小学语文教学中学生想象能力培养探究

【摘 要】《荷花》是一篇文质兼美的散文。课文描写了作者到公园观赏荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。教学这篇课文时，在引导学生自主阅读、整体感知的基础上，教师应创设情境，带领学生品词析句，结合多媒体课件引导学生观察荷叶与荷花的颜色、形状、姿态，在品评、揣摩语言文字的过程中体会作者用词的精妙和描写的生动，并通过优美的语言描述，引领学生在声情并茂的配乐朗读中想象文字所传达的画面，获得审美体验，感悟作者沉浸于美景中与荷花融为一体的真情，使学生受到美的熏陶，提升观察、想象能力。

【关键词】小学语文;想象能力;《荷花》

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0188-03

《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文，描写了夏日公园一池荷花的美丽姿态以及作者的想象，优美形象的语言引人入胜。全文共五个自然段，第一自然段描写了作者循香看花，未见其形，先闻其香;第二、三自然段描写荷花的形状和姿态，它们色彩明艳、摇曳生姿，像“一大幅活的画”;第四、五自然段描写作者观赏荷花时的想象和感受。课文条理清楚、语言优美、富有画面感，让读者身临其境，是学生学习和积累语言的典范之作[1-3]。《荷花》这篇课文的教学目标如下：一是注重观察事物，想象课文画面，领悟作者喜爱荷花、热爱大自然的感情;二是能仿照课文描写荷花不同姿态的句子，提升写作能力。教师在本课教学中通过引导观察、朗读品评、想象画面、感悟真情等环节，可以让学生从语言文字的学习中感受到荷花的美丽，培养他们对大自然的热爱之情[4-5]。

一、《荷花》教学过程

（一）分享古诗，导入新课

师：这节课我们学习《荷花》。昨天老师布置了查找有关荷花的古诗的任务，你们完成得怎么样？能背诵给大家听听吗？

学生背诵古诗，如“江南可采莲，莲叶何田田”等诗句。

师：为同学们点赞！诗人们用简洁凝练的文字描写了荷花，叶圣陶爷爷又是怎样表现荷花的美的呢？带着这样的问题，我们来读读课文吧！

【设计意图】課堂伊始，通过分享、背诵古诗，自然而然引出《荷花》的学习，既激发了学生的学习兴趣，又为课堂增加了浓厚的文化色彩，让学生在积累古诗词的过程中逐渐了解荷花这一意象在中国文化中的地位，同时也为本次课文的学习做准备。

（二）自由阅读，整体感知

师：请大家自由朗读全文，说说课文写了什么内容？

学生各抒己见，发表自己的看法。

【设计意图】语文是一门语言学科，它集工具性和人文性于一体，因此，教师在教学中需要充分体现这两个方面的教学目标，让学生自由朗读课文，进行整体感知，目的在于让学生对课文中出现的优美语句、未学习过的生字词有初步的认知，为接下来的学习奠定基础。

（三）引导观察，品读评议

师：叶圣陶爷爷把一池荷花写得很美，也把它写“活”了。请大家用自己喜爱的方式读第二、三自然段，画出自己喜欢的句子，想想你为什么喜欢，一会儿读给全班同学听。

【设计意图】引导学生重点阅读写荷花的段落，让学生初步感知文章语言的优美，并尝试引导学生进行精读。教师在引导的过程中要注意张弛有度，不可急于求成，以此为下一步研读课文打下良好基础。

师：同学们认真读书的态度值得表扬！现在，让我们一起来交流一下吧！（在学生充分研读二、三自然段的基础上，教师通过多媒体课件引导学生进行观察，体会荷叶与荷花之美）

生1：我喜欢“有的才展开两三片花瓣儿……看起来饱胀得马上要破裂似的”。

学生说到这组句子时，教师要引导他们体会这是荷花三种不同的、有代表性的姿态。让喜欢这组句子的学生都站起来朗读这段话，边读边用手势表现出荷花的三种姿态。

生2：我喜欢“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

教师启发学生说出自己喜欢的理由并质疑：课文的题目是“荷花”，为什么还要描写荷叶呢？接着出示课件，引导学生观察，体会在碧绿的荷叶的衬托之下，荷花显得更娇媚、更美丽，从而理解作者描写荷叶的用意。

