小学语文阅读教学策略研究

【摘 要】“书籍是人类进步的阶梯。”对于学生而言，书籍是带领他们认识世界、感知生活的有效方式。由此可知，在语文教学中，阅读教学十分重要。但小学生的思想价值观念并未有效形成，教师需要借助合理的手段去引导他们，发挥阅读教学独特的育人价值。在此背景下，文章分析了阅读教学的价值，并深入探讨了小学语文阅读教学的有关策略，以供参考。

【关键词】小学语文;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0191-03

语文是小学阶段的重点学科，是帮助学生开拓文化视野，提升语言能力的关键基础课程，语文学科的教学尤其注重对语言的理解以及对文本内涵的探索。阅读教学是语文教学的重要环节之一，它立足文本，从语言着手，深入探究文本情感和思想，是培养学生综合能力的重要手段。所以小学语文教师应当明确阅读教学的价值，并积极探索提升学生阅读能力的有效策略[1]。

一、语文阅读教学的价值

古语有云：“读万卷书，行万里路。”阅读不仅能够拓展人们的视野，还能让人们受到文化熏陶。对于学生而言，阅读教学就是引导他们去探索知识、理解文本，从而获得知识和能力的增长与提升。所以，语文阅读教学对于学生的成长具有十分重要的价值。

（一）阅读有利于丰富学生的知识储备

语文知识注重积累，只有在具备丰厚的知识储备的前提下，学生在运用语言知识时才能够游刃有余。而阅读教学能够使学生从多样的文本中学习到更加广泛的知识内容，体会不同的语言内涵，由此逐步积累更多知识，丰富知识储备。

（二）阅读教学有利于提升学生的语言能力

语言是文化的基础，也是思维的基础，良好的语言能力对于学生的全面发展有着良好的促进作用。而在阅读教学中，学生能够接触到更多不同的语言运用方法，感受语言的内涵，从阅读文本中发现语言的魅力，由此潜移默化地提升语言运用能力[2]。

（三）阅读有利于提升学生的文化素养

文化素养的发展与语言的能力发展密切相关。在阅读教学中，学生不仅能够深入了解文化内涵，同时还能够借助语言体会文化魅力，由此，学生的文化素养能够得以有效提升。

二、小学语文阅读教学的策略

小学阶段是培养学生良好意志品质的最佳时期，也是帮助他们建立良好价值观念的基础阶段，所以此时让学生通过阅读开阔视野，认识到文章深层的文化内涵是非常重要的。教师应当采用有效的阅读教学策略，帮助学生提升阅读能力。

（一）营造温馨的阅读环境，激发学生主动阅读意识

环境对于阅读效果有着巨大的影响，如果学生能够在愉快、轻松的氛围中阅读，那么学生的思维就会更加灵活，对于文本内容的吸收也会更加高效;如果学生在压抑、紧张的氛围中阅读，那么所思所想都无法深入，更加无法有效理解文本内涵。所以创设良好的阅读环境是阅读教学的前提。学生是学习的主体，只有主体意识觉醒，才能够更好地开展阅读，由此教师应当在阅读教学中营造温馨的氛围，让学生充分感受到阅读的趣味性，从而激发他们主动阅读的意识[3]。

以部编版六年级上册《草原》的教学为例，这篇文章描绘了美丽的草原风光，表现了草原人民的热情。所以这篇课文的阅读应当是极具欣赏意蕴的，学生在阅读时要感悟草原风光，想象草原美景，由此才能够深入了解文章的内涵，体会蒙汉情谊。结合这样的草原美景，教师可以在学生阅读时为学生营造温馨的外在环境，可以出示生动的草原风光图，再配上优美动听的音乐，让学生在阅读时能够放松精神，更加深入地融入文本意境之中。同时，教师还可以营造温馨的内在心理环境，用亲切柔和的语言适时地提出一定的引导问题，如“‘一碧千里一词给你什么样的感觉？”“通过阅读，你能够感受到草原美在哪里？”等，让学生在阅读的过程中进行思考，探寻草原之美。由此就能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生在良好的环境和氛围中更积极地探索文本内涵。

（二）创设有效阅读情境，推动细致阅读

有效的阅读必须是沉浸于文本之中的、细致化的阅读，而不是浮于表面的阅读，这就要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的意思，还需要沉浸其中，深入探究文本隐藏的知识和内涵，这样才能够抓住阅读的关键内容，有效提升阅读效果。情境是一种沉浸式的体验过程，将阅读与情境相结合，学生就能够在体验中理解文本，以更加细致、有效的方式理解文本内涵。所以教师在教学中应当积极创设有效的阅读情境，通过多样的情境推动学生开展阅读活动，让学生在情境的辅助下细致地体会文本思想，从而提升阅读能力。

以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》的教学为例，狼牙山上一直流传着五壮士的动人故事，他们有勇有谋，智斗敌人，掩护了主力军，最后英勇就义。抗日战争中涌现出了无数的英雄人物，他们的事迹广为传颂，让我们体会到了崇高的爱国主义精神。这篇课文的文字是极具感染力的，阅读后让人久久不能平静，五壮士的行为深深地感动了人们，他们在战斗之中毫不退缩，最终献出了自己的生命，那么他们为什么会选择这条道路呢？是什么支撑着他们勇往直前呢？这就需要学生细致地阅读，理解文章的深层含义。对此，教师可以创设阅读情境，利用多媒体等信息技术构建真实的场景，让学生深切体会当时抗战的艰辛以及五壮士选择这条道路时的决绝。学生可以在情境中揣摩五壮士内心的思想和情感，体会坚定抉择后的义无反顾，由此更为细致地理解文本的内涵。在这样的阅读情境中，学生有了深刻的体会，有了更细致的感受，从而使阅读活动更加充实。

