幼儿园区域游戏活动开展中的留白策略研究

2022-05-30陈慧慧

文科爱好者·教育教学版 2022年4期

【摘要】幼儿园区域游戏活动对于幼儿的能力培养与心态训练具有重要意义。为满足新时代的教学需求，教师应当将留白策略整合至相关游戲活动中，以强化教育效果，进一步发挥游戏的引导作用，使幼儿在深度参与游戏的过程中形成良好的认知。文章主要针对幼儿园区域游戏活动中留白策略的应用进行深入研究，以供参考。

【关键词】幼儿园教育;区域游戏;留白策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）24-0212-03

留白策略可以充分利用区域游戏活动中存在的材料，使幼儿在动手实践或探索未知的过程中充分发挥自主性，强化游戏活动的教育引导效果，显著提升幼儿园的教育质量。在实施留白策略时，幼儿园教师要明确其主要实施类型，并综合考虑实际情况，科学地进行留白处理，使区域游戏活动能够发挥其引导作用，强化幼儿教育效果。

一、幼儿园区域游戏留白概念简析

区域游戏对幼儿教育工作具有重要意义，其能够在激发幼儿探索兴趣的前提下，将教学内容融入相关流程，实现潜移默化的引导。教师通过合理布置区域游戏，既能够有效增强幼儿教育效果，也能培养幼儿的自主性，使幼儿能够积极适应学习环境，为其未来发展提供重要支持。留白策略在当前属于较为新颖的执行概念之一，需要教师在遵循相关原则的条件下，尽可能地为幼儿提供空白活动领域，包括时间、素材、规则等[1]。通过这种方式，使幼儿在低干预条件下强化自主实践意识，提高动手能力与规则认同感，有效发挥区域游戏的教育引导价值。

二、幼儿园区域游戏活动中应用留白策略的意义

在幼儿园区域活动中，教师必须注重幼儿自主性的调动，同时积极利用游戏规则或素材内容强化幼儿的探索意识，使教学培育目标得以实现。而当前大部分幼儿园教师在组织区域游戏活动的过程中，存在定位模糊、引导方向错误、介入力度过大等问题。从宏观层面分析，教师应当在游戏活动中作为引导者、支持者，同时也可以作为幼儿的合作者，共同参与相关组织流程。但是，目前幼儿园教师普遍认为自己是活动的管理者，没有真正地站在幼儿的角度进行考虑，导致执行干预力度过大，削弱了幼儿的自主性与实践教学效果。在这种情况下，若能够科学实施留白策略，便可以使区域游戏活动得到正确指引，将幼儿从限制条件中解放出来，达成教学目标[2]。除此之外，部分幼儿园教师在组织游戏活动的过程中，通常引导方式较为单一，无法充分发挥游戏活动的教育作用。而应用留白策略，可以避免教师过度关注游戏管控层面，实现抓住教学机遇、提升引导质量的目标，有利于改善引导方式单一的问题，从而取得良好的培养效果。

三、留白策略在幼儿园区域游戏活动中的实施类型探索

（一）空间留白

留白策略本质上属于较为多元化的概念，其实施方式可以根据实际情况进行调整，确保达到理想效果。在幼儿园区域游戏活动中，留白策略的实施可以针对空间层面展开，从而为幼儿提供充足的探索空间，避免干预力度过大导致区域游戏无法发挥应有的引导作用。留白空间主要指物理层面未被应用、暂时不需要承载游戏功能的区域，教师在应用这一策略的过程中，需要将幼儿引导至留白空间内，在保证周边条件符合安全活动原则后，让幼儿自由参与区域游戏活动。通过这种方式，可以使幼儿拥有充足的活动空间，使他们能够在原有区域游戏的基础上进一步探索符合自身兴趣的活动方向[3]。空间留白能够为幼儿带来心理层面的释放，可以降低来自环境与教师的压力，满足幼儿的私密活动需求。在实施过程中，空间留白还可以与区域游戏活动形式相结合，使目标位置能够脱离原有功能，与教学引导实现深度融合，强化幼儿对游戏活动的认知接受度，提高教学引导质量。

