倒掉，这是一种不良的生活习惯，而且影响他们自身的健康成长。所以，我用多媒体给他们播放粮食的生长过程，幼儿虽然每天吃饭，但是只有少部分幼儿知道米饭是怎么来的。看完了视频，幼儿认识到每一粒米都经过了漫长的成长过程，也知道了倒掉饭菜是一种浪费的行为。在幼儿有了这样的认识后，我便让他们相互监督，两两为一组，既要保证自己每顿都吃完饭菜而且要求同伴吃完碗里的饭菜。与此同时，我还设置了两个“管理员”，由幼儿轮流担任，也就是让他们站在垃圾桶旁边监督每一个来放盘子的同伴，若是发现他们的碗里还有剩饭剩菜则要求他们吃完。采取了这一措施后我发现幼儿的自我约束能力、管理能力都有明显的提高。在人际交往过程中，他们懂得坚守底线、坚守原则，会对不正确的事情说不，不管是语言表达能力还是人际交往能力都有不同程度的增强。

4.教师要认真观察幼儿，用心抓住相应时机对幼儿进行社会性教育。我们班有时候会看到这样的情景：幼儿在选择区域活动时，會对某个区特别感兴趣，每天都会选择同一个区，有的幼儿一直轮不到，时间久了就有小朋友来“告状”，这时老师可以引导幼儿自己协商解决，比如轮流玩或一起玩，幼儿之间协商的过程就是交流交往的过程。幼儿之间的打打闹闹在幼儿园是经常发生的，如果老师每次都是直接公布处理结果，或以命令的语气对待他们，幼儿会觉得不服气，有的会觉得老师偏心等，而让幼儿自己协商解决问题，不仅让幼儿的交往能力提高，还能培养其养成谦让、分享等好的品质。例如，我带的幼儿里有个叫果果的小朋友，他的人际交往能力很差，我分析了原因后发现，这与他是独生子有很大的关系。由于是独生子，所以父母以及亲朋好友买的玩具和零食等一直都是独享的，他没有养成与别人分享的习惯，不管是什么都习惯性一个人“消化”，甚至连爸爸妈妈也不去分享。久而久之，产生了以“自我为中心”的心理，不会考虑别人的感受，所以经常在幼儿园里与小伙伴发生摩擦，人缘较差。比如有一次在建构区，我看到他一个人在玩积木，然后走来另外一个小朋友问能不能和他一起玩，果果直接拒绝了，甚至护住了自己的积木。在其他的区域活动中也是如此，独自享有一切，不愿意和别人分享，而且经常占用一样玩具或材料就不再让给别人，甚至去抢别的小伙伴的玩具。我知道，要想改变他的这些行为仅仅靠口头上说教是行不通的，所以我组织他们玩了一场“拔河比赛”的游戏活动，绳子的一端是果果，另一端是五个同班的小伙伴，我刚发出口令，这五个儿童就轻轻松松将果果拖出了界限，反复几次都是如此。在结束比赛后，我找果果聊天，我对他说：“果果，这次拔河比赛中，你知道你为什么会输吗？”“知道，因为他们人多。”“是的，他们人数比你多，所以赢起来就会很轻松，所以你说，是一个人的力量大还是五个人的力量大。”“五个人的力量大。”“是的，五个人的力量肯定要比一个人的力量大。我们在生活中遇到问题，很多时候一个人可能解决不了，但是五个人在一起就能轻松解决。”看到果果似懂非懂的样子，我继续说道：“所以我们要学会与别人合作，这样的话，如果有一天我们遇到问题就能找别人帮助了是不是？”“是的！”果果点了点头。在这之后笔者发现果果改变了很多，他学会将自己的零食、玩具、漫画书等分享给小伙伴，在区域活动中也不再一个人独占玩具，学会与别人分享、合作。因为他的改变，身边的小伙伴越来越喜欢他，也越来越爱和他玩耍，果果的人际交往能力有了肉眼可见的提升。

二、从各种游戏入手激发幼儿的交往意愿

幼儿园的游戏活动丰富多彩，幼儿在游戏中玩耍，从游戏中学习。教师要根据幼儿社会性发展的规律和特点，关注幼儿游戏中的沟通和交流，为幼儿创设自由交往的机会及空间，让幼儿在游戏中体会交往的乐趣，促进幼儿社会性交往能力的发展，逐渐形成良好的个性品质。