（三）开展文本阅读探究，实现深度阅读

對于小学阶段的学生而言，阅读不仅是欣赏优美语言的过程，还是吸纳文本中的思想和情感的过程，这正是深度阅读所追求的。而在如今飞速发展的时代，深度阅读越来越少，浅表性的阅读无法使得学生从文本中真正获得知识，更加无法对其品质和行为进行有效的塑造，由此就大大降低了阅读的有效性。对此，教师要开展多样化的阅读探究活动，引导学生积极探索，了解文本隐藏的情感和思想，从而实现深度阅读，培养学生的素养和品质[4]。

以部编版六年级上册《宇宙生命之谜》的教学为例，宇宙是否存在生命？这是学生十分感兴趣的话题，如果能够在阅读中获得答案，那么学生对阅读的兴趣会更加高涨。学生知道宇宙中有许许多多的天体，还知道许多有关天体的信息，那么在宇宙的某一处，是否有与地球一样有生命的天体呢？教师可以结合学生的兴趣点，开展阅读探究活动，设置一定的问题引导学生探究，从而促使学生深度阅读。如教师可以提出“火星上会有生命存在吗？为什么？”这一问题，而后由学生结合问题分小组开展阅读探究。在阅读探究过程中，学生不仅要对课文内容进行深入详细的阅读，还需要拓展阅读内容，依据问题去查找更多有关火星的资料。经过探究，学生对于火星的环境以及生命存在的条件形成了清晰认知，对于科学家的探索结果也有了更多的了解，由此就能够更好地理解课文内容，从而对于科学探究更加有兴趣。这会使得学生的阅读更深入，探索角度更多样，有效提升学生的深度阅读能力。

（四）教授多样阅读方法，促成有效阅读

学生要想具备良好的阅读水平，不仅依赖阅读积累，更依赖有效的阅读方法，可以说，掌握有效的阅读方法是阅读水平提升的有效保障。有了良好阅读方法和习惯作为保障，学生的阅读才更有动力，阅读的效果才能够得以显现。因此小学语文教师在教学中除了要引导学生深度阅读，还需要教授他们高效的阅读方法，帮助他们养成良好的阅读

習惯，这样才能够推动学生持续阅读，提升阅读的有效性。

以部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》的教学为例，这部小说内容丰富，情节跌宕起伏，非常具有阅读价值。而对于小学阶段的学生而言，阅读较长篇幅的著作时，如果没有合适的方法是非常吃力的，容易看了后面忘了前面，最终无法形成完整的阅读体验。所以教师可以教授学生多种阅读方法，提升他们的阅读效率。对于这种记叙性的文本而言，学生可以借助泛读加精读的方式，先通过泛读大致了解文本的内容，而后再选择感兴趣的部分细读、精读，品味其中的内容和思想。同时，教师还要引导学生在阅读时及时记录，可以利用关键词记录阅读到的重点内容。运用这样的阅读方法，学生可以更有效地阅读篇幅较长的文本，久而久之，对于更长的文本也能够更快速地阅读。良好的阅读方法是有效阅读的保障，学生可以采用的阅读方法不尽相同，教师在引导时还需要考虑学生之间的差异，不能刻板地推行统一的方法，这样才能够让学生真正提高阅读能力，实现有效阅读。

（五）培养系统阅读思维，完善系统阅读

在有效的阅读活动中，学生的语言能力得以塑造，思维也得以完善，所以有效的阅读是从综合的角度去影响学生的，能培养他们的综合能力。而综合性的阅读思维不仅影响着学生的阅读过程，同时还影响着学生的语言运用，有了良好的阅读思维，学生在写作、交际等语言运用环节也能游刃有余。所以在阅读教学过程中，教师还要引导学生借助思维工具，有效地梳理阅读过程，由此能够帮助他们建立系统化的思维，使得他们在运用语言时更加有章法，促进学生语言运用系统的形成。

以部编版六年级下册《那个星期天》的教学为例，这篇课文是史铁生所著长篇小说中的一段节选，文章以第一视角描述了“我”在星期天经历的一次盼望，从满怀希望到失望委屈。故事既是按照时间顺序发展的，也是跟随心境的变化而推动的，将故事发展与心境变化很巧妙地结合在了一起。所以在阅读过程中，教师可以引导学生借助思维导图，在梳理文本的过程中形成阅读思维，完善阅读知识系统。如学生可以时间为核心，梳理出不同时间段人物的心理变化，或者以心理变化为核心，梳理产生心理变化的事件的时间、地点、经过等。经过梳理，学生能够发现在不同的时间或者心境下，事件与周围的环境有着密切的联系，从而学会更加系统地理解文本内容，感知文本结构，能够从整体的角度去理解文本的内涵。

时代在不断发展，对人才的培养已然从基础的知识提升到了综合的品质和能力层面。由此，阅读就成为小学语文教学中非常重要的内容。通过阅读，学生的思想能够得以熏陶，认知能力能够得以培养，所以教师应当积极创新小学语文阅读教学手段，在课堂中积极拓展阅读途径，让学生在良好的阅读环境中接受熏陶，在有效的情境及探究下全面发展，在多样的阅读方法和灵活的阅读思维的引领下提升阅读能力，发挥阅读教学的价值。

【参考文献】

[1]王明强.小学语文阅读教学的实践和创新[J].语文教学通讯，2020（2）.

[2]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（6）.

[3]王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇，2020（32）.

[4]后玉秀.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（教育科研），2021（28）.

【作者简介】

邱蕴石（1982～），女，汉族，江苏昆山人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。