美聚云端 艺为中心

【摘 要】随着“信息技术+教育”的深度融合，利用信息技术挖掘学生的发展潜能已经成为素质教育的内在要求。智慧课堂是伴随信息技术的不断演进与升级而出现的，是创新学科教学组织模式的有效举措。特别是在“双减”政策背景下，教师对信息技术的运用能够充分体现其职业素养与执教能力，所以教师必须主动顺应教育的发展趋势，不断提升信息技术能力与数字资源整合能力，为培养学生学科素养奠定良好的基础。

【关键词】信息技术;小学美术;智慧课堂;构建路径

【中图分类号】G623.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0179-03

《教育信息化2.0行动计划》于2018年正式颁布，该文件的出台为“信息技术+教育”的深度融合提供了政策支持和根本遵循。《义务教育美术课程标准》强调引导学生参与各种形式的美术活动，掌握美术欣赏与评述方法，从审美、触觉与视觉层面丰富美术经验，提升学生的美术素养与美术实践能力。由此可见，推动信息技术与小学美术教学的融合是实现以美育人的内在要求。同时，教师还应综合利用多媒体课件、互联网资源、可视化要素等不同信息化要素，为学生构建直观化、交互式、智慧式的美术课堂。

一、构建小学美术智慧课堂的意蕴解读

小学美术智慧课堂是基于教与学的视角，综合利用物联网、大数据与云计算等先进技术，依托直播、远程互动与智能录制的方式，为教学组织与决策提供丰富的数据支撑，进而实现资源推送精准化、交流互动场景化、评价反馈即时化以及教学决策数据化等。在“以美育人”与“立德树人”背景下，构建小学美术智慧课堂有助于四大教学模式的塑造，即数字化教学模式、个性化教学模式、翻转课堂教学模式与素养课堂教学模式[1]。由此可见，小学美术智慧课堂实现了“去讲台化”，可以让师生在全新的交互式场景中提高教学组织效率，加快优质线上教学资源的录制、整合与传递，有助于提高督导巡课与日常监控的实效性。智慧课堂的建设让美育课程变得更加丰富，通过智能终端的运用解决了传统美术教学中的问题，帮助学生以更多视角来发现美、感受美、表达美与创造美。结合智慧课堂的内涵，其具体实施过程如图1所示。

二、构建小学美术智慧课堂的有效路径

（一）明确目标，激发兴趣

小学美术智慧课堂强调展现美术学科的独特魅力，将课程内容和各个学段学生的认知发展与情感态度相结合，激发学生参与美术活动的兴趣。所以，教师在备课与教学中要依照学情适度运用信息技术，增加学生对美术学习的期待[2]。

以二年级“水果拼盘”的教学为例，为了引导学生结合不同水果的外形特点和绘画技法设计极富创造性和童趣的水果拼盘，教师首先应激发学生的兴趣。所以在新课导入环节，教师可通过多媒体技术设计一个开场动画，为学生创设“我的水果party”的情境，鼓励学生根据想象和喜好协助教师设计水果拼盘，在儿童歌曲《水果之歌》的带动下，教师充分吸引了学生的注意力，使学生极为期待并想要见识一下有哪些神奇的水果，这为学生后续的技能学习和训练奠定了基础。

（二）善用微课，多元交互

《教育信息化2.0行动计划》提出要树立“大资源观”，由此形成知识图谱，实现融合发展与创新发展。因此，在信息技术不断发展的背景下，小学美术教学中微课的应用也需要从形式、内容和互动方式上进行创新，并从“双减”政策出发，实现以美育人的根本目的[3]。