（二）规则留白

除对活动空间进行留白以外，幼儿园教师还可以针对规则进行留白处理。规则属于现代社会的发展基础，缺乏规则不仅会降低活动开展的效率，还有可能产生各种问题。但对于幼儿园区域游戏活动而言，适当的规则“缺位”不会带来严重的影响，反而可以为幼儿提供一定程度的自由体验，使他们能够认识到自主性的重要意义，并在参与活动的过程中自主发挥，获得重要的理论知识与实践经验[4]。通常情况下，幼儿园区域活动主要存在两种规则类型，即核心规则与可弹性规则。核心规则通常用于保障幼儿活动的安全，同时对纪律进行必要的规范，避免幼儿参与活动时出现混乱;可弹性规则相对较为简单，其可以根据游戏形式与管理需要进行调整，灵活性强并且能够承载相关功能，属于留白策略的重要落实目标。在实施规则留白的过程中，教师应当首先明确核心管理要求，避免幼儿在参与活动的过程中意外受伤[5]。然后教师便可以根据游戏形式对可弹性规则进行调整，使幼儿获得足够的参与自由，并培养其创新意识，达成教学目标。

（三）素材留白

留白策略所具有的多样性特征允许其在区域游戏活动内以不同方式应用，如可以针对应用素材进行留白，使幼儿充分发挥想象力，填补区域游戏活动内存在的空白，进而提升个体参与度，实现培育目标。幼儿教师应当结合区域游戏活动的实际情况，探索对应用素材进行留白处理的主要方向与策略，确保幼儿能够在参与过程中自行发现空白内容，并尝试完成填充活动，有效发挥其自主性并培养其想象力、实践能力[6]。在传统区域游戏活动中，大部分教师通常会帮助幼儿将材料内容整合完毕，没有为其提供多余的想象空间，这会影响游戏活动的执行效果，同时也不利于幼儿自主性的发挥，容易在一定程度上限制幼儿想象力、创造力的发展。因此，幼儿教师需要打破传统活动的局限，使幼儿能够在探索素材空白的过程中加强思考与分析，养成良好的探索习惯，为后续进一步参与各项活动提供重要支持。除此之外，幼儿园教师应当避免素材留白出现脱离实际、与游戏活动无关等情况，确保幼儿能够发挥自身想象力补充空白内容。

四、在幼儿园区域游戏活动中留白的策略

（一）从幼儿角度分析，建立合理留白逻辑

为取得理想的留白效果，教师应当树立良好的留白意识，站在幼儿的角度设计相关方案。幼儿看待事物的方式较为特殊，同时对教师以及其他幼儿的行为评价较为敏感，容易受到环境的影响[7]。对此，教师需要以幼儿的认知为中心，对留白内容进行合理设计，使其能够充分吸引幼儿参与探索流程，强化与区域游戏活动的融合，为区域游戏活动的合理部署提供重要支持。如设计相关活动时，教师要从幼儿的角度观察游戏活动，并找到能够合理留白的部分，充分考量幼儿会不会因此产生探究心理，并分析后续游戏活动是否能够正常进行。教师站在幼儿的角度进行思考，能够树立良好的留白意识，使区域游戏活动留白更加合理，达到理想的教学目标。

（二）探索留白类型，科学设计执行方案

留白设计对实际执行规范具有较为严格的要求，采用简单的留白方式无法有效发挥引导作用，同时还会干扰区域游戏活动的正常进行，不利于教学工作的正常开展。在设计游戏活动时，教师需要思考留白的主要类型，同时结合区域游戏活动类型，思考留白的核心特征，探索如何才能够最大限度地发挥引导作用，使幼儿全身心投入相关活动中[8]。通常情况下，教师可以根据幼儿的实际年龄与个体差异，结合日常教学中对幼儿的观察分析，设计能够激发幼儿探究心理、强化游戏区域活动教育效果的留白方案，避免随意规划相关内容，否则会导致幼儿兴趣下降，从而引发不必要的教学问题。除此之外，教师还需要注意把控留白的力度，避免方案设计完成后直接放弃干预或全程跟随幼儿进行指导。合理把控留白力度，能够使区域游戏活动在理想条件下开展，有利于发挥留白的引导价值，使幼儿深度参与相关活动。

如教师可以设计一期布置环境的主题区域游戏活动，允许幼儿使用不同的材料，如废弃纸盒、橡皮泥、皮球等。通过事先筛选周边环境能够选择的材料类别，在进行留白活动设计的同时，科学把控力度，达到给予幼儿选择权并适当干预的目标。这样既可以达到适当留白的目标，又能够提升区域游戏活动的教学质量。

