教育伦理学视域下应用写作课程思政的教学实施

[摘           要]  国内的教育伦理学强调道德和教育科学为基础的全人教育，这与课程思政价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的育人要求不谋而合。应用写作课程在广大高校以通识课的方式开设，在人才培养中占据基础位置。将应用写作课程思政的研究置于教育伦理学视域下开展，将促使从教者在思政理念、教育教学方法、教学语态等方面产生全新的认知。

[关    键   词]  教育伦理学;应用写作;课程思政

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）34-0158-04

当下，课程思政建设在高校各门课程教学中持续展开，随着理论研究的持续深入和实践探索的积累，笔者关注到，将课程思政建设放置于教育伦理学的视域下开展，能够加深对课程思政的认识深度，在理念和落地实施中也会具备更清晰的目标和路径。本文以高校应用写作课程为例，探索在教育伦理学视域下，该课程的课程思政教学实施。

一、教育伦理学与应用写作课程的育人目标

教育伦理学是研究教育伦理的新兴学科，有不同的研究类型和层次范围。在研究和探索中，总体上，国内的教育伦理学强调道德和教育科学为基础的全人教育，其理性依据符合教育自身的发展规律，符合人的发展规律、社会的发展规律以及善的理念。

随着我国高等教育的不断发展，知识和技能的“育才”教育被逐渐强调和放大，“育人”教育则明显不足。课程思政建设的推进正是“育人”的重要途径，既符合人才培养的客观规律，也能够顺应当前复杂的国际环境和教育环境。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”这一论述，既强调了高等学校人才培养应秉持“全人教育”观念，也强调了课程思政实施的育人方式。习近平总书记指出，好的思想政治工作应该像盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。高等教育作为“为党育人，为国育才”的重要阵地，“如盐入味”地进行“化育”育人，应是课程思政建设努力的方向。

应用写作课程在广大高校以通识课的方式开设，兼具基础性、人文性与工具性。课程教学中，应用写作知识和技能的教育是“育才”目标，通过“作文”来“化育”，进而实现“为人”“处世”的教育则是其“育人”目标。笔者认为，教育伦理学视域下，应用写作课程思政建设首先“化”在课程思政理念，其次“化”在课程思政的实施方法，最后“化”在课程思政的教学语态。

二、教育伦理学视域下的应用写作课程思政理念

现代教学理念中，“学生中心”已经是教育工作者的共识。“学生中心”正体现了教育伦理学视域的教育理念，即以学生为中心开展全人教育。应用写作作为一门通识基础课程，首先要明确应用写作课程思政的认识基础，文以载道;其次是课程思政的实施主线，以文化人;最终实现应用写作课程教学育人的知行合一。

（一）文以載道

周敦颐《通书·文辞》曰：“文所以载道也。”中国人的文章观念倡导“文以载道”，进而“文以明道”。应用文相对于文学作品而言，其实用性和工具性更强，对工作和生活产生的作用更直接。因此，在应用写作授课中，“文中之道”是从教者应首先关注的，是育人的基础，也是课程思政开展的出发点。在教学过程中，笔者把“文中之道”归纳成了“谈天说地”，“天”指应用文体中蕴含的道德、哲学、文化、情怀、精神、方针政策等方面的内容，诸如中华传统优秀文化、马克思主义哲学原理、习近平新时代中国特色社会主义思想、职业道德等，这是本门课课程思政的认知基础。“地”指应用文体中包含的用于生活、工作、社交的方法技能等，诸如社会主义核心价值观、法治意识、职业操守等，这是本课程思政落地的直接归宿。教学过程中，深入挖掘应用写作课程内容的“天”，可以有效提升课程内容的深度，灵活拓展应用写作课程内容的“地”，则能够扎实增强课程教学的效度。

（二）以文化人

应用写作课程以教授相关应用文种的写作为具体授课目标，课程思政育人目标则需依托知识和技能目标的实现而达成。因此，在文以载道认知理念的基础上，应用写作的课程思政实施理念主要通过以文化人的方式来实现。不管是价值观的引导，还是为人处世的启发，都需通过具体的“为文”来实现，随文入课堂，润物细无声。以文化人首先表现在写作观上。应用写作有鲜明的政治性，因此，在讲授和实践中，应用写作首先应符合我国的国情，符合社会主义的主流价值观念，思想鲜明，观点准确。其次，还体现在应用写作的格式与规范。这是行文的基本规矩，也是为人处世之规矩。教授作文，也是在教授做人做事。最后，还体现在应用写作的对象性。无论是文章写作还是做人做事，都会至少牵涉到当事的双方，因此，应用文的写作，必须把行文对象放在首位，学会换位思考，而这也是生活中沟通、合作的重要方式。