【设计意图】在鼓励学生进行个性化表达的基础上，关注本课程教学的核心目标之一：注重观察。通过观察“饱胀得马上要破裂”“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”等荷花与荷叶的形态，引导学生感受语言文字在作家笔下展现出的无限活力。

师：除了以上这些句子，你们还喜欢哪些句子呢？

生3：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

师：如果让你把“冒”换成别的词，行吗？（学生可能会换成“长”“挤”“钻”等）

师：比较它们与文中的“冒”用在此处哪个更贴切？（课件演示，引导学生观察表现荷花从荷叶之间“冒”出来的视频，让学生通过观看影像体会“冒”字表现出了荷花的一种强大生命力）

【设计意图】充分结合信息技术，将课文中的内容进行有趣而形象的再现，引导学生在观察的基础上充分发挥想象，促使学生在信息技术的作用下对文中的重点字词进行理解，并掌握观察的方法，进而感受语文学习的快乐以及成就感。

师：你们还喜欢哪些句子？

生4：我喜欢“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美”。

师：说出喜欢这句话的理由。（引导学生从“一朵有一朵的姿势”中看出池中的荷花千姿百态）

师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，可作者只描述了有代表性的三种。你能用“有的……有的……有的……”这样的句式描绘一下荷花别的姿势吗？

生：有的藏在荷叶下面，只露出小半边脸，好似一个羞羞答答的小姑娘;有的大大方方地开放着，洁白的花瓣在空中摇摆;有的还是小小的花骨朵儿，刚冒出它尖尖的头……

【设计意图】通过引导学生对自己喜欢的句子进行品评、交流，让学生充分感受语言之美。与此同时，从课文中找到阅读与写作的契合点，进行巧妙设计，通过引导促使学生逐渐掌握观察的方法，为学生创设良好的语言环境，在课堂上及时地进行语言运用实践，为后续的写作打下坚实的基础。

师：同学们刚才不仅学习了课文，还能在仔细观察后自己进行创作。那么这两个自然段中你有什么不懂的句子吗？

生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的畫，那画家的本领可真了不起。”这里为什么说“这一池荷花”是“活的画”？这里的“画家”指的是谁？

师：是啊，为什么说“眼前的这一池荷花”是一幅“活的画”呢？大家开动脑筋，思考一下。

引导学生小组合作，探究文中哪些词把荷花写“活”了。学生研读讨论后汇报：描写荷花的语句中，很多词语都把荷花写“活”了，如冒出来、展开、露出、饱胀、破裂等。

【设计意图】小组合作是开展探究学习的有效途径。引导学生在学习的过程中进行小组合作，并在这个过程中围绕相同的问题各抒己见，共同解决疑难问题，从而促进学生解决问题能力的提升。

师：对啊！课文不仅为我们展现了一幅多姿多彩的荷花图，而且是一大幅充满生机的“活的画”。那现在你们知道“画家”指的是谁了吗？

生：大自然。

师：同学们想带着怎样的感情来读这两段话呢？老师想看一看谁能用最快的速度把这两段文字背诵下来。

学生自由读二、三自然段并尝试背诵。

【设计意图】教师运用创设情境、想象画面、朗读、换词比较等方法带领学生深入体会这一池荷花是“一大幅活的画”，在良好的教学氛围中培养学生的语感，从而达到发展学生语言能力的目的。

（四）想象画面，体悟真情

师：同学们读得真好啊！大家都进入了叶圣陶爷爷营造的美好意境之中。此时此刻，老师好像也来到了荷花池边。请同学们闭上眼睛，同老师一起，同叶圣陶爷爷一起去感受一下在阳光下舞蹈的荷花是多么美丽。（配轻音乐，教师范读第四自然段）

