小学语文教学中培养学生合作意识的策略探索

【摘 要】在小学语文教学中培养学生的合作意识，有助于增强学生的集体荣誉感，培养学生的自主学习能力与创造性思维。文章通过文献综述法、经验总结法等方法研究小学语文教学中如何培养学生的合作意识，提出创造轻松的课堂环境、合理划分学习小组、采取丰富的合作形式、建立完善的评价体系等策略。

【关键词】小学语文;合作意识;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0176-03

在小学语文教学中，培养学生的合作意识已经成为一项重要内容，这既是语文教学的要求，也是快速发展的社会对现代人才的要求。然而，在当前小学语文教学实践中，学生合作意识的培养被很多教师所忽略，教学体系有待进一步完善。对此，笔者结合自己多年工作经验，就如何培养学生合作意识分享自己所总结的几点心得体会，旨在提升小学语文教学水平，促进学生全面发展。

一、小学语文教学中培养学生合作意识的重要性

（一）有助于增强学生的集体荣誉感

对学生合作意识的培养需要建立在引导他们合作的基础之上，这其中必然会涉及竞争，即组内学生合作，组间学生竞争，这种氛围会让学生感到愉悦又紧张[1]。在小组合作学习过程中，学生与队友劲往一处使，其争先意识、竞争意识会得到有效培养，与队友之间的关系也会更加密切。换言之，小组合作学习能在很大程度上加强学生之间的沟通、交流、互动，改变个别学生以自我为中心的思想，从而增强他们的集体荣誉感。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

一直以来，在小学语文教学中，教师采取的都是“讲解—接受”式教学法，学生在这种教学模式下处于被动地位，扮演的角色是旁观者。而在合作学习过程中，学生的身份发生了转变，由旁观者变成参与者，这种教学方式能够引导学生迁移、转化所掌握的知识[2]。具体来说，在合作学习过程中，每个学生都有自己的任务，同时还要针对问题提出自己的观点，或者去思考、分析队友提出的观点。总而言之，学生必须参与到学习活动中，他们的学习行为实实在在地发生着改变，因此，培养学生的合作意识有助于提升他们的自主学习能力。

（三）有助于培养学生的创造性思维

每个小学生都是一个独立的个体，因为成长环境、家庭教育、性格特征等的不同，学生在合作学习过程中不可避免地会产生分歧。学生对于同一件事产生不同的看法和观点，这个时候思维就会发生碰撞，从而擦出新的火花。这有助于拓宽学生的视野，让学生學会从多个角度分析问题，有助于培养他们的批判思维、发散思维、创造性思维等[3]。

二、小学语文教学中培养学生合作意识的具体策略

（一）创造轻松的课堂环境，使学生保持身心放松

合作意识的培养需要建立在学生合作互动的基础之上。引导学生合作学习的最终目的是调动其主观能动性，促使他们表达自己的观点与想法，通过在小组内与同伴的交流、讨论不断完善自己的观点，并且产生更多新的观点。实现上述目的的前提是学生要有较强的主动性、积极性，而学生的学习动机受到状态、情绪、环境的影响，尤其是环境，对学生的影响是自发的、潜在的。换言之，只有营造一个轻松愉悦的环境，才能促使学生积极参与学习活动，与同伴交流，勇敢地说出自己的观点，尤其是与他人不一样的观点[4]。因此，在小学语文教学实践中，教师要创设轻松的课堂环境，使其契合学生的心理特征与性格特点，确保每个学生在课上都处于放松状态。

第一，教师要与学生构建和谐的师生关系。很多小学生对教师有畏惧心理，所以在课上经常畏首畏尾，很难放得开，这对他们自主探究、合作学习造成一定的阻碍。因此，教师要适当放低姿态，多与学生交流、互动，如多使用激励性的语言，充分调动学生的学习积极性。第二，合理运用一些道具、设备等。如在互联网时代，教师可以利用多媒体设备播放图片、视频等，给课堂注入生机、活力，让学生获得良好的视觉、听觉体验。在这样宽松、温馨的课堂环境下，学生不再有畏惧、抵触心理，他们会全身心地投入到学习活动中，为接下来的合作与互动奠定扎实的基础。

