运用“小组合作、四步高效”教学模式之体会

姚树建

近年来，我们梁山街道第三初级中学大力推行实施“小组合作，四步高效”教学模式和科学有效的管理模式，取得了丰硕的成果。每年中考均取得优异成绩，各学科在全县评比中均名列前茅。我们学校之所以能取得如此优异的成绩，源于学校课题组的正确引领，源于各学科教研组老师们的辛苦付出。以下我简单谈一下个人对小组合作学习的认识。

一、我的理解

（1）小组合作包括组内合作和组间合作，二者是相辅相成的。组内合作是由组长组织组员进行的合作交流，但组内合作就像闭关锁国，有很大的局限性，如果组内解决不了的某个问题，就需要发挥组间合作的作用，组间合作不能随意但要自主，不能直接规定哪些小组合作，而是哪个小组会做题就与哪个组讨论而且可以下位走动交流，但由于每个同学的情况不一样，所以老师没办法规定每个同学怎么样，因此要让学生自觉地根据自身情况去交流，但还是要以本组为根本，去其他组交流，弄懂之后就回到本组，在本组内讲解，争取让其他同学也能学会。还有，平时我也担心讨论会不会容易让学生产生依赖心理，进而使学生思考能力减弱，所以一直也经常注意学生的表现，看有没有思想滑坡现象，而且师生要达成一致，不能跟机器一样一到做题就讨论，一定要让学生养成思考的习惯，在思考后仍有部分同学有疑惑，就要进行讨论。

（2）四步高效即预习、展示、释疑、达标，四步层层递进，符合学生认知发展的特点。预习安排在课前，主张独立完成的同时也可进行讨论。这样就算学生不能完全理解新知，也可以给学生留下很深的印象，甚至小组讨论也可以激发部分同学的好奇心、好胜心，使学生对新知更有兴趣，为新课打好精神基础。展示环节比较长，设计的环节要有层次感，由易到难，由浅入深，而且让学生多展示。简单问题可以直接展示，复杂一点的交流讨论，找学生代表展示。小组合作不一定非得固定在探究释疑环节中，在展示环节中，老师也要做好学生随时交流的准备，一旦同学意见不一致，就可以进行讨论，要多培养学生的自主性。在讨论过程中学生可以举手问老师，也可让老师检查答案，也可告诉老师某同学不认真等等。探究释疑环节难度稍大，但题目难度要保证至少能有三至五个同学会做。然后运用小组合作，有时会出现“一个学生讲，一圈儿学生听”的现象，然后听懂的再给其他同学讲，这样全班很快能理解掌握这个题目。

二、我的做法

（1）首先要给学生树立规矩。让学生有规矩意识，引导学生守纪律、懂礼貌，这样开展教学才会进行得顺利。而且要对全体同学讲清要求，不能有“漏网之鱼”，不然很容易让一个或几个不守纪律的同学扰乱了整个班级的学习风气。

（2）要备教材，备学生。教材要备好，学生更要备好，要仔细找出班里学生的学习特点，要对症下药。比如我们班里数学好的不多，有一些小组所有同学数学都不好，根本没法实行“兵教兵”，如此下去，最后都会失去对数学的学习兴趣，甚至讨厌学习。因此我想让学生动起来，这样可以帮助他们更好地解决问题也会激发他们的学习兴趣，更不会使课堂死气沉沉。

（3）老师少讲，但要讲点子上，学生多讲，但也要由老师整体把控。因为学生如果长时间听老师讲课，学生会产生视觉疲劳与听觉疲劳，慢慢的就会对课堂不感兴趣，甚至會走神儿、注意力不集中等。因此，组织不同的学生讲，有问有答，反而会让学生产生新鲜感，能调动学生的积极性，也会激起其他学生举手点评的积极性，并用加分等方式鼓励他们投入课堂，这样他们就会喜欢上课。在这个过程中，老师要洞察全班情况，随时准备点拨难点，并引导学生总结经验。

（4）探究释疑环节，我会多花一些时间去培养学生的自主性、主动性。开始时可以及时提示学生，不会的可以去问，去交流。时间长了，一些交往能力较强的，或有学习较好的，就会带动其他学生进行讨论，同时老师也要要求组长发挥作用，组织组员一起讨论，最后还剩一些性格很内向的或者不合群的学生，老师要单独给他们谈话或者要求。鼓励他们大胆展示。一旦学生养成习惯，就会方便很多。

理解是基础，运用才是目的。在今后的教学中，我会在不断提高教学理论的同时，更好的和实践相结合，不断提高自己的教学能力，为教育事业做出更大的贡献。