1.在角色游戏中培养幼儿的交往能力。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿通过模仿生活中的场景和自己的想象，创造性地扮演生活中所见到的角色。在幼儿进行角色游戏时，通过与同伴之间的交流、交往，根据自己的理解逐步了解成人社会中的行为规范和道德准则，也在游戏中学习如何正确处理各个角色之间的关系。教师根据幼儿的年龄特点和生活经验，在不同年龄段开展不同内容的角色区。如小班幼儿刚入园，刚适应幼儿园新生活，生活经验也比较贫乏，通常我们选择以模仿为主的“娃娃家、医院、公共汽车、餐厅”等幼儿较为熟悉的生活环境的内容，而且在活动区中提供的材料也是高结构化材料，让幼儿一目了然。我们可以看到每次娃娃家游戏时，幼儿都争先恐后地想扮演爸爸、妈妈，给宝宝做饭，喂宝宝吃饭，帮宝宝穿衣等，因为在家里爸爸妈妈就是这么对待自己的，幼儿也想像自己的父母一样照顾宝宝，刚开始可能更多的是自言自语，但慢慢地开始会和“爸爸”或“妈妈”交流，和“宝宝”交流，开始出现新角色，如小客人，开始慢慢地有新的语言、动作，同伴之间也有了越来越多的交往，这些都促进了幼儿语言和社会性的发展。到了中班，幼儿的生活经验和交往能力有了一定的提高，也加入了一些新的游戏，如“理发店、服装店、幼儿园”等，而且游戏材料也可以加入一些自制的或替代物品，这中间老师要参与其中，扮演一个角色，带动幼儿的交往，并引导幼儿游戏与游戏之间的交往。到了大班，幼儿经验更加丰富了，交往能力也提高了许多，这时候老师可以帮助幼儿进行合作游戏、联合游戏，因為是幼儿最喜欢的游戏活动，所以在活动中的能力培养也是最显著的。

2.在表演游戏中培养幼儿的交往能力。表演游戏是幼儿以童话故事等文学作品为主要内容，扮演故事中的角色，运用语言、动作、手势、表情等进行表演，通过自己的想象和表达，发展幼儿的交往能力。在我们园“六一”儿童节的联欢会上，有一个英语童话剧的节目，演员是大班幼儿，在排练的过程中，需要幼儿充分交流，让整个童话剧完整流畅，幼儿也特别棒，在体息时都能相互对话，而且很喜欢表演。在联欢会上，年龄较小的幼儿都看得津津有味，也激发了幼儿想要表演的欲望。当然在表演游戏中，老师也可以选择一个角色参与其中，带动幼儿间的交往，这样幼儿的交往能力会有更好的提高。

3.在户外体育游戏中培养幼儿的沟通能力。在幼儿园里，户外体育游戏活动占据了很重要的位置，也是幼儿特别喜欢的活动之一，在体育活动中，幼儿也逐渐发展了交往能力。我们园从早上就开始的阳光体育运动，比如准备的大型玩具，需要幼儿的搭建，一个孩子是没法完成的，这就让幼儿知道合作的重要性，在搭建好后，怎样排队、轮流玩等等，也让幼儿从中发展了交往能力。在一次游戏活动中，幼儿在轮流走障碍物，中间有一部分可能是之前幼儿玩时没连接好，断了，励楷发现了，于是下来准备重新连接好。这时候，需要后面的孩子都下来才能整理，大部分的孩子都下来了，可是还有孩子准备玩，洪伟小朋友上来后因为不知道情况不愿下来，成越就马上跑来和我说：“老师，洪伟不愿下来，我们没法弄。”我看了看，问她：“你有和洪伟说清楚为什么要让他下来吗？”她想了想，“没有”，我笑着和她说“那你觉得应该怎么做呢？”她马上跑过去自己和他交流起来，过了一小会儿，洪伟下来了，很快在大家的合作下大型玩具整理完，大家开心得玩了起来。在这个小事件中，我没有太多的干涉，发现幼儿其实是可以通过自己的交流解决问题，幼儿解决问题的能力加强了，交往能力也在不断的发展中。

幼儿园五大领域是相互渗透的，每次活动都包含两个以上的领域，社会领域更是如此，它除了融合在其他各大领域学习活动之中，还渗透在幼儿一日生活的各个环节中，需要幼儿的亲身体验，需要老师们的多动脑，正确对待幼儿的交往，避免简单生硬的说教，在各个环节中逐渐发展交往能力，并在交往中建立信心，也让幼儿更快地适应社会生活。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013