（二）合理划分学习小组，奠定合作基础

对学生合作意识的培养要以他们之间的有效合作为基础，而不是形式上的合作。因此，在小学语文教学中，教师要合理划分学习小组，这是最基础的保障。在实际教学中，一些教师在分组上比较随意，或是按照座位分组，或是按照学号分组，这很容易将一些“同质”的学生分在一起，不利于他们之间的互动、互补[5]。对此，要想增强学生的合作意识，教师就需要合理划分学习小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。具体来讲，一个小组的学生相互之间要有一定的差异，这些差异应表现在语文基础、性格、思维、学习能力等多个方面。如每个小组都至少要有一个学习成绩优异、组织能力较强、性格活泼的学生。每个小组的整体水平尽可能保持一致，这样有利于营造良性的外部竞争环境。只有保证有一个良好的外部竞争环境，才能充分调动各小组成员的积极性，促使他们积极参与合作学习活动。

教师可以按照25%学优生、50%中等生、25%学困生的比例将全班学生划分成三个层次，然后将1个学困生、2个中等生与1个学优生组合在一起，形成一个四人小组。这样既保证了小组之间能力的均衡性，而且每个小组都有学优生、学困生、中等生。在这个基础上，教师再根据学生的性格进行适当的调整，如某个小组都是性格比较内向的学生，则从其他小组调来性格较为活泼的学生，并且从这个小组选一个整体学习水平与其相当的学生去交换，为接下来各小组内部的高效合作奠定基础。

（三）采取丰富的合作形式，促进学生合作交流

1.合作探究问题

让学生合作探究问题是培养他们合作意识的重要方式，小学生有较强的好奇心与探究欲望，教师可以抓住这一特点设计一些具有开放性、趣味性的问题，让他们调动自己的生活经验以及掌握的语文知识去思考和讨论，共同解决问题。这一方式不仅可以拓展学生的学习深度，还能培养他们的发散思维、团队协作能力、合作意识等。

如教学“圆明园的毁灭”一课时，笔者结合文本内容向学生提出了这样一个问题：“这篇课文的题目是圆明园的毁灭，从题目来看，作者应该重点去写圆明园的毁灭过程，但是读完这篇课文可以发现，大量的笔墨都是在写圆明园昔日的辉煌，这是为什么呢？”然后要求各小组围绕这个问题展开讨论。在这个问题的驱动下，各小组展开激烈的讨论，每个学生都积极阐述自己的看法和观点。如有的学生回答：“这样写是因为作者在第一自然段说圆明园的毁灭是不可估量的损失，后面再现昔日辉煌是为了说明这一点。”有的学生回答：“这是写作的一种手法，即一美一丑的对比，将昔日辉煌与列强暴行进行对比，以此表达读者的惋惜与痛心。”最后，笔者要求每个小组派一名组员展示成果并且在展示过程中阐述团队成员的思路，同时接受其他小组的提问。这样的教学方式让课堂气氛变得紧张而活跃，学生的学习劲头很足，竞争意识很强，合作精神与合作意识在与同伴交流、互动的过程中得到了有效的培养。

2.开展游戏活动

小学生性格活泼、好动，对具有趣味性的游戏活动没有抵抗力，教师可以此为切入点组织学生开展游戏活动，将教育内容与趣味游戏有机结合起来，让学生在玩中学、学中玩。这样的教育方式既可以调动学生的主观能动性，让他们获得愉悦的学习体验，对语文学习产生浓厚的兴趣，还能在无形中培养学生遵守规则的意识以及自我约束力等，使其形成良好的品质。为了进一步增强游戏教学的趣味性，教师可以组织学生以小组为单位开展游戏活动，这样既可以激发学生的主动性，还能增强他们的合作意识，使学生在游戏活动中学会齐心协力，形成良好的合作精神。

如在识字教学中，为了培养学生的识字兴趣，激发他们识字的主动性，笔者不定期组织学生开展“猜字谜”的游戏活动。游戏规则如下：以小组为单位，在看到幻灯片上出现的字谜后快速思考，以举手的方式抢答，最先给出正确答案的小组获得1分，若是抢到回答权但是给出的答案是错误的则要扣1分，不回答的小组不得分。在这样的游戏规则下，每一次的猜字谜活动都紧张而有序。教师在活动结束后对各小组的分数进行统计，给予得分最高的小组每个成员一本笔记本或者一支圆珠笔作为奖励。这样的游戏活动既激发了学生识字的兴趣，又在无形中培养了他们的合作意识。