（三）根据幼儿实际情况设计有针对性的留白方案

在幼儿园区域游戏活动中实施留白策略，教师需要客观分析目标对象，根据幼儿的不同进行差异化设计。由于活动流程与形式均存在一定程度的差别，因此留白处理也会在方法、程度上有所不同。为尽可能达到理想的留白设计效果，教师需要根据幼儿的身心发展情况，结合可靠的留白依据，使游戏活动能够实现正确的留白处理，避免干扰实际教学效果或影响幼儿的探究倾向[9]。教师可以针对不同年龄的幼儿采取静态或动态留白方式，使活动能够在规则、素材、空间等方面落实科学设计，增强留白影響力。必要情况下，教师应调整留白执行方案，保证其能够给予幼儿充分的自由，发挥幼儿的自主性，达到教育目标。除此之外，针对活动表现良好、思维认知清晰的幼儿，教师可以适当加大留白力度，进一步扩大幼儿的探索空间，激发幼儿内在潜能并培养其实践能力;针对活动表现较差、思维认知能力有待发展的幼儿，教师则需要调整留白方式或力度，使其能够在探索过程中以较为简单的方式参与区域游戏活动。结合幼儿实际情况对留白方案进行调整，能够优化实施效果，使幼儿在留白设计的影响下实现高质量发展[10]。

如针对能力较强的幼儿，教师可以将留白范围扩大至区域游戏活动本身，使幼儿能够自行设计相关内容，组织其他幼儿进行参与，充分锻炼其自主能力和领导意识;针对能力较弱的幼儿，教师可以将留白局限于素材层面，鼓励其积极探索相关内容，确保幼儿具备充足的探索动力。

（四）落实全流程干预，完善后续反馈调查

留白策略的本质是强化幼儿的行动力，促使其自主性得到充分发挥，并提高其想象力、创造力。将留白策略应用至区域游戏活动中，能够在一定程度上达到相关标准，但仍然需要教师进行全程干预与后续跟踪，通过适当引导促进幼儿全面发展。在这一前提下，教师需要在活动留白过程中积极观察幼儿的状态，并通过暗示引导法使其找到正确的探索方向，维持活动秩序并强化留白效果。同时，教师还应当在区域游戏活动完成后，对幼儿的想法进行调查，结合实际反馈信息调整后续设计方案，强化留白内容与幼儿的适应性。留白并非无限意义上的空白，需要预留相关线索，使幼儿能够在参与游戏的过程中积极探究，最终填补空白内容[11]。教师通过跟踪活动流程，鼓励幼儿找到线索，并填充相关信息，使留白策略能够发挥主要价值，突出区域游戏活动的实践特性，为后续进一步展开相关教学打下坚实的基础。

如组织购物模拟区域游戏活动时，教师可以为幼儿播放购买物品的演示录像，通过这种方式启发幼儿的想象力，为后续填补模拟流程的空白提供重要引导。同时，在幼儿完成购买物品、收取钱币的交易流程后，教师要询问其如何明确购买流程，并鼓励其说明自身想法。教师要通过幼儿的反馈，对后续类似的区域游戏活动进行调整，以更好地完成教学目标。

总之，留白策略在幼儿园区域游戏活动中具有重要的应用意义，教师要结合其实际类型，探索在区域游戏活动内设计留白内容的方案，从而为幼儿自主性、创造力、想象力的培养提供重要支持，促进幼儿全面发展。

【参考文献】

[1]朱彦蓉.幼儿园教育时间“紧缩”的表征、归因与破解路径[J].陕西学前师范学院学报，2021（1）.

[2]谢召文，张利敏.幼儿园游戏化、生活化区域活动的建构[J].科学咨询（科技·管理），2021（2）.

[3]李娟.利用乡土资源提升幼儿园区域游戏质量初探[J].教育观察，2021（4）.

[4]王建英.幼儿园游戏中教师的观察与指导策略[J].教育科学论坛，2021（29）.

[5]赵慧.幼儿园区域活动中智力游戏的开发策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（9）.

[6]陈倩，曹丽，何茹.幼儿园美工区域活动“1233”生活化模型的构建研究[J].当代教育论坛，2021（6）.

[7]覃初绮.探究幼儿园游戏活动的游戏精神[J].辽宁教育行政学院学报，2021（1）.

[8]张燕燕，汤文娟.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].科学咨询（教育科研），2021（4）.

[9]李倩.具身认知理论下幼儿园游戏的意蕴及其策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（3）.

[10]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021（32）.