以“叶子上的小血管”微课教学为例，微课的整体时长应控制在5到10分钟，并融入音乐元素，这是因为美术学科教学的核心在于引导学生发现美、欣赏美和創造美，画面与音乐可以通过视觉和听觉为学生描绘一幅自然之景。在微课导入部分展现手持树叶的画面，烘托教学主题的同时也引入三个问题：“你见过哪些类型的树叶？你印象最深刻的树叶形状是怎样的？树叶有哪几种颜色？”待学生讨论后，展示一幅装满各种树叶的九宫格图，随后播放《树叶歌》，引入本节课的主题。在这一过程中，微课中应插入丰富的树叶图片，减少文字的展示，这样既符合小学生接收外界信息的基本逻辑，也能避免学生因为一直看文字而产生疲乏感。在讲解叶子的“血管”时，应控制画面切换的时间，利用红色箭头与汉字导引，帮助学生分清主叶脉、次叶脉、支叶脉、网状叶脉与平行叶脉。基于此，再用绘画工具描绘出不同形式的叶脉，如螺旋形、波浪形、弧形等，让学生从树叶实物中提炼出树叶细节的意象。在微课结尾，教师演示树叶的画法，同时还可展示学生以往的作品。由此可见，“信息技术+美术”对教师的技术能力要求更高，尤其需要教师在微课制作上下功夫，既要注重微课内容的可读性，也要注重微课内容的衔接性和针对性，以便学生自主学习与合作探究知识内容。

（三）突破重难点，有的放矢

《义务教育美术课程标准》强调要利用信息技术手段丰富教学组织形式，充分利用智慧课堂解决教学中的重点与难点，有助于发挥智慧课堂的优势。对于小学生而言，虽然他们喜欢动漫人物形象，然而在用铅笔绘画时却始终无法刻画出原本的形象，原因在于学生的手绘能力偏弱，使得形体绘画表现欠佳。对此，教师可借用平板电脑中的绘画软件引导学生观察人物细节，借助直线工具拉取辅助线，通过形象的方式展示不同部位的角度关系，以训练学生的造型能力。同时，为解决绘画软件功能过多、复杂的问题，教师可根据学生实际情况隐藏和简化智慧系统中不常用的功能，新增常用的快捷键。

以“让色彩动起来”的教学为例，本课的重难点在于利用对比色的特点配置一幅画以及熟练处理对比色的面积。由于部分概念较为抽象，教师可利用平板绘画软件快速绘制一个线描作品，引导学生结合自身审美与喜好在这一作品上填充对比色，让学生对填充对比色的面积占比进行微调，以把握不同填色效果，进而让之前抽象的对比色内容形象化和具象化，有助于学生更好地掌握对比色的应用[4]。

（四）依托画板，寓教于乐

小学美术智慧课堂的打造需要从应用得最为广泛的系统资源入手，Windows系统自带的附件“图画”是一款常用的画板工具，并且容易上手，按住Ctrl键并滑动滚条就能随意缩放，教师可以通过多媒体软件在画板上自由操作，为学生创设游戏化的美术情境，强化学生控制画笔自由绘画的意愿。特别对于小学低段学生而言，帮助其树立正确的绘画意识与养成良好的绘画习惯是该阶段教学的重要任务。

具体而言，在简笔画教学中，教师可提前将一幅校园全景画粘贴在画板上，引导学生从照片中筛选出重要的信息，看看谁观察得更仔细。需注意，教师在缩放画板时还必须对学生的回答作出反应，对涉及的人和物用带颜色的圆形工具勾勒出来，便于区分。在这一过程中，教师应鼓励学生认真观察每一个细节，以此培养学生认真的学习态度。通过课堂互动，教师可及时开展抢答游戏。在这个游戏中，教师将全景图中的元素与对应的个数分列两边，让学生将元素和个数用线相连。同时，为促使学生对后续的美术创作充满期待，教师可利用Windows画板及其附属的三角形、圆形、线条、波浪线等工具，构建出学生喜爱的卡通简笔画图像，如篮球、白雪公主、房屋、宇宙飞船等，让学生自由着色，最终输出一个完整的卡通画像，为培育学生的美术意识奠定坚实的基础。由此可见，教师应充分利用身边的信息技术资源，让学生利用易获得的资源进行美术实践，进而丰富其美术经验。

（五）区分学段，审美鉴赏

美术鉴赏是小学美术教学的重要内容，是培养学生美术素养的有效方式。在小学美术智慧课堂中，教师应合理配置线上线下美术资源，并根据学段差异，综合运用专题欣赏课、随堂欣赏课与现场欣赏课的方式，为学生展现全景式的美术作品，提升学生的审美素养。