（三）知行合一

在文以载道和以文化人的基础上，结合教育伦理学的理念，应用写作的育人目标最终要落到知行合一，这也是写作教育在高等教育育人上的价值呈现。知行合一一直是中国人追求的境界，在应用写作课堂上，知行合一更多指向写作理论与写作实践的一致，写作价值与写作行为的融合，尤其是教师言传与教师身教的合一。言传，不单指课堂的写作理论讲授，还指向理论讲授的方法，即言传之法。身教，即教育者的身体力行，以身作则。教师自身的写作理论专业度、写作理论应用能力、写作水平，对学生的专业写作辅导等，无一不影响着学生对课程的认知和行动体现。

三、教育伦理学视域下的应用写作课程思政实施

结合教育规律和人的学习发展规律，在上述理念的基础上，课程思政首先是一种思想的教育。只有将其自然地寓于显性的知识和技能传授过程中，才能更好地“守好一段渠，种好责任田”。无论是应用写作课程思政资源的积累还是教学的实施，总体上，课堂层面可以从以下几个方面入手。

（一）链接知识背景，挖掘深度

链接知识背景，主要指既要挖掘应用文体的来源与演变，又要结合习近平新时代中国特色社会主义思想，阐明应用文体在当前政治、经济、文化层面的要求和规范。应用写作课程开设的时间并不久远，然而应用文却历史悠久。应用文种在不同历史时期发生过不同的变化，这些变化更多地与时代政治制度、社会发展等密切相关，可以说文体本身就是社会发展的写照。在现代应用文写作授课中，仅做知识和技能讲解，学生虽然可以快速掌握写作的基础技能，但对于文种的历史演变、文化内涵和使用规范以及由此延伸的思想价值等则缺乏认知，这无疑是“育人”层面的缺失。以“请示”写作为例，课堂讲授中既可以链接中国共产党重大事项请示报告制度，明确该文体反映的制度规范与程序，还可以联系中国古代请示文体的名篇如《陈情表》等，让学生深入感受和学习为文处世之道。

（二）类比讲解，拓展广度

类比讲解，指在授课过程中，把不同领域的相似相关理论引入应用写作课堂，通过两者之间的对比和关联，拓展学生对应用文的认识，加强学生对事物间横向联系的关注，助推由此产生的理论迁移。比如，在讲授事务文书活动策划书的写作时，可以引入亚洲博鳌论坛历届会议主题，引导学生思考会议主题与活动策划主题之间的相似性，同时引导学生关注社会、关注国家的发展，在此基础上唤起学生的爱国情怀和民族情感。

（三）中心归纳，提升高度

在应用写作的日常授课中，每节课都有重难点，即知识和技能的核心。笔者认为，课程中的思政教学一样需要有核心，这个核心是在结合知识和技能核心的基础上实现的育人目标，是思政育人高度的体现。中心归纳可以结合具体章节进行不同的升华，既能体现课程育人的深度，又能结合具体章节体现灵活度与课堂价值。如调查报告章节就是引导学生形成求真务实、实事求是、具体问题具体分析的精神，这既是马克思主义哲学的精神体现，更是我党的基本工作方法，也应当成为学生将来工作中践行的准则。应用写作课上，中心归纳可以通过教师和学生互动两个闭环来实现，即教师的“教—验—纠—扩—引”，学生的“学—练—改—评—说”。教师通过“教”带动学生“学”;接着教师通过学生“练”来“验”证教学成果;紧接着教师对学生的练习进行“纠”，带领学生“改”;再接着教师对知识和技能进行扩展，启发学生评价与思考;最终由教师“引”导学生进行课堂价值的归纳。

（四）近景写作，体现温度

作为一门工具课，写作练习既是应用写作课堂教学的必须，也是课程思政开展的重要途径。对学生而言，知行合一讲起来容易，课程实践却有一定难度。为写而写，脱离实际都可能让写作流于形式，学生既缺乏兴趣，又无从着力。因此，应用写作的练习必须是近景化的，不论是写作练习，还是学生日常参与社会实践的相关文体写作，抑或是课程的考核，都必须结合学生的生活和学习实际，如重大节日、纪念日的倡议书，与教育教学基地的联系函，学生社团工作计划与总结，校园调查，校园活动策划书等。