【设计意图】音乐的适当运用能在语文教学过程中发挥重要的作用，可以激发学生的想象力，让学生在获得美的享受与熏陶的同时，为进一步感知课文、学习课文做准备。

师：你们的脑海中呈现了怎样的画面？

学生结合课文的语句和自己倾听后的感受，描述自己想象的那“一幅画”是怎样的。

师：老师的朗读能让你们看到这样美的画面，老师真是打心眼里高兴。其实老师读课文时也在想画面，如果同学们也能这样，肯定比老师读得更好！

学生在教师的鼓励下自由朗读第四自然段。

师：从大家的朗读中，老师仿佛听见了蜻蜓、小鱼和荷花说的那些悄悄话。如果你也变成了一朵荷花，会有谁来对你说悄悄话？请大家按照课文的形式说一说。（出示“________，告诉我_______。”）

生：蝴蝶飞来飞去，告诉我它心底藏了很久的秘密;小蝌蚪快乐地游着，告诉我它们已经找到了亲爱的妈妈。

师：有这么多可爱的小动物和你们交谈，你们多开心，多幸福啊！可是……（师引读第五自然段）

师：对啊，我们和叶圣陶爷爷都陶醉在这美丽的景致中了。（鼓励学生背诵第四自然段）

【设计意图】教师通过声情并茂的范读，激发学生的联想与想象。学生在齐读、配乐读的活动中体悟作者陶醉在美景之中与荷花融为一体的情感，得到美的启迪与熏陶。

（五）拓展延伸，鼓励仿写

师：今天，我们不仅学习了一篇文质兼美的课文，还掌握了边读文章、边想画面的方法。课后我们还可以仿照课文第二自然段，写一种自己喜欢的植物。

【设计意图】在课堂教学的最后，布置契合学生身心发展的练习，让学生能够将所学习到的知识、技能等充分运用于语言实践之中。

二、教学评析与思考

在《荷花》一课的教学中，教师始终围绕“注重观察事物，想象课文画面，领悟作者喜爱荷花、热爱大自然的感情”的教学目标，引导学生感受作者细致的观察，体悟作者生动的描写，从而引导学生自然而然地感受大自然神奇的力量。

教学第二、三自然段时，教师引导学生自主学习，让学生画出喜欢的句子，想想为什么喜欢它。引导学生在观察、揣摩、品评的过程中感受荷花的美，领会作者用词的精妙和描写的生动。为突破难点，教师带领学生进入文本营造的情境，使学生在声情并茂的配乐朗读中想象文字所传达的画面，让他们在感悟和思考中加深了对课文的理解，获得了良好的审美体验，培养了想象能力。

本课程教学还关注到本单元习作要求——试着把观察到的事物写清楚。在教学过程中注重语言的积累，找准读写结合点，模仿课文再创造。如用“有的……有的……有的……”的句式描述荷花的其他姿态，用“________，告诉我_______”的句式练习说话。最后鼓励学生借鉴作者描写荷花的方法写一种自己喜欢的植物，这样既加深了学生对课文的理解，又培养了写作能力，可谓一举两得。

【参考文献】

[1]孟强.慢慢赏荷花 细细品文化——《荷花》教学片段及解读[J].小学语文教学（会刊），2021（7）.

[2]黄思艳.别样听写，彰显别样魅力——《荷花》教学片段及思考[J].小学语文教学（园地），2018（11）.

[3]刘恋.虚实回环 返璞归真——统编教材三年级下册《荷花》文本解读[J].小学语文教师，2020（5）.

[4]王树华，周志祥.从基于教材走向基于儿童的读写互动——《荷花》教学录评[J].语文教学通讯，2018（33）.

[5]李青霖，吴忠豪.立足语文核心素养，提升语言运用能力——三下《荷花》教学及点评[J].小学教学设计，2020（Z1）.

【作者简介】

唐利民（1974～），女，土家族，湖南龙山人，本科，小学高级教师。研究方向：小学语文教学。