以低年级欣赏内容编排为例，在“绘画中的动物和花果”“小朋友的画”“画家笔下的童年生活”的审美教学中，教师可借助互联网技术与媒介引导学生对其中充满童趣的细节进行审视，以强化学生对美术学科的兴趣和认知。而针对中年级学生，智慧课堂所提供的教学资源应更加注重艺术性、学科性与民族性[5]。在“工艺美术的陶瓷和雕塑”“工艺美术的人物形象和动物形象”的鉴赏教学中，需要从工艺美术与古今中外的绘画作品等入手，促使学生从单纯的艺术欣赏拓展至传统文化的领悟，增强美术鉴赏的人文性特点，从而培养学生的美术素养。对于高年级学生来说，在“中国传统建筑艺术和现代建筑艺术”“现代雕塑中的人物形象”的欣赏教学中，教师应对相应的互联网资源进行标签化处理，如传统标签、现代标签、宫殿标签、寺庙标签、亭台标签等，在幻灯片、视听资料等诸多资源密切配合下，提高学生的无意注意与有意注意，在专题欣赏教学中增强学生的审美能力。由此可见，在鉴赏教学中，智慧手段与元素的运用必须注重学段差异与情境性，这样才能更好地利用智慧手段创设能够让学生近距离感知美术技法与优秀美术作品的平台。

（六）创新作业，上传云端

智慧课堂要求学科作业注重减负增质，充分利用各种信息技术或者互联网资源，实现线上线下课堂联动与家校合作。所以，小学美术作业设计应突出启发性、分层性与生活性。

以生活化的美术作业设计为例，教师应鼓励学生用照片或者视频的方式记录生活中的美好事物，如川流不息的人群、神奇的自然景观以及现代化的交通工具等，并以此为主题自由创作。在这种作业设计思路下，学生的学习内容更加丰富，与学生现有的生活经验和认知发展相契合，同时也拓展了作业的形式和材料[6]。另外，此类课后作业都应集中上传至云端素材库或者通过微信群的方式予以分享，教师及时对学生的作业进行点评，促使学生不断进步。除此之外，还应不断固定作业形式，在特定作业主题下，可设计自主探究或者小组合作完成的作业内容。以“水墨动物”的教学为例，教师引导学生回忆动物园中的老虎、大象、长颈鹿的具体形象，并用视频与水墨演示的方式展现不同动物在水墨环境中的细节。在上述活动的启发下，引导学生以“我心目中的_____（动物）”为题进行创作，延伸了创作视野，为学生自由绘画提供了机会[7]。

综上所述，《教育信息化2.0行动计划》的推出重构了小学美术教学逻辑，驱动着信息化教学从简单的数字化转变成资源整合。小学美术教学是学校实施美育的重要方式，因此，教师应在充分分析学情的基础上，将信息技术融入美术教学的各个环节，既是以美育人的内在要求，也是践行“双减”政策的应有之义。另外，教师还应注重对各类互联网资源、线下资源的科学整合，并鼓励学生将生活中或者课外的美术资源上传至云平台，给美术智慧课堂提供充足的资源。同时，教师也要立足学段差异、学情差异等现实情况有策略地运用线上资源与硬软件资源，进而提高小学美术教学的实效性。

【参考文献】

[1]顾娜.基于核心素养的小学美术智慧课堂教学研究[J].文理导航（下旬），2021（12）.

[2]周奇.给学生插上想象的翅膀——小学美术智慧课堂的实践[J].清风，2021（16）.

[3]叶晓彬.聚焦智慧课堂 深化小学美术欣赏教学[J].学苑教育，2021（11）.

[4]严炜.基于智慧课堂的小学美术信息化教学探究[J].当代教研论丛，2020（12）.

[5]熊莹莹.基于智慧课堂的翻转课堂实践例谈——以小学美术为例[J].读写算，2020（23）.

[6]陈桂娟.巧用现代信息技术 展现小学美术教学多重色彩[J].小学生（中旬刊），2022（2）.

[7]王翔.融情境教学于小学美术信息技术[J].中小学电教（教学），2021（12）.

【作者简介】

塔娜（1969～），女，蒙古族，內蒙古阿拉善左旗人，本科，小教一级。研究方向：小学美术教学。