（五）方法多元，注重灵活度

除了依托以上主要的方法外，应用写作与其他课程相似，可以选取名人名家故事、红色影像资源、时政素材等，丰富课程内容，打造课程思政育人的资源库。在此基础上，采用线上线下结合、小组合作、课堂讨论，依托学习强国等平台，采用多种现代化课堂常用手段提升课堂教学实践。总体上，通过思政资源的灵活运用和育人方式的巧妙结合，潜移默化中达成课程思政育人目标。

四、教育伦理学认知下的应用写作课程思政语态

在教育伦理的视野中，“教育最基本的一个任务就是发现学生的需求，培养学生的需求，引导学生的需求，最终极大限度地满足学生的需求”。当前的教育环境中，师生关系发生了极大的转变，新生代的大学生在学习中呈现出自主化、多样化、灵活化等特点，学生对知识和技能的掌握已经由原来的被动接受逐渐转向主动选择。应用写作作为通识课程，技能教学占比较大，理论知识相对严谨但较为枯燥，思政元素的融入仅靠案例、讲授、引导与说教，极其容易变成道德大讲堂，育人效果适得其反。在这样一门人文性的工具课中，“盐溶于水”“如盐入味”的语态，能在课程思政育人中起到巨大的助推作用。

（一）从说理式到情境式

传统的思政教育容易与说理、说教联系到一起，在课程教学中融入思政教育，要求把讲道理变成讲故事、摆情境，于事件或场景分析中带领学生自己领悟其中的价值与观念。我们以应用写作的课程性质这一知识点为例，这节课几乎全是理论講解，而且是课程的第一节课，学生对课程的学习兴趣和动力，往往由本节课发端。笔者在讲授时，直接以某明星合同事件为开场，把事件的全程当成故事讲给学生，并要求学生参与到故事讲解中，在故事发展的每一步思考处理问题的办法，学生瞬间被带入情境，跟着老师的节奏走。整个教学过程，学生不仅了解了应用文的适用场合、性质、作用等，也得到了相应的法律和政策普及，既灵活有趣，又具体实用，学生的学习效果大增。

（二）从讲授式到对话式

对话式教学是古代中西方大教育家一直采用和崇尚的教育方法，如孔子和苏格拉底。而讲授则是现代课堂的主流授课语态，这种教学语态和方法正在被越来越多的人质疑，尤其是随着现代化教育教学技术的使用，学生知识技能的获得渠道越来越多元，教师在课程知识传授中的位置不再唯一，甚至也不再权威，学生在课堂上的主体和中心位置愈加突出，加上新生代大学生的学习与社交特点，课堂上的平等与对话必将成为高等教育课堂的常态。我们以计划的教学为例，计划写作本身难度并不大，且大部分学生从一开始上学就写过不同的计划，网络上的计划范文多种多样，如果课堂教学一开始就以讲授式来进行计划写作的讲解，学生的兴趣必然不高，教学与育人效果也自然会大打折扣。对话式教学语态则反其道而行之，首先与学生展开对话，询问学生曾经的计划如何写，有没有按照计划执行，为什么写了计划不能按计划执行等，通过对话引起学生的重视和反思，进而与学生一起探讨如何写出科学的具备执行力的计划。这样的课堂成了一个一起发现问题、解决问题的过程，未雨绸缪、实事求是、严谨自律等育人目标自然融在解决问题之中。

（三）从教育式到分享式

爱因斯坦认为，教育的本质不是灌输知识，而是教人独立思考。面对秉性不同、能力各异的学生，教师要做的是创造性地引导学生学习，而不是告诉学生同样的道理，教育学生按照同样的道理做同样的事。尤其是大学生，在学习行为上呈现出与中小学时代不同的特征，他们渴求独立发现和判断，分享式语态显然在进行育人中更能体现其优势和作用。如在讲解函的写作时，教师可以把自身曾经遇到的写作场景、写作的函文，以及辅导学生写作的函等过程分享到课堂，让学生能在教师的经验分享中自然分辨出函的使用场景、写作要求和技巧，不仅满足了学生学习的成就感，还能提升学习价值。