3.进行角色扮演

角色扮演是小学语文教学中一种常见的教学方法，深受学生的喜爱。在指向培养学生合作意识的语文课上，教师应根据实际情况组织学生围绕课文内容开展角色扮演活动，这契合他们的性格特点。在角色扮演的过程中，学生既要梳理故事情节，揣摩人物性格，还要与舞台上的其他同伴打好“配合战”，让人物之间的对话、动作等衔接自然。因此，在教学实践中，教师可以围绕教学主题，结合實际情况组织学生表演课本剧，以此培养学生的合作意识。

以《将相和》一课为例，教师可以让学生以小组为单位表演“负荆请罪”这一片段，一个小组四到六人，分别扮演廉颇、蔺相如、路人、管家等角色。要想演好这个舞台剧，每名学生不仅要揣摩自己所演的角色，背熟自己的台词，还要与其他表演者交流、互动，如廉颇负荆去蔺相如府中请罪时，蔺相如如何与廉颇进行语言、动作、表情上的交流，这需要学生商讨后共同决定。角色扮演能锻炼学生的实践能力、自主学习能力，而且在无形中培养了他们的集体荣誉感、合作意识等。

4.开展辩论赛

小学生有很强的好胜心，而且他们有丰富的想象力、灵活的思维。在小学语文教学实践中，教师可以抓住这一特点组织学生开展辩论赛，通过辩论赛培养学生的发散思维、批判思维，同时培养他们的合作意识、团队协作能力，这对提升学生的语文素养与综合素质具有重要意义。

（四）建立完善的评价体系，突出合作意识的培养

教学评价是教学情况的反馈，直接影响学生的学习动机。在传统的小学语文教学中，教师主要实施终结性评价，即只关注学生的学习结果，忽视了他们的个性差异，也未关注其学习过程。为了培养学生的合作意识，教师应以发展的眼光实施过程性评价，这是一种关注学生学习过程的动态评价。具体来说，教师在评价学生学习结果的同时，应针对他们在学习过程中表现出来的与同伴合作的情况进行评价。如在角色扮演活动中，学生若只关注自己一个人的表演而忽视了与其他人的配合，即使个人表演再出色，教师也要给予适当的批评，告诫学生不仅要保证自己的表演效果，还要与同伴有效配合。这样的评价能让学生在今后的学习活动中将集体利益放在个人利益之前，主动、积极地配合同伴，既可以培养其良好的人际交往能力，还能增强他们的合作意识。

三、培养学生合作意识的效果

在培养学生合作意识之前，班上学生的状态可以用“一盘散沙”来形容，每次组织各种类型的语文实践活动时，学生都是各自顾各自的事情，缺乏凝聚力，很多活动的开展无序又低效。与此同时，虽然很多学生平日关系很好，但是都只停留在嬉戏打闹的层面，很少有更深层次的互动，如学习上互帮互助等。培养学生合作意识之后，最大的改观就是学生之间的凝聚力比以前更强，而且他们的人际交往能力有了明显改善，一些之前经常以自我为中心的学生也懂得在学习和生活中替别人考虑。同时他们的自主学习能力也有不同程度的提高，以前在学习上比较被动，现在更为主动，这一点可以通过在课堂上主动提问看出来。

综上所述，培养学生的合作意识是促进他们全方位发展的一个有效手段。在小学语文教学实践中，教师要树立科学的教学目标，重视对学生合作意识的培养，采取科学的教学方式，为语文课堂注入生机和活力，增强学生的合作意识，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王惠钰.合作学习在小学语文教学中应用策略[J].散文百家（新语文活页），2021（12）.

[2]陶昱.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].学周刊，2021（29）.

[3]陈木胜.刍议小学语文教学中合作学习方法的应用策略[J].考试周刊，2020（94）.

[4]陈永平.浅谈在小学语文教学中学生合作意识的培养[J].家长，2019（30）.

[5]顾秀平.小学语文教学中要培养学生的合作意识[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）.

【作者简介】

朱静芸（1996～），女，汉族，江苏昆山人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教学。