五、课堂教学章节举例

我们以“请示的教学”为例，在教育伦理学的大视域下，把课程思政的理念、方法和语态进行课堂教学落实。

传统的请示教学，主题内容主要包括请示的定义、特点、适用情形、结构、写作等。在教育伦理学和课程思政建设的视域下，原有的教学内容，显然只初步完成了“育才”的技能教育。为什么请示？请示是怎么来的？请示写作和使用中会出现什么问题？怎样请示更合适？学习请示写作还能带给学生哪些启发？这些问题与原来的课堂内容结合起来，从知识的系统性和育人的全面性方面做了大幅度的提升。

请示文体的授课可以首先从学生的日常生活入手，比如询问学生需要购买大件物品时的做法，大部分学生都要征得父母同意，从父母那里争取到相应的购买资金，这与工作中重大事项请示上级有相似性，进而明确这是做人做事的规矩与文化传统。因此，请示文体自古就有，在古代，多以臣子上奏君主的“奏”“章”“议”“表”等方式呈现，刘勰的《文心雕龙·章表》曰：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异。”《陈情表》即古代请示的典范。还可以鼓励学生说出奏章的开篇用语和结束语，引导学生关注请示文种的礼仪性，为后续讲解现代请示文种的用语规范打下基础。以上思路从文化、政治、历史、写作、生活等融合的角度阐释了请示的原因和来由，同时也对请示的适用情形讲解作了铺垫。

接着进行主体部分的讲授。定义、特点、适用情形相对可以准确快速进行，写作结构则和其他公文文种类似，没有太多难度。所以主体部分最重要的还是落在写作上。这里相对容易操作的是近景化写作的方式，如设置的场景为学生所在的教学楼设备老化，代表学院向学校写一份更换教学设备的请示。学生对自己的教学楼比较了解，写作起来更亲切也更容易，主题内容的写作思路和逻辑可以更有效地融入其中。因此，这里既可以采用先写作后讲解的方式，也可以采用先讲解后写作的方式。

接下来，讲授完请示写作的主体内容，可以将学生写出的作品和教师写出的参考答案结合起来，让学生进行对比，自己发现差距，同时总结请示写作的思路和技巧。教师适时进行相应的引导，如大部分学生能把基本情况讲清楚，请示的事项也比较明确，然而在请示的原因、请示的目的和重要性等过渡性的表达部分往往欠缺，这是学生思考和表达中不够完善的地方，也正是请示写作需要提升的部分。教师在此基础上给出相应的思考方法和写作思路，同时还可以与《陈情表》结合起来，让学生展开讨论。这种思路，既联系了学生的前期所学，还可以加强师生之间的互动与交流，有效锻炼学生的思考、分析与总结能力。

紧接着可以通过课堂知识检测来考核学生的学习效果。知识检测的方法多样，其中，我们认为最有效的就是病文改错，这是对学生知识掌握和运用能力最直接的考验，也是课堂教学中课堂知行合一的重要体现。

最后，可以延伸总结请示在生活和工作的重要性，提升学生对章节知识学习的认识，获得认知升华。2019年，中国共产党颁布实施《中国共产党重大事项请示报告条例》，这是一个优秀组织对工作规范和纪律的重视和强调。《弟子规》曰：“出必告，反必面。”这是中国古人的孝道与礼仪文化的彰显。未来的职业中，重要事项，事前请示、事中汇报、事后报告，這是现代社会工作的基本规范。

以上授课思路，从文以载道的理念出发，找到请示文种暗含的“天道”“地道”，通过“以文化人”的方式把写作、做人、做事等结合起来，运用近景化写作的方式，对话式等语态，把课程思政教育高效自然地融入课堂教学中，实现了较好的课堂效果。

总之，无论是应用写作课程还是其他课程，无论是教学理念、教学方式还是教学语态，课程思政归根到底还是人的教育，“立德树人”“为党育人”，教育伦理学的视域让我们提升了对课程思政的认识，只有在真正理解了人的基础上，教育才能做到“培根、铸魂、启智、润心”，才能实现教育的根本目标。

参考文献：

[1]吕朝.教育伦理探微[M].北京：中国书籍出版社，2015.

[2]李红秀.应用文写作教学实施课程思政的路径与建议[J].北京劳动保障职业学院学报，2021（15）.

[3]林莉铭.课程思政引领下高校应用写作课程建设路径的探索与实践[J].齐鲁师范学院学报，2021（36）.

◎编辑 尹 军

作者简介：吕升高（1981—），女，河南方城人，硕士，副教授，研究方向：语言学、礼仪学。